李紅梅

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

近年來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的混合式教學(xué)的理論與應(yīng)用研究成為各層次研究者關(guān)注點(diǎn)之一。通過(guò)期刊搜索，2003～2021年國(guó)內(nèi)共有1.15萬(wàn)篇有關(guān)文章，其中352篇是有關(guān)英語(yǔ)混合式教學(xué)的論文，有65篇發(fā)表于外語(yǔ)類核心期刊[1]。但甚少有研究者關(guān)注基于混合式教學(xué)模式的英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究，特別是針對(duì)高職院校3+2類型的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。因此，本研究基于泛雅平臺(tái)，嘗試在3+2類的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)。

1 研究背景

1.1 學(xué)生教育背景介紹

3+2類高職學(xué)生是指在高職院校讀相關(guān)專業(yè)3年，之后通過(guò)考核進(jìn)入本科院校繼續(xù)讀該專業(yè)，最后獲得本科學(xué)歷。這類學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況要好于其他普通?？茖W(xué)生。他們進(jìn)校后直接實(shí)施與本科同軌的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，并需通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。但是對(duì)他們來(lái)說(shuō)，如果英語(yǔ)教學(xué)直接照搬本科學(xué)習(xí)大綱，他們很吃力；如果不參照該大綱，他們后期的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)及實(shí)際應(yīng)用會(huì)遇到問(wèn)題。

1.2 已有的混合式教學(xué)研究

混合式學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)中將傳統(tǒng)的面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合而形成更加有效的學(xué)習(xí)模式[2]。過(guò)去近20年，中國(guó)混合式教學(xué)研究已取得長(zhǎng)足發(fā)展。國(guó)內(nèi)最早介紹混合式學(xué)習(xí)的是祝智庭教授（2003）發(fā)表的《遠(yuǎn)程教育中的混合式學(xué)習(xí)》和何克抗教授（2004）發(fā)表的《從Blending Learn?ing 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展》。學(xué)界基本以這兩位教授的研究成果作為國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)研究的開(kāi)始[3]。之后到2021年混合式教學(xué)研究得到蓬勃發(fā)展。研究重點(diǎn)從最初簡(jiǎn)單的同伴互評(píng)到現(xiàn)在的信息化、互聯(lián)網(wǎng)+、雨課堂等，對(duì)以“英語(yǔ)閱讀”作為核心詞的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行CiteSpace 可視化分析，“混合教學(xué)”在2018～2021年間仍是熱點(diǎn)詞，這表明混合教學(xué)中的閱讀教學(xué)研究仍是熱點(diǎn)話題。

縱觀已有研究可歸納成幾下四個(gè)方面：

（1）有關(guān)混合式教學(xué)模式的理論介紹。已有研究就混合式學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵、原則、理論基礎(chǔ)產(chǎn)生共識(shí)。它是基于建構(gòu)主義，以混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，信息技術(shù)為重要手段的新的教學(xué)形式[4-6]。

（2）有關(guān)混合式教學(xué)模式的教學(xué)模式設(shè)計(jì)及實(shí)證研究。研究者們?cè)谏鲜隼碚撝蜗拢Y(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)[7,8]。大體分成三個(gè)部分：前段分析，分析教師、學(xué)生、教材、環(huán)境是否適合實(shí)施混合式教學(xué)；課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)基于原先的教學(xué)計(jì)劃，以任務(wù)型教學(xué)為指導(dǎo)實(shí)施多模態(tài)融合；最后用過(guò)程性評(píng)價(jià)手段對(duì)任務(wù)完成過(guò)程實(shí)施評(píng)價(jià)。

（3）有關(guān)混合式教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中的各因子研究。從2003～2021年，研究者們從教師的作用、混合式理論在實(shí)踐中的有效性、應(yīng)用混合式教學(xué)模式的具體的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的行為影響、課程效果等各方面研究影響因子在混合式教學(xué)模式指導(dǎo)下的實(shí)踐及作用[9,10]。

（4）有關(guān)混合式教學(xué)的綜述研究。從2015～2022年，檢索中國(guó)知網(wǎng)，共有12篇相關(guān)綜述類文獻(xiàn)，其中3 篇有關(guān)英語(yǔ)類的混合式教學(xué)研究。吳耀武[11]檢索CNKI 學(xué)術(shù)期刊2001～2014年文獻(xiàn)，可視化分析大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究熱點(diǎn)的領(lǐng)域構(gòu)成與拓展趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的四大熱點(diǎn)。黎宇珍等[12]檢索了95 篇CSSCI 來(lái)源期刊，梳理了國(guó)內(nèi)2001～2021年大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)研究大多以國(guó)外理論為指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，強(qiáng)調(diào)“合作”與“實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式。梁文花等[13]通過(guò)文獻(xiàn)溯源、文本細(xì)讀和歸納分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)國(guó)內(nèi)2006～2020年大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究展現(xiàn)了歷時(shí)與共時(shí)特征，研究熱點(diǎn)呈現(xiàn)從“泛化”到“具體”再到“拓展”的歷時(shí)特征。質(zhì)化研究多于量化，但二者混合法占比最高。

總之，過(guò)去近20年有關(guān)混合式教學(xué)模式的研究發(fā)展從理論的研究和介紹各因子分析，到不同層次和類別的實(shí)踐探索，實(shí)證研究加大。這些已有文獻(xiàn)為本實(shí)踐研究提供了一定的幫助。

2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

2.1 研究思路

本研究以某學(xué)院3+2 類大學(xué)英語(yǔ)班為研究對(duì)象，在英語(yǔ)教學(xué)中按自然班分成2個(gè)英語(yǔ)班。其中1班為對(duì)照班，2班為實(shí)驗(yàn)班。為保證本次實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行?shí)施，兩個(gè)英語(yǔ)班級(jí)統(tǒng)一思路：首先，平時(shí)教學(xué)中兩個(gè)班統(tǒng)一教材和進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，旨在控制變量；其次，為了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的有效性，本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)直接采用學(xué)生的平時(shí)練習(xí)和測(cè)試數(shù)據(jù)。

2.2 研究?jī)?nèi)容和方法

本研究采用復(fù)旦大學(xué)2018年《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》系列教材（第2 版）作為實(shí)驗(yàn)用教材。按教學(xué)計(jì)劃要求，已劃定六個(gè)單元作為本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)作為本研究實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)班計(jì)劃每單元閱讀能力訓(xùn)練采用課堂3 課時(shí)+課外4 課時(shí)，分成5個(gè)階段實(shí)施。

（1）自主準(zhǔn)備階段：課前，老師按照單元要求，要求學(xué)生用大約1 節(jié)課時(shí)間聽(tīng)讀課文單詞和短語(yǔ)，要求回讀并自讀、錄音，上傳qq群；聽(tīng)讀文章5遍；劃出生詞、難點(diǎn)，并上傳平臺(tái)討論區(qū)。

（2）集體授課階段：課堂上，老師用2 節(jié)課的時(shí)間完成文章講解，重點(diǎn)是學(xué)生在預(yù)習(xí)中劃出的生詞和難點(diǎn)句型；討論本課的重點(diǎn)句型和難點(diǎn)句法，以加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解，改變?cè)械腻e(cuò)誤閱讀策略。

（3）集體練習(xí)階段：學(xué)生在學(xué)習(xí)委員的帶領(lǐng)下，每?jī)芍芤淮?，課后統(tǒng)一在固定時(shí)間完成書(shū)后練習(xí)二、三、五、六、七項(xiàng)，并自我評(píng)估得分。

（4）自主消化階段：課后，學(xué)生利用晚自習(xí)時(shí)間，借助老師提供的有關(guān)電子資料，完成課本閱讀材料和試卷的自我消化和理解，完成read aloud朗讀和背誦任務(wù)。

（5）集體答疑階段：在第二次閱讀課堂中，學(xué)生以小組匯報(bào)的形式歸納本小組問(wèn)題及對(duì)其他小組問(wèn)題的解答，老師做具體的解釋和補(bǔ)充。

三個(gè)月后，兩組受試者會(huì)參加一定的閱讀測(cè)試，測(cè)試時(shí)間是90分鐘。成績(jī)輸入spss進(jìn)行分析、討論，以了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的變化和結(jié)果。本次實(shí)證研究旨在回答以下問(wèn)題：（1）混合式教學(xué)模式是否能提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平？（2）在實(shí)施混合式教學(xué)模式后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平是否有差異？差異具體體現(xiàn)在哪些方面？（3）學(xué)生如何看待混合式教學(xué)模式？實(shí)驗(yàn)班學(xué)生如何看待實(shí)驗(yàn)過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)測(cè)試？

3 結(jié)果與討論

3.1 兩組閱讀測(cè)試成績(jī)分析

本次實(shí)驗(yàn)共有被試人數(shù)68名，來(lái)自兩個(gè)不同專業(yè)學(xué)生，同一位英語(yǔ)教師任教，有著同樣的英語(yǔ)需求，只是學(xué)習(xí)模式不一致：1班采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式；2班采用混合式閱讀教學(xué)模式。

從表1可知，1班閱讀測(cè)試的成績(jī)最高分是97分，最低分是0 分，平均值是69.69 分；2 班閱讀測(cè)試成績(jī)最高分是97分，最低分是25分，平均值是74.93。2 班成績(jī)有顯著提高，表明混合式閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有一定的作用。

表1 兩組測(cè)試成績(jī)描述統(tǒng)計(jì)量

此外，本實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)班學(xué)生閱讀成績(jī)最高分都是97分，這似乎表明閱讀教學(xué)方法的差異對(duì)高分段學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大的差異。在后續(xù)訪談中，研究者特意對(duì)這兩位學(xué)生做了訪談，發(fā)現(xiàn)這兩位高分者學(xué)習(xí)英語(yǔ)有相似之處：6 歲開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，中學(xué)階段系統(tǒng)學(xué)過(guò)新概念英語(yǔ)一級(jí)和二級(jí)，但是沒(méi)有能夠全文背誦二級(jí)所有課文；現(xiàn)在除了英語(yǔ)課，平時(shí)喜歡看英文劇，以此來(lái)鍛煉自己的英語(yǔ)能力。兩位受試者都反饋現(xiàn)在的閱讀理解對(duì)他們來(lái)說(shuō)很容易，因此教學(xué)方法的干預(yù)對(duì)他們不起作用。這反映了大班教學(xué)的弊端，無(wú)法滿足學(xué)生不同難度的學(xué)習(xí)需求。

研究者在注意最高分相同的時(shí)候，也關(guān)注了最低分。通過(guò)對(duì)這兩位低分者的訪談，發(fā)現(xiàn)低分段同學(xué)完全無(wú)法自主學(xué)習(xí)課文，他們會(huì)遇到大量不會(huì)拼寫(xiě)的單詞從而無(wú)法跟上課堂節(jié)奏。但是2班的同學(xué)反饋，自己完全看不懂文章，因?yàn)橛行〗M合作學(xué)習(xí)，他會(huì)利用其他同學(xué)的幫助來(lái)提高自己，文章看不懂，但是能用邊看邊猜的方式做對(duì)一些題目，所以混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)低分段學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定的作用的， 能讓學(xué)生找到合作的人群，并在過(guò)程中慢慢建立學(xué)習(xí)信心。

3.2 兩次閱讀測(cè)試成績(jī)t檢驗(yàn)分析

將本次實(shí)驗(yàn)的兩份成績(jī)用數(shù)據(jù)圖（圖1）表示，橫軸表示學(xué)生序號(hào)，縱軸表示成績(jī)。其中，實(shí)線“成績(jī)一”表示1 班成績(jī)，虛線“成績(jī)二”表示2 班成績(jī)。兩種折線起點(diǎn)一樣，因?yàn)閮纱巫罡叻侄际?7 分，而兩折線的最低點(diǎn)是有差異的，取決于兩次成績(jī)最低分的差異。

圖1 兩組閱讀測(cè)試成績(jī)的折線圖

首先，通過(guò)圖1的實(shí)線和虛線對(duì)比發(fā)現(xiàn)：（1）前面3 個(gè)受試者的成績(jī)差異不大，這證實(shí)教學(xué)方法的干擾對(duì)高分者是沒(méi)有太大影響的；（2）從5～41 位受試者成績(jī)看，波動(dòng)比較平穩(wěn)，差異明顯但不大，這需要長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)再看成效；（3）從41位往后，會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)線和虛線明顯分割，表明差異很大，說(shuō)明混合式閱讀教學(xué)對(duì)低分段學(xué)生來(lái)說(shuō)是特別有效的。也在一定程度上說(shuō)明對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用混合式英語(yǔ)閱讀教學(xué)是適合的。

其次，通過(guò)兩組閱讀測(cè)試成績(jī)的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)來(lái)看其間的差異性是否具有顯著性，因此，本研究繼續(xù)通過(guò)SPSS 的配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)分析（表2）作對(duì)比分析。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)?zāi)康氖菣z驗(yàn)平均值之間的差異是否達(dá)到顯著性水平，兩個(gè)變量的平均值差為-5.235，平均值差的標(biāo)準(zhǔn)差為19.770，標(biāo)準(zhǔn)誤為2.397。95%的置信區(qū)間上限和下限分別是-.450和-10.021，全部為負(fù)值，不含0，說(shuō)明兩個(gè)變量之間存在顯著性差異。t 值為-2.184，自由度（df）為67，雙尾檢驗(yàn)的顯著性概率為.032<.05，也說(shuō)明兩個(gè)變量之間存在顯著性差異。

表2 兩組閱讀測(cè)試成績(jī)的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

該對(duì)比分析進(jìn)一步證實(shí)了混合式教學(xué)模式用于閱讀教學(xué)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力提高是有影響的，該模式給大家?guī)?lái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。相對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生上課前不得不進(jìn)行一定預(yù)習(xí)工作，也便于互相討教，從而更利于低分段想要提高成績(jī)但又恐于自己底子太薄弱的學(xué)生。因此，學(xué)生們認(rèn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)中的小組合作、討論和互相解答特別吸引他們，既能鍛煉和提高自己的交際能力，又能獲得平時(shí)分，同時(shí)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)的壓力，這些都有助于培養(yǎng)自信心。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究是對(duì)英語(yǔ)混合式閱讀教學(xué)的一種嘗試，結(jié)果表明：混合式教學(xué)模式可以運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，能夠提高學(xué)生綜合英語(yǔ)水平，同時(shí)提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)課堂的師生互動(dòng)。

本研究實(shí)踐對(duì)象人數(shù)有限，時(shí)間長(zhǎng)度也不夠長(zhǎng)。今后希望能夠擴(kuò)展該課題的研究范圍，能夠從橫向和縱向視角分析混合式教學(xué)對(duì)翻譯教學(xué)的影響，為英語(yǔ)教學(xué)的改革提供一定的思路。