劉璇

（湖北商貿(mào)學(xué)院，湖北 武漢30079）

1 “個(gè)性化、差異性”教學(xué)培養(yǎng)模式研究背景

十九大以來，國(guó)家出臺(tái)了一系列的產(chǎn)教融合相關(guān)政策，提出了構(gòu)建產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)新體系,并積極推動(dòng)了高校中的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制的建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展，旨在更好發(fā)揮應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)模式。“個(gè)性化、差異性”教學(xué)的創(chuàng)新則是以“因材施教”為基礎(chǔ)、“產(chǎn)教融合”為依托，培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型設(shè)計(jì)類人才為宗旨。眾所周知設(shè)計(jì)類行業(yè)資訊更迭迅速，設(shè)計(jì)類學(xué)生更是獨(dú)具自我的個(gè)性化，思想也更具前衛(wèi)性，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式便無法于滿足每一個(gè)學(xué)生的受教育需求，教師與學(xué)生的交流方式也不僅僅局限在課堂與書本之中，應(yīng)當(dāng)更好的拓展到社會(huì)實(shí)踐中去。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)勢(shì)頭強(qiáng)勁，文創(chuàng)類賽事也百花齊放百家爭(zhēng)鳴，校企合作、賽事平臺(tái)等多模式的合作方式可以將企業(yè)與高校更為緊密的聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)類專業(yè)如何探索推進(jìn)個(gè)性化、差異性協(xié)同育人舉措，形成了更具特色的協(xié)同育人模式并在應(yīng)用型高?！罢?、產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)同”中的產(chǎn)教融合基本模式，已成為新時(shí)代下展現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新與價(jià)值體現(xiàn)的重中之重。

各高校藝術(shù)類的學(xué)生擁有著更多的個(gè)性化，在個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備于專業(yè)能力上也存在著個(gè)體差異性，這對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)模式提出了更高要求。產(chǎn)教協(xié)同的教學(xué)模式更具針對(duì)性的對(duì)于學(xué)生個(gè)人能力進(jìn)行因材施教，更有利于產(chǎn)品設(shè)計(jì)類專業(yè)教師更新教學(xué)理念，建立與完善產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)于要求，從而構(gòu)建符合人才培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)。更好的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的多元化人才。本課題主要以構(gòu)建“產(chǎn)教融合”背景下的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特殊化、個(gè)性化的教學(xué)模式，并設(shè)計(jì)出個(gè)性化產(chǎn)教融合模式的基本框架圖，從而結(jié)合所屬產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程得以進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用與研究探索。

2 “個(gè)性化、差異性”的教學(xué)培養(yǎng)模式研究的指導(dǎo)思想

現(xiàn)今，線上線下的教育模式融合以及科技的不斷進(jìn)步發(fā)展，未來將會(huì)會(huì)真正實(shí)現(xiàn)兩千年前孔子提出的因材施教、個(gè)性化的人才培養(yǎng)。這些變革推進(jìn)都需要基于產(chǎn)教融合的新型模式培養(yǎng)。《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》,提出促進(jìn)人才培養(yǎng)供給和產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)要素全方位融合,促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展。“產(chǎn)教融合”的提出是對(duì)新時(shí)代背景下應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，因此將其應(yīng)用于本校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式當(dāng)中，創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才，研究出“個(gè)性化、差異性”教學(xué)培養(yǎng)模式研究的總體框架。

本課題通過對(duì)應(yīng)用型本科高校的產(chǎn)學(xué)研合作模式、高校人才培養(yǎng)模式、學(xué)科交叉融合這三者之間的關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)化研究，探索產(chǎn)教融合背景下的“個(gè)性化、差異性”的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)培養(yǎng)模式，進(jìn)一步對(duì)課程設(shè)置以及教學(xué)方法等進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整，從而，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。

3 高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)類人才產(chǎn)教研融合背景下培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

本研究基于我國(guó)產(chǎn)教研融合建設(shè)為背景，調(diào)研目前我國(guó)高校設(shè)計(jì)類教學(xué)課程創(chuàng)新性研究的現(xiàn)狀，以及課程教學(xué)對(duì)于應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、慕課編排、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課程體系的關(guān)系，為后期課程的改革調(diào)整打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1 國(guó)內(nèi)產(chǎn)教研融合背景下教學(xué)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

2019 年，國(guó)務(wù)院明確提出了“健全產(chǎn)教融合的辦學(xué)機(jī)制、堅(jiān)持面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向”。至此國(guó)家出臺(tái)了一系列的相關(guān)政策及措施，全方位推進(jìn)“產(chǎn)教研融合”的相關(guān)政策。由此不難看出“產(chǎn)教研融合”已從高職高專中的職業(yè)教育擴(kuò)展至應(yīng)用型的高等教育領(lǐng)域中，已從過去的基礎(chǔ)教育問題上升為國(guó)家戰(zhàn)略問題。所以，不難看出“產(chǎn)教研融合”這一課題已經(jīng)關(guān)系到各大高校的教育發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展是否具有創(chuàng)新性和優(yōu)先權(quán)，各地政府、高校、企業(yè)之間也在響應(yīng)國(guó)家號(hào)召互相助力。以常州大學(xué)為例：其與當(dāng)?shù)厥姓?、慧科教育科技有限公司以及阿里云?jì)算有限公司四方齊聚共建了阿里云大數(shù)據(jù)學(xué)院，各方發(fā)揮其所在領(lǐng)域的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，并聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)的專家、資深工程師以及國(guó)內(nèi)外的一流學(xué)府、研究機(jī)構(gòu)里的名師教授參與授課講學(xué)。并結(jié)合需求引入了慕課MOOC、網(wǎng)絡(luò)直播課程、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)等多種形式的教學(xué)資源，更有利于組建更為多層次的、多類型的、多功能的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)體系，從而加速了培養(yǎng)實(shí)用型人才、綜合型人才以及復(fù)合型人才的前進(jìn)步伐，更是為本省的大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了更為全面的人才儲(chǔ)備，才能夠更好提升大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)健康的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

3.2 國(guó)外產(chǎn)教融合背景下教學(xué)培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

國(guó)外產(chǎn)教融合充分發(fā)揮政府的立法、統(tǒng)籌和引導(dǎo)作用，通過立法與出臺(tái)政策，建立與完善國(guó)家和地方各級(jí)振幅的相關(guān)體系與保障，更好的推進(jìn)校企深度合作的的制度化、常態(tài)化和規(guī)范化，為校企合作打下良好的基石。

綜上所述，目前產(chǎn)教融合背景下的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著以下問題亟待解決：

a.課程體系有待完善，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)龐大而復(fù)雜的體系，覆蓋了多個(gè)鄰域，現(xiàn)有的課程體系如需將這些全部涵蓋，需要大量的學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

b.教學(xué)內(nèi)容有待更新，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，學(xué)生接觸咨詢和信息的渠道非常多樣，課程內(nèi)容如不進(jìn)行更新無法引起學(xué)習(xí)興趣。

c.教學(xué)手段略顯單一，目前高校教學(xué)中側(cè)重在老師“教”的環(huán)節(jié)，單一的講授環(huán)節(jié)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情及課堂參與度。

d.理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，設(shè)計(jì)類專業(yè)這一學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)，其中產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程則更需要理論教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，相關(guān)的產(chǎn)品材料與工藝、3D 打印這類課程沒有實(shí)踐性的去了解材料，沒有工藝流程的概念，設(shè)計(jì)圖紙、三維建模不規(guī)范，都會(huì)對(duì)最終效果產(chǎn)生一定影響。設(shè)計(jì)如果與社會(huì)需求脫節(jié)，便難以激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意熱情。

4 高校中產(chǎn)品設(shè)計(jì)類人才產(chǎn)教研融合背景下教學(xué)案例分析

4.1 案例一：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類特長(zhǎng)的學(xué)生培養(yǎng)研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類特長(zhǎng)代表以我校范傲雪同學(xué)為例，該生在我校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)成績(jī)拔尖，在對(duì)于此類學(xué)生的學(xué)習(xí)培養(yǎng)中不能僅僅停留在課堂書本教育的層面上，而是通過課程中的觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，通過實(shí)踐將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到產(chǎn)品專業(yè)的課程中去，更具針對(duì)性的、自然的將這種能力傳授給學(xué)生，學(xué)生通過課程理解自己專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)之上，也能夠較好的接收到這種能力的培養(yǎng)。除了課堂中的培養(yǎng)之外，在此期間，工作室教育也是不可或缺的，在課程學(xué)習(xí)之外的時(shí)間里，我院創(chuàng)建了以不同研究方向的為研究核心的專業(yè)工作室，每個(gè)工作室以一名教師為主導(dǎo)，學(xué)生以老帶新的方式互利互助，學(xué)生通過積極加入到工作室，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”賽事以及三創(chuàng)賽這類以創(chuàng)業(yè)為主題的賽事，以及定期的工作室?guī)熒杏懡涣鳎處熤笇?dǎo)，答疑解惑，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)分析、制定培養(yǎng)目標(biāo)方法鍛煉其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特長(zhǎng)。在校期間，范傲雪同學(xué)通過個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的不懈努力，憑借其自身的優(yōu)異學(xué)習(xí)成績(jī)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽事的不斷打磨，成功榮獲：湖北省第三屆“長(zhǎng)江學(xué)子”優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生、國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、首屆“校友+”全國(guó)大學(xué)校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得總冠軍、“眾創(chuàng)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽華中賽區(qū)，獲得一等獎(jiǎng)等多項(xiàng)榮譽(yù)和獎(jiǎng)項(xiàng)，以其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事和項(xiàng)目中獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在畢業(yè)后還創(chuàng)辦了一家結(jié)合市場(chǎng)需求的文化傳播公司，為本專業(yè)的學(xué)生做出了表率。

4.2 案例二：設(shè)計(jì)實(shí)踐類特長(zhǎng)的學(xué)生培養(yǎng)研究

設(shè)計(jì)實(shí)踐類優(yōu)秀代表以我校吳文琪同學(xué)為例；基于產(chǎn)教研融合的背景下“個(gè)性化、差異性”教學(xué)培養(yǎng)模式，在課程的設(shè)置中將理論教學(xué)充分與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，通過學(xué)科競(jìng)賽來有目的和有針對(duì)性的推動(dòng)師生投入實(shí)踐教學(xué)體系中，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)際動(dòng)手能力；在案例一中所提及的工作室機(jī)制對(duì)于本專業(yè)的教學(xué)研究是具有重大意義的，指導(dǎo)教師成立工作室以學(xué)生為穩(wěn)定的組織依托，每年選召一部分新生成員，以通過面向?qū)W科競(jìng)賽的專業(yè)技能集訓(xùn)作為實(shí)踐教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期穩(wěn)定的系統(tǒng)化培訓(xùn)，使其在學(xué)習(xí)專業(yè)課程之余，還得到工作室的系統(tǒng)性訓(xùn)練，熟練掌握參加各類學(xué)科競(jìng)賽所需的技能。吳文琪同學(xué)便是從大一就積極加入到工作室學(xué)習(xí)中來，進(jìn)入工作室后由高年級(jí)學(xué)生以“老帶新”的方式進(jìn)行工作室的日常學(xué)習(xí)培養(yǎng)其專業(yè)基礎(chǔ)技能。同時(shí)，工作室按學(xué)生每一個(gè)人的專長(zhǎng)進(jìn)行組隊(duì)，使每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)都得到釋放。在參加全國(guó)重大賽事的編排中，每年的參賽主力可由受到多年訓(xùn)練的高年級(jí)學(xué)生為領(lǐng)隊(duì)，低年級(jí)學(xué)生參與進(jìn)行輔助。以此種方式整合，各年級(jí)學(xué)生均可通過參與學(xué)科競(jìng)賽的方式來接受“實(shí)戰(zhàn)”的鍛煉和檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)提高個(gè)人專業(yè)技能的目標(biāo)，也可以將高年級(jí)的參賽經(jīng)驗(yàn)傳授于低年級(jí)的學(xué)生。在工作室學(xué)習(xí)中，吳文琪同學(xué)還因設(shè)計(jì)能力突出，被選中暑假期間安排參加海峽兩岸工作坊的學(xué)習(xí)，與更多高校學(xué)生共同參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而更好的獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升其設(shè)計(jì)水平。在校期間，吳文琪同學(xué)獲得：全國(guó)第九屆“高等學(xué)校信息基礎(chǔ)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)”? 一等獎(jiǎng)、2017 年湖北省大學(xué)生信息技術(shù)創(chuàng)新大賽（視覺傳達(dá)類）一等獎(jiǎng)、2018 湖北省文創(chuàng)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)、湖北省大學(xué)生文創(chuàng)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)等各類省級(jí)類設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)。

4.3 案例三：科研類特長(zhǎng)的學(xué)生培養(yǎng)

科研類優(yōu)秀代表以蔣一丹同學(xué)為例。在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)僅僅是理論教學(xué)聯(lián)系設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)也并非完整的教學(xué)模式，教師在工作中需要完成科研的同時(shí)也同樣需要為大學(xué)生提供參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，學(xué)生同樣需要將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐并最終研究出成果的整個(gè)研究體系。因此，科研類學(xué)生的培養(yǎng)在新型培養(yǎng)模式下也是至關(guān)重要的。有研究人員提出：大學(xué)生在大學(xué)期間參與科研活動(dòng)對(duì)其自身發(fā)展具有重要意義，有研究者在分析了大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的可能性之后指出：學(xué)生在大學(xué)期間能夠參與到科研活動(dòng)中來，有助于其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的雙重培養(yǎng)，也有助于其所學(xué)專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化，有也有助于校園學(xué)風(fēng)文化的建設(shè)。

有部分研究者則提出了相反的意見，并針對(duì)性的探究了大學(xué)生在參與科研活動(dòng)中所存在問題，例如：目前，各大高校在課程中對(duì)于大學(xué)生的科研能力培養(yǎng)存在著較大的不足?，F(xiàn)階段，在高?？蒲蓄I(lǐng)域的探究大多為專業(yè)教師，課程上對(duì)學(xué)生只是基礎(chǔ)課、專業(yè)課的灌輸，對(duì)于科研，學(xué)生沒有一個(gè)基本概念，也不知道其作用，學(xué)生的認(rèn)知也只停留在滿足于取得優(yōu)異的成績(jī)，關(guān)注點(diǎn)都在如何獲得獎(jiǎng)學(xué)金，也有少數(shù)學(xué)生通過興趣愛好研發(fā)一些小發(fā)明、小創(chuàng)作的科研活動(dòng)?？蒲性谧x多少學(xué)生眼中是可望而不可及的事情。各高校對(duì)于學(xué)生的科研也缺乏重視。并有部分研究者指出：部分學(xué)生在參加科學(xué)研究活動(dòng)中所存在的問題有以下幾點(diǎn)：①、課題來源不清；②、選題內(nèi)容不恰當(dāng)；③、前期準(zhǔn)備不夠充分；④、撰寫科研論文的基本知識(shí)儲(chǔ)備不足；⑤、不能夠正確的認(rèn)知科研活動(dòng)與正常的學(xué)習(xí)之間的關(guān)系等問題。

因此，學(xué)生科研能力的培養(yǎng)在教學(xué)過程中是至關(guān)重要的，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)蔣一丹同學(xué)的科研潛力，在工作室實(shí)踐教學(xué)中讓其參與到武漢博物館文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目中去，所研發(fā)的文創(chuàng)系列作品獲得湖北省大學(xué)生優(yōu)秀科研成果二等獎(jiǎng)，該作品也被武漢博物館采用生產(chǎn)并投入到博物館銷售展示中去，根據(jù)其項(xiàng)目成果撰寫發(fā)表相關(guān)論文2 篇。并通過項(xiàng)目特色的衍生為阿拉善博物館做出了針對(duì)性設(shè)計(jì)并被采用。

5 總結(jié)

本文從更全面的視角通過教學(xué)案例探討個(gè)體差異性的教學(xué)創(chuàng)新的重要作用及意義，探尋企業(yè)實(shí)踐與教學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)單一的設(shè)計(jì)類教學(xué)模式，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、賽事、科研多種教學(xué)模式更具針對(duì)性、個(gè)性化的對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)進(jìn)行開發(fā)，通過對(duì)設(shè)計(jì)類教學(xué)模式的創(chuàng)新，更有利于促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的多元化發(fā)展。為設(shè)計(jì)類專業(yè)產(chǎn)教融合個(gè)性化課程的制定提供一種科學(xué)的依據(jù)。