周雙林 徐小軍 夏苗芬

浙江藥科職業(yè)大學(xué)，浙江寧波 315100

當(dāng)前，產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人作為高職教育的核心理念已深入人心。但校企合作中長期存在的學(xué)校“一頭熱”現(xiàn)象與瓶頸仍未消解，產(chǎn)教融合的程度不深、協(xié)同育人的效果不明顯仍是當(dāng)前高職教育的“痛點(diǎn)”之一。究其原因，歸根結(jié)底還是多數(shù)高職院校本該擅長的應(yīng)用型科研水平不高、技術(shù)服務(wù)能力不強(qiáng)，還不能很好地滿足企業(yè)的期望。一方面，這是由于許多高職院校確實(shí)存在片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)而忽視科研與服務(wù)能力建設(shè)的現(xiàn)象，忽視了科研與服務(wù)支撐、反哺教學(xué)的作用及其社會(huì)效應(yīng)，甚至形成惡性循環(huán)?？蒲信c服務(wù)能力越不足，學(xué)校越不愿在這方面投入，導(dǎo)致缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，缺乏科研與技術(shù)服務(wù)的團(tuán)隊(duì)與平臺(tái)，從而更加缺乏對(duì)企業(yè)的吸引力。另一方面，企業(yè)參與度不高又導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)需求符合度等不高。

本文從“產(chǎn)業(yè)班”[以“體外診斷試劑（in vitrodiagnostics，IVD）產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新班”為例]的構(gòu)建與實(shí)踐出發(fā)，基于產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)以及行業(yè)企業(yè)對(duì)人才需求、技術(shù)服務(wù)需求的快速發(fā)展變化，從“學(xué)科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈”協(xié)同發(fā)展的命運(yùn)共同體角度，探討如何構(gòu)建新型產(chǎn)教融合育人載體（如產(chǎn)業(yè)班等），并基于“政產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)創(chuàng)”六位一體的理念整合各方資源和打造各種功能的載體與平臺(tái)作為育人和服務(wù)的支撐，確保校企雙方乃至各利益相關(guān)方真正的互惠互利、合作共贏，最終達(dá)到深化產(chǎn)教融合、真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)。

1 新型產(chǎn)教融合育人載體構(gòu)建與實(shí)踐的理論依據(jù)

當(dāng)前，基于產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)及快速的發(fā)展變化，行業(yè)企業(yè)不僅對(duì)不同學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的不同層次人才有需求，同樣對(duì)不同學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域、不同層次的服務(wù)特別是技術(shù)服務(wù)有需求，而且這兩大需求是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體。高職教育的高質(zhì)量發(fā)展必須在“中、高、本、碩等貫通”且“立交互通”的現(xiàn)代職教體系基礎(chǔ)上，其學(xué)科專業(yè)、科研與服務(wù)等必須與眾多相關(guān)利益者包括學(xué)生及學(xué)生家長、地方政府、行業(yè)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、技術(shù)轉(zhuǎn)化與創(chuàng)業(yè)支持機(jī)構(gòu)等融合為一個(gè)“育人成才同時(shí)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的命運(yùn)共同體”。即高職教育的高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)當(dāng)是“學(xué)科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈”協(xié)同發(fā)展。

1.1 “學(xué)科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈”的內(nèi)涵與特點(diǎn)

所謂產(chǎn)業(yè)鏈，一般包括研發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、物流、市場(chǎng)營銷、售后服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)，它表示在技術(shù)、管理、資本、市場(chǎng)、勞動(dòng)力、自然資源、產(chǎn)品等要素組成的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中，諸多企業(yè)共同完成一種產(chǎn)品或服務(wù)，從而相關(guān)獨(dú)立活動(dòng)的企業(yè)間建立以利益為紐帶的聯(lián)系[1]。

學(xué)科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)歉叩冉逃?wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的有效載體[2]，被認(rèn)為是一種新的人才培養(yǎng)組織制度。其是指以一定的產(chǎn)業(yè)鏈為依托，以服務(wù)一定的產(chǎn)業(yè)鏈為目的，進(jìn)而形成一系列相關(guān)學(xué)科、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈之間相互作用或相互聯(lián)系的一種聯(lián)合體[3]。學(xué)科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)钱a(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是產(chǎn)學(xué)研深度融合的一種高級(jí)形態(tài)[4]；或者說是一種新的產(chǎn)學(xué)研合作范式。

產(chǎn)學(xué)研合作的精神內(nèi)核是高等院校、科研院所、企業(yè)之間的融合，這種融合包含了5個(gè)維度：基礎(chǔ)技術(shù)融合、網(wǎng)絡(luò)融合、設(shè)備融合、企業(yè)融合和管制融合[5]。學(xué)科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈的融合形成與運(yùn)行也是如此。劉慧等[6]指出，學(xué)科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)且环N組織創(chuàng)新，兼具院校組織和地方產(chǎn)業(yè)組織的雙重優(yōu)點(diǎn)，在資源整合、快捷反應(yīng)、合作研發(fā)、節(jié)約成本等方面具有競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)；也是一種制度創(chuàng)新，涉及微觀、中觀和宏觀層面，以一種更加微觀、更加具體、更加緊密的內(nèi)在邏輯建立起了新型的合作制度，規(guī)范合作雙方的契約履行、機(jī)制運(yùn)行，協(xié)調(diào)雙方的義務(wù)承擔(dān)、利益分配等。

在學(xué)科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈范式[7]下可以打破原有的利益格局，使單獨(dú)的利益集團(tuán)之間通過知識(shí)的媒介產(chǎn)生共同的利益追求。在共同利益的引導(dǎo)下，無論是學(xué)科、專業(yè)還是相對(duì)應(yīng)的企業(yè)領(lǐng)域，都可以在一個(gè)利益鏈條上實(shí)現(xiàn)自己的利益追求，可以協(xié)調(diào)各個(gè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)所有者的不同利益凝聚到協(xié)同創(chuàng)新上來[8]。

學(xué)科、專業(yè)與企業(yè)相關(guān)部門組織之間嚴(yán)格按照知識(shí)分工與協(xié)作的方式進(jìn)行配合工作，形成異質(zhì)兼容的利益共同體關(guān)系，顯著降低了組織管理的成本消耗；為學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新，為企業(yè)基于源頭創(chuàng)新基礎(chǔ)上的生產(chǎn)實(shí)踐革新提供了良好的制度環(huán)境，有效地提高單位人力與物力資源耗費(fèi)的產(chǎn)出效率[9]。而大學(xué)的發(fā)展真正形成了以學(xué)科、專業(yè)為基本內(nèi)核的內(nèi)涵發(fā)展模式[10]。

1.2 “學(xué)科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈”的形成與作用

胡赤弟[3]指出，形成學(xué)科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈需要政府規(guī)劃、市場(chǎng)主導(dǎo)、大學(xué)主體，并構(gòu)建組織載體、確立制度保障和建立交流協(xié)商機(jī)制。一個(gè)成熟的學(xué)科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈需要整合高校管理人員、高校教師、研究生、科研人員、政府、企業(yè)、社會(huì)組織等不同領(lǐng)域的眾多行動(dòng)者[12]。在學(xué)科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈中，“學(xué)科、專業(yè)為產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)與創(chuàng)新提供相應(yīng)的知識(shí)、智力支持，產(chǎn)業(yè)又為相應(yīng)的學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展提供相應(yīng)資金、技術(shù)、設(shè)備等回饋，實(shí)現(xiàn)二者之間的良性互動(dòng)和雙贏發(fā)展”[3]。而合作各方的人員匯聚和深度融合是學(xué)科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈的重要標(biāo)志，產(chǎn)學(xué)研“一體化”協(xié)同機(jī)制是學(xué)科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的保證[4]。從這個(gè)意義上看，其真正實(shí)現(xiàn)了協(xié)同創(chuàng)新所要求的創(chuàng)新精神，這表現(xiàn)在：提高了知識(shí)轉(zhuǎn)移的質(zhì)量和效率；整合了人力、硬件、權(quán)力資源；提高了學(xué)術(shù)生產(chǎn)力[9]。最為關(guān)鍵的是，學(xué)科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈范式可以使校企關(guān)系從過去的“拉郎配”可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄婀餐w”[12]，從而有利于根本上解決校企合作上的利益偏差問題[7]。

從知識(shí)的生產(chǎn)和應(yīng)用來看，學(xué)科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)腔谥R(shí)的人才鏈、產(chǎn)品鏈、供應(yīng)鏈與價(jià)值鏈，知識(shí)的傳播、創(chuàng)造、共享在其鏈條的整合、重組、提升中發(fā)揮了重要作用。從知識(shí)流動(dòng)視角看待學(xué)科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈的融合，可以進(jìn)一步理清組織的變革和發(fā)展路徑，找到能力提升的渠道[2]。因此，劉慧等[6]指出，學(xué)科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈可以有效提升應(yīng)用型本科院校社會(huì)服務(wù)能力，學(xué)科和專業(yè)更容易、更便捷地找到與產(chǎn)業(yè)和社會(huì)對(duì)接的渠道；可以全面促進(jìn)應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面，即：有利于應(yīng)用型本科院校準(zhǔn)確定位和凝練特色；有利于政府、產(chǎn)業(yè)合作伙伴關(guān)系的建立；有利于新的知識(shí)生產(chǎn)方式的生存；有利于人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變；有利于組織結(jié)構(gòu)和制度機(jī)制的創(chuàng)新。從這個(gè)角度來說，對(duì)高職高專院校同樣如此。

2 基于“學(xué)科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈”的新型產(chǎn)教融合育人載體的建設(shè)思路

根據(jù)“學(xué)科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈”的內(nèi)涵、特點(diǎn)、形成與作用的內(nèi)在要求，及高校自身教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、文化創(chuàng)新與引領(lǐng)等功能的內(nèi)在需要，通過“政產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)創(chuàng)”六位一體的方式對(duì)現(xiàn)有的組織體系、領(lǐng)導(dǎo)體制、組織結(jié)構(gòu)、資源聚集方式、制度與文化、保障體系，以及對(duì)育人、知識(shí)的創(chuàng)新與應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)化的平臺(tái)與載體等進(jìn)行調(diào)整、重組、協(xié)同創(chuàng)新，達(dá)到學(xué)科、專業(yè)及產(chǎn)業(yè)鏈之間的有機(jī)融合和有效互動(dòng)。通過這種重構(gòu)與創(chuàng)新，構(gòu)建產(chǎn)教融合的育人載體（學(xué)科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈融合體）——新型的產(chǎn)業(yè)班、產(chǎn)業(yè)學(xué)院乃至產(chǎn)教融合園。這三種載體相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和主要合作對(duì)象一般為一個(gè)子產(chǎn)業(yè)和一家龍頭企業(yè)、一個(gè)產(chǎn)業(yè)和數(shù)家龍頭企業(yè)、綜合性跨產(chǎn)業(yè)和一個(gè)園區(qū)。其中產(chǎn)業(yè)學(xué)院是最為常見，從基本內(nèi)涵和價(jià)值邏輯[13-14]、演變[15]、法規(guī)問題[16]、組織創(chuàng)新與架構(gòu)[17]、建設(shè)模式與路徑[18-19]、課程開發(fā)[20]、乃至混合所有制的探索[21-22]等均已有較為系統(tǒng)的研究。產(chǎn)業(yè)班[23]、產(chǎn)教融合園[24]的實(shí)踐和研究都還比較少，這里主要探索和研究與體外診斷試劑子產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)教融合，因此以產(chǎn)業(yè)班為形式。在探索過程中主要借鑒了已有產(chǎn)業(yè)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)。

3 新型產(chǎn)教融合育人載體的配套改革與建設(shè)

3.1 組織建設(shè)

以“互惠互利、共建共享”為原則，根據(jù)學(xué)科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展的需要，“政產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)創(chuàng)”六位一體有效整合各利益相關(guān)方的人力、硬件、權(quán)力等資源，打造產(chǎn)教融合育人載體，建立相應(yīng)的組織、協(xié)調(diào)及運(yùn)行管理機(jī)構(gòu)/組織。①牽頭成立了省醫(yī)藥職業(yè)教育聯(lián)盟、省藥學(xué)會(huì)藥學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)等外部決策咨詢、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。②設(shè)立現(xiàn)代應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)及高職教育研究所等校內(nèi)的研究與咨詢機(jī)構(gòu)。③學(xué)院成立了產(chǎn)教融合專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，每個(gè)專業(yè)/產(chǎn)業(yè)班成立建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組及運(yùn)行管理團(tuán)隊(duì)。

3.2 支撐平臺(tái)建設(shè)

①整合內(nèi)外資源打造省部級(jí)協(xié)同創(chuàng)新技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，以及省醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究院、市生命健康產(chǎn)業(yè)研究所等政府決策咨詢機(jī)構(gòu)等，提升行業(yè)企業(yè)服務(wù)的核心能力。②集聚校內(nèi)資源，推進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)服務(wù)一體化。學(xué)校以應(yīng)用型研究和技術(shù)服務(wù)為方向，提升服務(wù)能力、為人才培養(yǎng)提供強(qiáng)力支撐為目標(biāo)，不斷強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)。根據(jù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)需要重點(diǎn)打造了制藥技術(shù)研究服務(wù)平臺(tái)等5個(gè)學(xué)科與產(chǎn)業(yè)服務(wù)平臺(tái)及十余個(gè)校內(nèi)研究所。③基于學(xué)科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈的創(chuàng)業(yè)教育新理念完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提升成果轉(zhuǎn)化能力。學(xué)校以建設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”、培養(yǎng)與提升廣大師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力為目標(biāo)，建立以學(xué)科、專業(yè)和產(chǎn)業(yè)為組織基礎(chǔ)的跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施組織載體[25]。設(shè)立了“創(chuàng)新學(xué)院”“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”，打造了完善的校院兩級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并打造了省級(jí)眾創(chuàng)空間“浙藥健康創(chuàng)客公社”。④基于學(xué)科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈融合與協(xié)同發(fā)展的校園文化體系與平臺(tái)建設(shè)。其文化實(shí)質(zhì)是基于人才價(jià)值的專業(yè)文化與產(chǎn)業(yè)文化的協(xié)同創(chuàng)新與融合。最終通過頂崗實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)示范等文化活動(dòng)載體表現(xiàn)出來，進(jìn)而培養(yǎng)高職學(xué)生的服務(wù)產(chǎn)業(yè)意識(shí)，使學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)文化產(chǎn)生認(rèn)同感，以實(shí)現(xiàn)高職生從專業(yè)學(xué)習(xí)者到產(chǎn)業(yè)服務(wù)者的角色過渡[26]。學(xué)校從“厚德厚樸、勵(lì)志遠(yuǎn)志”的校訓(xùn)和?；招?biāo)出發(fā)，以“厚藥德、明藥規(guī)、強(qiáng)藥技”為要求，從校園環(huán)境、“寧波國藥文化研究所”等醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)文化研究機(jī)構(gòu)、“一院一品”的校院兩級(jí)文化品牌等多維度、全方位、立體式的打造了“藥”味濃厚的校園文化體系和特色校園文化品牌。

3.3 制度建設(shè)

學(xué)校根據(jù)深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人的需要成立專門機(jī)構(gòu)并出臺(tái)政策保障類、管理類制度，具體的平臺(tái)或載體組織出臺(tái)具體的運(yùn)行制度與產(chǎn)教協(xié)同機(jī)制。①成立專門機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的運(yùn)行管理制度。除了前述機(jī)構(gòu)外，還有“產(chǎn)教融合與應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)研究所”“地方與產(chǎn)業(yè)服務(wù)處”等。②學(xué)校層面針對(duì)性的出臺(tái)或修訂了有關(guān)制度。如《學(xué)科建設(shè)管理辦法》《專業(yè)建設(shè)管理辦法》《科研項(xiàng)目/服務(wù)平臺(tái)管理辦法》《科研/平臺(tái)經(jīng)費(fèi)管理辦法》《知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理辦法》《科技人員離崗創(chuàng)業(yè)管理辦法》，等等。③各平臺(tái)或載體根據(jù)自身需要和特點(diǎn)，就共建共享、育人評(píng)價(jià)、成果分配與激勵(lì)等關(guān)切問題，依法依規(guī)由各參與方協(xié)商制訂相關(guān)運(yùn)行和協(xié)調(diào)溝通機(jī)制與辦法等。

4 “IVD 創(chuàng)新班”的實(shí)踐

4.1 IVD 產(chǎn)業(yè)及其人才需求特點(diǎn)

IVD 該子產(chǎn)業(yè)在“健康中國”推進(jìn)的大背景下發(fā)展迅猛浙江省更是IVD 大省。行業(yè)企業(yè)急需大量IVD人才，其要求是既要有以生物技術(shù)為核心并涉及化學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，還要懂IVD 專門的法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量管理規(guī)范。目前全國所有高校還沒有設(shè)置IVD 專業(yè)，企業(yè)只能招聘相近專業(yè)的畢業(yè)生，但后期的培養(yǎng)周期長、成本高、流失風(fēng)險(xiǎn)大。這為整個(gè)IVD 產(chǎn)業(yè)及其監(jiān)管帶來極大的困擾。

4.2 “IVD 產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新班”的構(gòu)建與冠名

4.2.1 “IVD 產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新班”的構(gòu)建 依托現(xiàn)有的生物制藥技術(shù)專業(yè)，從大一學(xué)生中招收對(duì)IVD 產(chǎn)業(yè)有興趣并有發(fā)展/就業(yè)意向的學(xué)生組成，并由行業(yè)龍頭企業(yè)冠名并出資共同辦學(xué)、建設(shè)及管理。

4.2.2 冠名企業(yè)的深度需求與合作內(nèi)容 目前合作的冠名企業(yè)發(fā)展迅速，人才需求量大、面廣、層次豐富。其中一線技術(shù)及管理人員量最大，一般要求大專層次及以上，與本創(chuàng)新班非常貼合。同時(shí)還為現(xiàn)有員工提供配套的成人學(xué)歷教育、短期專題培訓(xùn)、高級(jí)培訓(xùn)等繼續(xù)教育服務(wù)，以及合作科研、合作或委托研發(fā)、合規(guī)性服務(wù)等方面的合作要求。合作企業(yè)愿意出人、出資共同實(shí)施包括共建實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地等，這正好與“學(xué)科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈”協(xié)同發(fā)展理念是一致的。

4.2.3 培養(yǎng)方案與教學(xué)安排“IVD 產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新班”在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，盡量與原有的人才培養(yǎng)方案同基礎(chǔ)、共平臺(tái)，并保持互通。主要以校企合作開發(fā)的IVD 研發(fā)與注冊(cè)、生產(chǎn)、質(zhì)量控制等特設(shè)課程替換原有專業(yè)課程，特別增設(shè)《醫(yī)療器械GMP 實(shí)施（IVD）》并將其理念融入所有專業(yè)課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課。另外強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊、新增IVD 產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)與企業(yè)文化模塊。其中專業(yè)課和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課由學(xué)校教師和企業(yè)工程師一起開發(fā)、一起授課，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容均來自于合作企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品和真實(shí)要求。同時(shí)推進(jìn)“1+X”證書，與有關(guān)監(jiān)管部門和合作機(jī)構(gòu)一起實(shí)施“注冊(cè)專員”“ISO13485 內(nèi)審員證書”等行業(yè)資格或技能證書的培訓(xùn)和考核。

4.3 “IVD 產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新班”的運(yùn)行與配套

4.3.1 運(yùn)行組織及管理制度 學(xué)校與合作（冠名）企業(yè)戰(zhàn)略合作協(xié)議加技術(shù)服務(wù)合同、補(bǔ)充協(xié)議等為基礎(chǔ)，為“IVD 產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新班”單獨(dú)制訂了運(yùn)行管理制度。包括遴選與退出制度、獎(jiǎng)學(xué)金制度、學(xué)分積累與互換制度、校企溝通協(xié)調(diào)制度、企業(yè)文化活動(dòng)制度等。

4.3.2 硬件設(shè)施建設(shè) 包括校、企兩個(gè)場(chǎng)地。企業(yè)的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)地及設(shè)施設(shè)備由企業(yè)自行建設(shè)，校方參與設(shè)計(jì)、提供建議等。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)車間，由學(xué)校提供場(chǎng)地，企業(yè)提供裝修和主要的設(shè)施設(shè)備，在開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時(shí)由企業(yè)提供部分耗材。

4.3.3 管理團(tuán)隊(duì) 日常管理團(tuán)隊(duì)由校企雙方人員共同組成，校方配備專職輔導(dǎo)員和兼職班主任；企業(yè)則由人力資源部指定專人負(fù)責(zé)。

4.3.4 教學(xué)團(tuán)隊(duì) 日常教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要由學(xué)校有行業(yè)背景的資深專業(yè)教師、企業(yè)各部門一線工程師、行業(yè)監(jiān)管部門專家組成，以確保既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使創(chuàng)新班的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能貼近產(chǎn)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。

4.3.5 配套的技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì) 學(xué)校還整合了所具有的省內(nèi)外醫(yī)療器械（含IVD）監(jiān)管與技術(shù)支持資源，共同組建了產(chǎn)業(yè)技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的同時(shí)也為“IVD 產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新班”的運(yùn)行提供配套支持。

5 小結(jié)

要達(dá)到深化產(chǎn)教融合、真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)，必須有效調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性并深度參與。這自然就要求高校在人才培養(yǎng)、科研與技術(shù)服務(wù)等各方面為行業(yè)企業(yè)提供有效支撐，多管齊下形成一個(gè)生態(tài)，“政產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)創(chuàng)”六位一體，促進(jìn)“學(xué)科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈”協(xié)同發(fā)展，與行業(yè)企業(yè)真正成為命運(yùn)共同體。新型的產(chǎn)教融合育人載體也必須是立體的、生態(tài)型的。另一方面，有了“點(diǎn)”的實(shí)踐與突破，才能更為有效地進(jìn)行“線”的延伸，進(jìn)而達(dá)到“面”的擴(kuò)展，最后成為一個(gè)“產(chǎn)教融合體”。

從“IVD 產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新班”的首輪探索結(jié)果來看，成效顯著，合作企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能、行業(yè)法規(guī)素養(yǎng)和綜合能力等方面都非常滿意，希望進(jìn)一步擴(kuò)大招生數(shù)量，并探討擴(kuò)大為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的可行性。希望這次在IVD 這一特殊產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域探索產(chǎn)教融合育人載體的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，下一步能拓展應(yīng)用到整個(gè)醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)進(jìn)而擴(kuò)展到整個(gè)大健康產(chǎn)業(yè)，從而讓高職教育更好地為大健康產(chǎn)業(yè)和“健康中國”國家戰(zhàn)略貢獻(xiàn)力量。