金文旺

（教育部課程教材研究所,北京 100029）

一、問題提出

學(xué)科奧賽，是指數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息學(xué)五大學(xué)科奧林匹克競賽。改革開放后，在“科教興國”思潮推動下，我國的學(xué)科奧賽逐漸開展起來，并成為國內(nèi)具有廣泛影響的面向在校中學(xué)生的課外活動。學(xué)科奧賽是典型的資優(yōu)教育活動，也被視為基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才早期識別、選拔與培育的重要載體[1]。奧賽的一個重要宗旨在于發(fā)掘和培育少數(shù)具備學(xué)科天賦和潛力的科技人才，從而服務(wù)于國家的人才戰(zhàn)略、推動科技創(chuàng)新，所以創(chuàng)新能力是其重要的培養(yǎng)目標(biāo)。比如，《全國高中學(xué)生化學(xué)競賽章程》第一條即明確規(guī)定，化學(xué)競賽的目的是“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣愛好、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和初步的創(chuàng)新能力”。

近年來，“北大數(shù)學(xué)黃金一代”頻繁出現(xiàn)在大眾視野中。他們在高中階段多是拔尖的奧賽獲獎選手，如今紛紛做出了在世界范圍內(nèi)具有突出影響的科研貢獻(xiàn)，展現(xiàn)出驚人的創(chuàng)新能力。美國紐約圣約翰大學(xué)的Campbell教授被公認(rèn)為國際學(xué)科奧賽研究的創(chuàng)始人之一，他和團(tuán)隊收集了345名美國奧賽獲獎選手的生涯追蹤數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)這些選手確實在許多國家和社會需要的科研領(lǐng)域做出了重要貢獻(xiàn)[2]。國內(nèi)外拔尖奧賽選手的發(fā)展追蹤表明，學(xué)科奧賽確實發(fā)掘和培育了一批具備學(xué)科潛力和創(chuàng)新能力的頂尖科技人才。盡管國外少有直接討論奧賽訓(xùn)練與創(chuàng)新能力關(guān)系的文獻(xiàn)，但有研究發(fā)現(xiàn)，“封閉、枯燥、缺乏挑戰(zhàn)”的學(xué)校培養(yǎng)環(huán)境不利于奧賽選手的發(fā)展[3]，與之相對，“寬松、能夠提供針對性指導(dǎo)、課程具有挑戰(zhàn)性”的學(xué)校培養(yǎng)環(huán)境有利于奧賽選手的成就[4-5]。陸一和冷帝豪對我國6所大學(xué)1359名參與基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)項目的在校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和回歸分析，發(fā)現(xiàn)擁有“競賽獲獎”超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷的拔尖學(xué)生，在創(chuàng)新力等諸多方面的學(xué)業(yè)表現(xiàn)都更為優(yōu)秀[6]，可惜該研究并未深入具體描述拔尖學(xué)生的高中奧賽訓(xùn)練經(jīng)歷，對創(chuàng)新力的界定也比較簡單。

四十年來，雖經(jīng)歷多番改革調(diào)整，學(xué)科奧賽與我國的考試招生制度始終保持著緊密關(guān)系。奧賽興辦之初，獲獎就意味著高考保送[7]或者加分[8]的升學(xué)優(yōu)惠。2014年高考改革以來，教育部取消了所有奧賽獎項的高考加分[9]，但奧賽獲獎又成為入圍高校自主招生、綜合評價和“強(qiáng)基計劃”的入場券，越來越多的重點高中開始著力組織奧賽訓(xùn)練。學(xué)科奧賽與考試招生制度掛鉤帶來的功利屬性，深刻影響著高中學(xué)校的奧賽發(fā)展定位和培養(yǎng)模式，而學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展與此又有直接關(guān)系。對于我國的拔尖奧賽選手而言，奧賽不僅是一場考試，而是各級各類競賽的層層選拔，更是為了應(yīng)對選拔的漫長訓(xùn)練過程。國內(nèi)有研究指出，學(xué)校出于奧賽應(yīng)試的功利目的可能采取異化的培養(yǎng)模式，主要表現(xiàn)為課程安排和授課方式的機(jī)械性和極端化，導(dǎo)致學(xué)生參賽動機(jī)和學(xué)習(xí)行為的扭曲，造成學(xué)生的偏科和興趣消耗[10-13]。長時間、高強(qiáng)度的機(jī)械訓(xùn)練有可能扼殺學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)造力，甚至影響學(xué)生的身心健康[14-15]?？上У氖牵瑖鴥?nèi)教育學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究多以思辨分析為主，實證研究很少，且未能跟上2014年新一輪高考改革以來實踐中出現(xiàn)的新變化，當(dāng)下的高中奧賽訓(xùn)練如何影響拔尖奧賽選手的創(chuàng)新能力也未能得到充分的考察和明確的結(jié)論。

創(chuàng)新能力已成為新時代要求學(xué)生具備的核心素養(yǎng)之一，發(fā)掘和培育拔尖青少年的創(chuàng)新潛質(zhì)是支撐國家科技自立自強(qiáng)和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措?；诖?，本文聚焦的研究問題是：高中奧賽訓(xùn)練如何影響拔尖奧賽選手的創(chuàng)新能力？為了豐富和完善這個領(lǐng)域的研究，本文依托針對2013—2019年間22名拔尖奧賽選手的訪談分析，試圖揭示高中奧賽訓(xùn)練對拔尖奧賽選手創(chuàng)新能力的影響機(jī)制。

二、理論基礎(chǔ)

創(chuàng)新能力，也稱創(chuàng)造力或者創(chuàng)造性，迄今為止學(xué)界并沒有一個統(tǒng)一而精確的定義。教育心理學(xué)家林崇德認(rèn)為，“創(chuàng)新（Innovation）和創(chuàng)造性或創(chuàng)造力（Creativity）應(yīng)視為同義語”[16]。學(xué)者張曉明則主張教育領(lǐng)域廣泛使用的“創(chuàng)新能力”就其本義看更接近心理學(xué)的“創(chuàng)造力”含義，而非經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)新或革新含義[17]。本文認(rèn)為，“創(chuàng)新能力”與“創(chuàng)造力/創(chuàng)造性”之間雖有差別卻經(jīng)?；煊?，在教育領(lǐng)域討論個體層面的創(chuàng)新創(chuàng)造時，“創(chuàng)新能力”實際更偏向心理學(xué)的理解，行文中對此不再做明確區(qū)分。

基于Kaufman的創(chuàng)造力4C模型[18]，考慮到資優(yōu)中學(xué)生的創(chuàng)新能力更多停留在創(chuàng)新潛質(zhì)階段，本文討論的個體創(chuàng)新能力屬于“小C”的范疇，是一個側(cè)重認(rèn)知能力和人格特征與環(huán)境交互的綜合概念，其主要維度是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。有關(guān)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格二元維度的劃分依據(jù)及其具體內(nèi)涵在國內(nèi)外學(xué)界有較為堅實的研究基礎(chǔ)[19-20]。綜合學(xué)界已有共識與爭議，本文主要從發(fā)散性思維和審辯式思維兩個二級維度來界定創(chuàng)新思維，從獨立自主、堅毅有恒、好奇探究、開放包容、冒險挑戰(zhàn)五個二級維度來界定創(chuàng)新人格。

拔尖學(xué)生參與學(xué)校組織的奧賽訓(xùn)練，與其創(chuàng)新能力發(fā)展聯(lián)系最為緊密的就是個人參賽動機(jī)和學(xué)校教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)造性社會心理學(xué)的動機(jī)理論認(rèn)為，個人動機(jī)與創(chuàng)造性發(fā)展有密不可分的聯(lián)系。動機(jī)具有激發(fā)、推動個體產(chǎn)生某種行為，使被它推動的活動指向一定的目標(biāo)并維持和調(diào)整個體行為的功能[21]。內(nèi)部動機(jī)是個體受到對某項活動/工作本身的喜愛和相對持久的興趣的驅(qū)動，它能引導(dǎo)個體沉浸于活動/工作中，將參與活動/工作本身作為目的，而不是達(dá)成某個外部目標(biāo)的手段，所以內(nèi)部動機(jī)有助于創(chuàng)造性發(fā)展。以外部評價和獎賞為代表的外部動機(jī)會干擾個體對創(chuàng)造過程的注意力投入[22]，如果不能引導(dǎo)個體關(guān)注乃至沉浸于某項活動本身[21，23]，不能激發(fā)個體對活動本身的喜愛，它就會變成一種強(qiáng)制，影響個體的注意力分配，導(dǎo)致內(nèi)部動機(jī)的減弱，不利于創(chuàng)造力的成長。

創(chuàng)造性社會心理學(xué)的教學(xué)環(huán)境理論認(rèn)為，學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展與教學(xué)的性質(zhì)有著直接關(guān)系。課程的綜合性、教學(xué)的開放性、學(xué)生的自由度、基于興趣和能力的因材施教等，是創(chuàng)造性教學(xué)環(huán)境理論強(qiáng)調(diào)的主要層面[22，24]。高中奧賽訓(xùn)練要想培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要一個自主、靈活、開放、多樣化的教學(xué)環(huán)境。但是，探究高中奧賽教學(xué)環(huán)境如何影響奧賽學(xué)生的創(chuàng)新能力，還需要討論自主、靈活、開放、多樣化等特征與創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)系。

創(chuàng)造性社會心理學(xué)的動機(jī)理論與教學(xué)環(huán)境理論基于各自的解釋能力和適切性，為本研究提供了基本的理論分析框架。但是，動機(jī)理論還無法完整解釋外部動機(jī)影響注意力分配在奧賽訓(xùn)練過程當(dāng)中如何實現(xiàn)，而教學(xué)環(huán)境理論沒有解釋具體的環(huán)境特征對創(chuàng)新能力的影響方式。同時，在已有理論框架中，動機(jī)理論與教學(xué)環(huán)境理論的關(guān)系并未得到足夠的關(guān)注和揭示。為了完整揭示高中奧賽訓(xùn)練對拔尖奧賽選手創(chuàng)新能力的影響機(jī)制，在已有理論的基礎(chǔ)上，還需要緊密結(jié)合當(dāng)下高中奧賽訓(xùn)練的現(xiàn)狀，嘗試進(jìn)行理論分析框架的自主提煉。

三、研究設(shè)計

（一）研究方法

本文主要采用質(zhì)性研究方法，田野調(diào)查數(shù)據(jù)來源于針對22名拔尖奧賽選手的訪談和觀察。訪談分兩輪實施：2018年4月至5月，針對6名拔尖奧賽選手實施了預(yù)研究；之后閱讀理論文獻(xiàn)、完善研究設(shè)計、改進(jìn)訪談提綱，于2020年4月至11月針對19名拔尖奧賽選手（有3人和2018年重復(fù)）實施了正式訪談。聚焦拔尖奧賽選手的原因在于，他們高中階段經(jīng)歷了最為充分和嚴(yán)苛的奧賽訓(xùn)練過程，是一流大學(xué)招生和人才培養(yǎng)頗為青睞的選拔對象，被視為拔尖創(chuàng)新人才早期識別、選拔與培育的焦點群體。上述研究對象主要的來源方式是滾雪球抽樣，雖未按照嚴(yán)格的統(tǒng)計抽樣方法選取，但還是盡可能挑選不同背景的研究對象以滿足研究需要，直到本文所關(guān)心的研究問題達(dá)到基本的信息飽和才不再繼續(xù)尋找新的對象。

由于訪談之前做了一定的鋪墊工作，每位受訪者都由合適的敲門人來引薦，研究者與受訪者建立了良好的信任關(guān)系，他們都樂意坦誠分享自己的親身經(jīng)歷。訪談采取半開放式結(jié)構(gòu)，聚焦的問題包括但不限于個人參賽動機(jī)，學(xué)校的動員機(jī)制、授課模式、練習(xí)模式、外出模式、學(xué)科平衡情況，以及奧賽給自己帶來的影響等。每人每次的訪談時長為1—3小時，得到許可后全程錄音。正式訪談之外，一些重要資料來自參與觀察，研究者與受訪奧賽選手交朋友，與本就熟悉的幾個選手有不少生活上的接觸。隨著研究的推進(jìn)，筆者保持和多數(shù)受訪者的溝通，部分有涉內(nèi)容初步成文后，還會發(fā)給對應(yīng)的人做受訪者檢驗。總體來看，從受訪者那里獲得的資料是比較客觀準(zhǔn)確的。通過對訪談和觀察數(shù)據(jù)的整理，最終形成30余萬字的有效原始資料。數(shù)據(jù)分析工作啟動后，主要采用開放編碼的方法，依據(jù)主題概念進(jìn)行分類概括，以類屬分析為主，適當(dāng)結(jié)合情境分析，逐步提煉核心概念，尋找概念之間的聯(lián)系，嘗試提出具有解釋力的理論分析框架。

需要反思的是，本研究的第二輪訪談實施于新冠疫情期間，盡管克服困難做了不少線下訪談，但受制于校園嚴(yán)格的防控措施，部分訪談只能線上開展。對于部分未曾謀面的受訪者，線上畢竟不如見面真實親切，也不好觀察受訪者的動作、表情等非語言行為。當(dāng)然從某種程度上說，線上交流時受訪者在自己熟悉的環(huán)境里參與談話，不會那么緊張局促，也不容易受到干擾，相較面對面訪談也可能分享得更充分。訪談設(shè)計和實施過程中，除對同一訪談對象在不同階段進(jìn)行多次訪談，本研究注重圍繞同一調(diào)查問題，對比和檢驗學(xué)校奧賽主管領(lǐng)導(dǎo)、普通奧賽教練、奧賽獲獎學(xué)生等不同視角提供的信息，還重視比較同一省內(nèi)不同高中學(xué)校、同一校內(nèi)不同奧賽科目以及同一學(xué)校同一奧賽科目不同年份奧賽學(xué)生就同一研究問題提供信息的異同，以求研究的信效度有更好的保障。

（二）訪談對象基本情況

本研究的受訪奧賽選手都是2013—2019年間通過奧賽保送或降分進(jìn)入北大或清華的。在抽樣過程中，盡可能地考慮不同受訪者的特點，依據(jù)奧賽學(xué)科、獎項等級、生源省份、就讀高中、大學(xué)去向等要素篩選不同背景的研究對象，以期獲得更廣泛的代表性。按照方便抽樣和滾雪球抽樣的原則，先從研究者自身熟悉的關(guān)系入手，找到符合研究設(shè)計的訪談對象，再邀請他們介紹其他合適的人選，最終實施深度訪談的獲獎選手共有22人。為了保護(hù)隱私，在呈現(xiàn)訪談對象基本情況和引用轉(zhuǎn)錄文本時，受訪者均用編號表示，同時隱去所在高中、畢業(yè)年份等容易暴露身份的信息。表1是受訪選手的基本情況。

表1 22名受訪拔尖奧賽選手的基本情況

四、研究發(fā)現(xiàn)

與普通高考相比，學(xué)科奧賽在知識層面的特點是“量大”和“超前”，有的學(xué)科需要在一兩年內(nèi)將大學(xué)本科四年幾乎所有的專業(yè)內(nèi)容學(xué)完，而且還要達(dá)到運(yùn)用相當(dāng)熟練的程度；在考試層面的特點是對解題思維要求更高，需要選手“另辟蹊徑”。熊丙章和劉麗穎就認(rèn)為，數(shù)學(xué)競賽內(nèi)容大多沒有固定的模式可套，許多題目是探索性和創(chuàng)造性的，要求學(xué)生經(jīng)過觀察、思考、發(fā)現(xiàn)規(guī)律才能找到解題途徑，有的題目還可以從特殊情況提出猜測并給以論證，而有些題目就只有用“摸著石頭過河”的辦法去試探和構(gòu)造了[25]。相比常規(guī)的高考學(xué)生，奧賽的訓(xùn)練不僅讓奧賽選手掌握了更多高階知識，也拓展了更多維度的思維能力。同時，奧賽訓(xùn)練過程中有大量新知識需要熟練掌握和運(yùn)用，離不開必要的刷題練習(xí)。

（一）受訪拔尖奧賽選手的分類

從訪談轉(zhuǎn)錄文稿初步來看，22名受訪選手對自身奧賽經(jīng)歷如何影響創(chuàng)新能力的看法既有共識，也有差異。對于存在差異的個體，可以發(fā)現(xiàn)其參賽動機(jī)也有明顯不同。基于創(chuàng)造性社會心理學(xué)的動機(jī)理論，本文先依據(jù)受訪者關(guān)于參賽動機(jī)的原始分享，將他們區(qū)分為三類，再分別討論和比較。

“我覺得選擇競賽的人，大概就可以分成三大類。第一大類就是學(xué)科的死忠粉，就是忠于這個學(xué)科；還有一類人是覺得自己所在的高中有很好的競賽培訓(xùn)資源，可以幫助他走出來，但是他并沒有打算把所學(xué)的競賽學(xué)科作為一個終生的事業(yè)，他從進(jìn)入競賽一開始，就是沖著轉(zhuǎn)行去的?！保˙R303）

化學(xué)教練BR303當(dāng)年進(jìn)了化學(xué)奧賽國家集訓(xùn)隊，保送北大化學(xué)與分子工程學(xué)院，畢業(yè)后去了一所知名高中擔(dān)任專職奧賽教練，已經(jīng)帶了幾年學(xué)生。上述關(guān)于“三類人”區(qū)分的表述在訪談中并沒有說全，但很明顯能猜出來，第三類介于第一類和第二類之間。

本研究將第一類人就命名為“死忠粉”，意指以學(xué)科興趣為主的參賽學(xué)生，這類學(xué)生在接受訪談時表現(xiàn)出對所學(xué)奧賽學(xué)科的濃厚興趣，參賽動機(jī)以內(nèi)部動機(jī)為主；第二類人命名為“敲門磚”，意指以升學(xué)目的為主的參賽學(xué)生，名稱源自XC308的分享，這類學(xué)生在接受訪談時明確表示出自己參賽的功利性考量，參賽動機(jī)以外部動機(jī)為主；第三類人命名為“相對興趣”，意指兼有學(xué)科興趣和升學(xué)目的的參賽學(xué)生，實際上有多名訪談對象在講述中直接用了“相對興趣”這個表達(dá)，這類學(xué)生在接受訪談時既表露出了對所選奧賽學(xué)科的興趣，也表達(dá)了對奧賽助力升學(xué)的期待，參賽動機(jī)兼有內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。需要強(qiáng)調(diào)的是，三類人是依據(jù)受訪獲獎選手在訪談中表露出的最為明顯的參賽動機(jī)傾向做出的相對區(qū)分，畢竟參賽學(xué)生不可能只有興趣而沒有任何升學(xué)的考慮，也不太可能只考慮升學(xué)而對所學(xué)科目沒有絲毫興趣。表2是對訪談轉(zhuǎn)錄原文的簡要摘錄和分類結(jié)果。

表2 22名受訪拔尖奧賽選手參賽動機(jī)的簡要摘錄和分類

（二）“死忠粉”

高中奧賽訓(xùn)練對該類選手創(chuàng)新能力的第一個可能的影響方式是授課模式。自學(xué)自研是該類學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法，教練很少參與到授課過程中?！拔覀儗儆谧灾餮行奘降慕虒W(xué)，老師不怎么教，你先學(xué)，學(xué)完你問問題，老師把問題匯總得差不多了就講一節(jié)課。老師講的內(nèi)容自始至終都很有限。”（YB301）“大部分的知識是靠自學(xué)的，教練就是引入?！保≦L402）甚至有受訪者直接坦言：“我其實沒有人教，我就自己搞。”（CC101）

“自學(xué)自研的過程，跟你聽課不一樣。聽課就是填鴨，你是被動挨打；而在自學(xué)過程中，你會主動去發(fā)問。比如課本有的地方不理解，甚至你覺得課本錯了，你會主動提出各種各樣的問題。別人也會有問題，針對這些問題，你會進(jìn)一步思考，你們可以討論。這種思考和討論本身是對這個學(xué)科更深入的理解。我對這個過程是比較享受的，這確實是興趣的主要來源?！保╕B301）

自學(xué)自研不僅讓學(xué)生更加獨立自主，在此過程中，不同于常規(guī)課的“填鴨”，學(xué)生面對大量的新知識，還能主動提出各種問題，甚至“有時覺得課本錯了”，針對這些問題會進(jìn)一步獨立思考，“審辯”的能力就得以發(fā)展。

第二個可能的影響方式是刷題模式。該類學(xué)生平時學(xué)習(xí)奧賽的時候，刷題和考試的量一開始不大，甚至有的學(xué)生“高一就沒怎么做過題”（YS403），只是在一些重要節(jié)點刷題量會比較大。掌握了考綱要求的知識點后，“沖刺決賽的集訓(xùn)才開始大量做一些難題”（YZ501），“高三上半年確定去考決賽，有幾天就從早刷到晚，睜眼刷到閉眼”（CC101）。刷題夯實基礎(chǔ)和最后沖刺的過程，不僅是自主學(xué)習(xí)的過程，也是磨煉耐心和毅力的過程。

“我們信息學(xué)競賽到了后面，它比的就不是你對代碼的熟練程度，比的是你的思維，所以說經(jīng)常要花時間思考，思考時間其實大于寫代碼的時間?！保╕Z501）

“我其實之前搞競賽也有那種情況——自己想一個題目，不是書上的題目，然后把它做出來。當(dāng)時還和同學(xué)一起去猜一個式子，自己花了三四天才想明白。直到后來學(xué)復(fù)變了，才知道不是很麻煩。可能我當(dāng)時確實因為感興趣，因為自己想學(xué)就去學(xué)了，就真讀了很多根本不是課上要求的東西，包括大學(xué)的書，想辦法去看。已經(jīng)有了那種正反饋，就越看越爽。”（CC101）

該類選手在掌握基礎(chǔ)知識和完成基本練習(xí)的同時，并不一味追求刷題時間和刷題量的機(jī)械性疊加。他們在沖刺決賽的階段也需要通過練習(xí)對常規(guī)考試題型達(dá)致熟練，但大部分時間都會有意識地通過刷題去訓(xùn)練自己的思維能力，并樂于探索舊題新解甚至自創(chuàng)新題，他們不僅關(guān)注奧賽知識，也注重自主培養(yǎng)運(yùn)用奧賽知識的能力，這種“相對靈活性”促進(jìn)了發(fā)散性思維的成長。“富有創(chuàng)造性的人必定是靈活的，而不是刻板的，在思考各種新觀念時，只有隨時準(zhǔn)備變換門類才能朝著正確的方向前進(jìn)。”[19]著名數(shù)學(xué)家丘成桐先生曾經(jīng)質(zhì)疑數(shù)學(xué)奧賽的功能：“數(shù)學(xué)是做研究，奧數(shù)是做題目。獲得奧數(shù)金牌只能證明考試的能力，而不代表研究的能力，研究的根本是找問題。奧數(shù)只訓(xùn)練別人的題目，而不知道去做自己的題目。”[26]“死忠粉”類拔尖奧賽選手在奧賽刷題方面的自主表現(xiàn)或許可以作為對這種質(zhì)疑的一種回應(yīng)。

第三個可能的影響方式是外出模式。該類學(xué)生外出學(xué)習(xí)頻率較高，針對性也較強(qiáng)?！昂罴?、五一、十一，幾乎所有的節(jié)假日都會出去聽課”，“我們教練有資歷、有經(jīng)驗，認(rèn)識的人特別多，有一次去上海單獨讓XX老師（某競賽知名專家）給我講了一個星期”（ZH102）。

“外出學(xué)習(xí)這方面，教練手上的資源更多一些，他跟這些專家的關(guān)系更好一些。為什么我們聽課能坐第一排？他手里這些優(yōu)質(zhì)的題都是那些專家出的模擬題，那些專家平時講課的手稿講完以后都給我們了。”（YB301）

一般而言，該類學(xué)生的教練團(tuán)隊和大學(xué)保持著密切聯(lián)絡(luò)，經(jīng)常帶學(xué)生去奧賽資源豐富的大學(xué)集訓(xùn)。學(xué)生不僅能學(xué)到前沿的知識和方法，掌握最新的考試信息，甚至還能憑借教練或?qū)W校的優(yōu)質(zhì)資源接觸到頂尖的奧賽專家和個性化服務(wù)。獨立學(xué)習(xí)難度大的知識、想方設(shè)法攻克難題、外出交流比拼三者兼之，自然有助于鍛造參賽學(xué)生敢于“冒險挑戰(zhàn)”的性格特點。

所以當(dāng)被問及“你認(rèn)為奧賽經(jīng)歷對自己最大的影響是什么”，在思維能力層面，該類選手給出的關(guān)鍵詞是“遷移”和“質(zhì)疑”。

“我在化學(xué)競賽里，很多時候會用我在物理競賽里學(xué)到的原理去思考問題。在學(xué)常規(guī)內(nèi)容的過程中，有好多問題也會主動思考，用大學(xué)的理論去解釋。高中化學(xué)課本上的好多內(nèi)容實際上是錯的，或者說是不完備的，老師鼓勵我們自學(xué)并提出問題，這個叫質(zhì)疑?！保╕B301）

“生物它總能找出一個例外，在學(xué)習(xí)的時候自己會多留意，我們討論的時候也會提出自己不同的意見，生物競賽甚至有的時候會刪題、改題，所以其實也訓(xùn)練我們質(zhì)疑的能力，就是不相信標(biāo)準(zhǔn)答案。生物奧賽告訴你不要迷信權(quán)威，任何事情都有反例，你總是要以多樣性去看待這個世界，用不同的眼光去看待?！保≦L402）

“我在上大學(xué)后觀察發(fā)現(xiàn)，競賽出來的同學(xué)，經(jīng)常會有一種‘懟’的感覺，在老師提出要求或者方案后，提出質(zhì)疑比較多的都是競賽生。我自己的個性也有一些改變，在學(xué)競賽之前是沒有非常想要爭辯的欲望的。”（YS403）

上述分析過程能夠比較清晰地體現(xiàn)出，“遷移”和“質(zhì)疑”分別有利于“發(fā)散性思維”和“審辯式思維”的發(fā)展。

在人格特質(zhì)層面，該類選手達(dá)成的共識可以梳理為四個方面：其一，更加獨立，“自學(xué)能力更強(qiáng)”（QL402），“喜歡獨立自主的學(xué)習(xí)方式”（FQ202），“不是很服從權(quán)威，喜歡獨立做決定，比較適應(yīng)大學(xué)的生活”（CC101）；其二，變得很有耐心，比如信息學(xué)奧賽“調(diào)試代碼實在是非常痛苦，要投入大量時間，對耐心的磨煉非常大”（YZ501）；其三，性格上更加開放，討論奧賽問題促使“在性格上打開隔膜，與別人找到共同語言”（YB301），經(jīng)常往外走，見識更廣，接觸了更多外校優(yōu)秀同學(xué)，“學(xué)會了見賢思齊，還有一個提前跟社會打交道的過程”（YS403），“讓自己變得更加開放了”（ZH102）；其四，愿意冒險和挑戰(zhàn)，學(xué)了奧賽就“已經(jīng)成了一個冒險主義者”（CC101），攻克競賽難題的經(jīng)歷使得“到了大學(xué)之后還想接受各種各樣的挑戰(zhàn)”（YS403），“攻克奧賽后，你會覺得自己沒有什么不行的，因為競賽過程就是一個從不會到會的挑戰(zhàn)過程”（FQ202）。上述四點共識呈現(xiàn)的人格特征分別體現(xiàn)了高中奧賽訓(xùn)練有利于促進(jìn)拔尖奧賽選手“獨立自主”“堅毅有恒”“開放包容”“冒險挑戰(zhàn)”的創(chuàng)新人格素養(yǎng)的培育，“好奇探究”則不明顯。

“死忠粉”類拔尖奧賽選手經(jīng)歷的高中奧賽訓(xùn)練過程表明，奧賽訓(xùn)練既有利于培養(yǎng)審辯式思維，也有利于增強(qiáng)發(fā)散性思維，還有利于促進(jìn)獨立自主、堅毅有恒、開放包容、冒險挑戰(zhàn)的創(chuàng)新人格素養(yǎng)的培育，主要的影響方式是課程教學(xué)的高度自主性、刷題練習(xí)的相對靈活性和外出培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)開放性。

（三）“敲門磚”

高中奧賽訓(xùn)練對該類選手創(chuàng)新能力的第一個可能的影響方式是授課模式。該類學(xué)生的自學(xué)比重也很高，教練授課的作用非常有限。在奧賽實力較強(qiáng)的學(xué)校，教練具備一定的授課能力，高一階段可以帶著學(xué)生過一遍基礎(chǔ)知識，但是到了高二，“基本都是以自學(xué)為主”（RH310），“高二教練很少上課，可能有時候講一道題，但很少見”（QZ201）。在奧賽實力較弱的學(xué)校，教練的授課水平有限，“我們基本上三年都是自學(xué)，沒怎么上課”（XC308），甚至有受訪學(xué)生覺得“一直到最后，我們的所謂的競賽輔導(dǎo)老師都是管紀(jì)律的，他不會講奧賽”（YS309）。自主性的課程學(xué)習(xí)模式促使拔尖奧賽選手變得更加獨立自主，而獨立自主被視為創(chuàng)新人才最重要的人才特征[16]。同時，在自主探索大量不同于常規(guī)高考的新知識的過程中，學(xué)生認(rèn)識到特定理論或現(xiàn)象在不同條件下的不適用性，于是激發(fā)了對常規(guī)知識和后續(xù)所學(xué)的“質(zhì)疑”能力，也激發(fā)了“批判”的思維能力。

第二個可能的影響方式也是刷題模式。

“當(dāng)時做的卷子都是A4紙打印的，一周做的卷子，堆起來大概有三十公分高。做習(xí)題用的草稿紙，我們班一共22人，最后摞起來就是一面墻?！保╕H305）

“高二從早晨六點起床，到晚上十點半休息，刨去午休，刨去吃飯，一天肯定有10個小時以上用來刷題和考試?！保≧H310）

“所有的假期都用來學(xué)競練，我們暑假可能休息一天，我們寒假大年初二就返校了。最后兩個月沖刺，就是刷題，一天考三次試，做完的題塞滿了我整個書架。”（YS309）

“我在那邊讀書，那種特別厚的，像基礎(chǔ)化學(xué)那種專業(yè)書，我基本一周看一本，而且也不是說看，就是背，把自己的頭摁在那里背誦，就這樣過了三個月。所以在湖北這三個月，雖然很痛苦，因為一天考三次試，但是確實對打基礎(chǔ)、提高解題能力，都起到了很重要的作用?！保╕S309）

大量反復(fù)刷題，長時間專注于解題，遇到困難也要想辦法攻克，有利于培育學(xué)生的耐力、毅力和意志力。然而，高強(qiáng)度的刷題訓(xùn)練，重視的是熟練掌握知識和題型，越到后期，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)知識點和題目越來越熟悉，不用思考也會有清晰的思路，形成一種長期訓(xùn)練、過度訓(xùn)練的條件反射，很難說需要發(fā)散性的思維能力。

第三個可能的影響方式是外出模式。

“到了高一下學(xué)期就開始出去學(xué)習(xí)，老師聯(lián)系的各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，濟(jì)南、濰坊、石家莊、湖南、湖北、吉林都去過，校外機(jī)構(gòu)幾乎承擔(dān)了我們所有的奧賽教學(xué)。我自己高二下學(xué)期在武漢待了三個月。外面的世界很復(fù)雜，走出校園接觸了很多人和事。人跟人之間的思想交流，人跟人之間的關(guān)系，把我的性格都改變了，變得更加包容?！保╕S309）

校外機(jī)構(gòu)不僅能夠請來一流師資，提供高質(zhì)量的課程，還搭建了交流的平臺，也讓學(xué)生提前接觸社會。“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以讓你見到更多的人，因為悶頭在學(xué)校里面學(xué)，大家都不知道到底是什么樣的水平”（RH310），通過同伴之間的交流和比較，學(xué)生對自我的了解會更加全面。

當(dāng)被問及“你認(rèn)為奧賽經(jīng)歷對自己最大的影響是什么”，在思維能力層面，該類獲獎選手的分享結(jié)果呈現(xiàn)出明顯的分歧。一半人由于參賽動機(jī)功利性過強(qiáng)，自我感覺奧賽經(jīng)歷對思維能力的幫助不夠明顯。（XM302，YH305，RH310）

“如果回想起我的競賽，我明確知道我參加是有目的的，我的最高目的就是獲得成績，而我的思維能力不會在這樣一個目的性的教育中養(yǎng)成。我是分得很開的：這種目的性的競賽就是競賽；至于我自己的全方位的思維養(yǎng)成，一定要在競賽之外?！保╔M302）

XM302的分享真實呈現(xiàn)了自己參與奧賽訓(xùn)練時的關(guān)注點。因為將奧賽當(dāng)作“目的性的競賽”，學(xué)習(xí)奧賽主要是為了達(dá)成獲獎升學(xué)的目標(biāo)，所以沒能感覺到奧賽學(xué)習(xí)對思維養(yǎng)成的影響。創(chuàng)造性社會心理學(xué)的動機(jī)理論認(rèn)為，外部動機(jī)會干擾個體對創(chuàng)造過程的注意力投入。外部動機(jī)促進(jìn)還是抑制創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于是否引導(dǎo)個體關(guān)注創(chuàng)造本身，關(guān)注創(chuàng)造本身會增加創(chuàng)造意圖從而促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展[23]。把自己限制在為得到獎賞而進(jìn)行的活動中，這會有損于活動的創(chuàng)造性[22]。外部動機(jī)若分散對活動本身的注意力，就會削弱內(nèi)部動機(jī)。誠如YH305所言：“一開始可能（對化學(xué)）有點興趣吧，但一個學(xué)科的魅力需要你不斷去挖掘。競賽這個東西后面學(xué)得太單調(diào)了，你不需要挖掘，和高考一樣，一遍一遍看，所以最后都會變得乏味。”經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）于2019年4月發(fā)布《PISA2021創(chuàng)造性思維框架草案（第三版）》，指出影響創(chuàng)造性思維的社會因素包括學(xué)校和課堂氣氛：問題有標(biāo)準(zhǔn)答案、好奇心磨滅、學(xué)習(xí)興趣缺失等情形會降低學(xué)生的創(chuàng)造性[27]。

另一半選手認(rèn)為奧賽訓(xùn)練提高了質(zhì)疑能力。比如YS309將“在化學(xué)里沒有哪個理論是絕對正確的”遷移到人文社科領(lǐng)域，轉(zhuǎn)系后主動帶著“批判性”去思考現(xiàn)有理論“有哪些不適應(yīng)的地方”。這種質(zhì)疑能力有利于“審辯式思維”的發(fā)展。

在人格特質(zhì)層面，該類選手達(dá)成的共識主要可以梳理為以下三個方面：其一，鍛煉了自學(xué)能力，在高中普遍都是老師一步一步帶著走的背景下，“第一次接觸學(xué)習(xí)自主權(quán)”（XM302），“學(xué)會了不依靠別人進(jìn)行自學(xué)”（YS309）；其二，學(xué)會了靜心鉆研和持續(xù)投入，“特別認(rèn)真地坐下來去鉆研一個東西”（RH310），“每個事情都需要花很多時間才能夠做到不一般的水平”（QZ201）；其三，樹立了包容的態(tài)度，在外學(xué)習(xí)經(jīng)歷了比校園內(nèi)更加多樣的人際關(guān)系，“現(xiàn)在很多時候都愿意去做一個觀察者和一個傾聽者，甚至是接納有些壞的事情”（YS309）。上述三點共識呈現(xiàn)的人格特征分別體現(xiàn)了高中奧賽訓(xùn)練有利于促進(jìn)拔尖奧賽選手“獨立自主”“堅毅有恒”“開放包容”的創(chuàng)新人格素養(yǎng)的培育，“冒險挑戰(zhàn)”與“好奇探究”不明顯。

“敲門磚”類拔尖奧賽選手經(jīng)歷的高中奧賽訓(xùn)練過程表明，機(jī)械、過度的奧賽刷題不利于培育發(fā)散性思維，當(dāng)參與奧賽訓(xùn)練的選手不將全部注意力集中在奧賽競爭上時，奧賽訓(xùn)練有利于增強(qiáng)審辯式思維；奧賽訓(xùn)練有利于促進(jìn)獨立自主、堅毅有恒、開放包容的創(chuàng)新人格素養(yǎng)的培育，主要的影響方式是課程教學(xué)的自主性、刷題練習(xí)的機(jī)械性和外出培訓(xùn)的開放性。

（四）“相對興趣”

高中奧賽訓(xùn)練對該類選手創(chuàng)新能力的第一個可能的影響方式是授課模式。與前兩類學(xué)生一致，該類學(xué)生的自學(xué)比重同樣很高。一部分學(xué)生雖有教練引導(dǎo)入門，但具體學(xué)習(xí)方法都是自主探索?！跋到y(tǒng)性的教材學(xué)習(xí)，還是靠老師給我們講的，雖然說絕大多數(shù)東西還是自學(xué)。”（WG103）“教練告訴你要做些什么，至于說你具體怎么做，實際上他也幫不了你?！保╓S306）另一部分學(xué)生或因教練水平有限，或因?qū)W校課程安排較少，來自學(xué)校的引導(dǎo)和幫助很少，甚至主要都是靠自學(xué)（FK203，BR303，CL401）?！白约嘿I了一書柜的書看，不可能只學(xué)老師講的那些東西，那樣可能考個省二沒問題，省一以上就很困難了。”（XY204）同時，由于競賽里有很多問題并非只有一個確定性的答案，學(xué)生在自學(xué)和討論過程中，經(jīng)常會批判性地思考理論在不同條件下的適用性或者試題本身的合理性，而高考生很難有這樣的體驗。

第二個可能的影響方式是刷題模式。多數(shù)受訪學(xué)生認(rèn)為自己的刷題量分布具有明顯的階段性特征：高一整體量不大，因為大部分時間需要應(yīng)付常規(guī)高考學(xué)習(xí)，“每天能用于刷題的時間也就自習(xí)的兩三個小時”（XY204）；“到了高二刷題量還是挺大的”（YZ307），隨著精力分向競賽，刷題逐漸變得頻繁，“到高二下學(xué)期就更多，有時候可能一整天都在做題，屬于整個人都懵的狀態(tài)”（XY204）。通過競賽與高考的時間博弈以及競賽后期反復(fù)的考試和刷題練習(xí)，學(xué)生磨煉出了較高的學(xué)習(xí)效率和堅持不懈的品質(zhì)。該類學(xué)生的刷題練習(xí)模式具有相對機(jī)械性，不像“敲門磚”類學(xué)生那么長時間、高強(qiáng)度，但也比不上“死忠粉”類學(xué)生的靈活性。

第三個可能的影響方式是外出模式。該類學(xué)生一般會在假期去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者大學(xué)校園，或是聽課，或是考試，或是做實驗。相比在校學(xué)習(xí)，除了可以“學(xué)到一些解題新方法”（XY204），“接觸一些水平遠(yuǎn)高于學(xué)校教練的大學(xué)教授”（WS306），還能“享受到一種學(xué)習(xí)上的開放性和自由度”（YZ307），與其他外校甚至外省同學(xué)的比拼還能有助于理性認(rèn)識自身水平。與“死忠粉”類似，自主學(xué)習(xí)“高階”知識、反復(fù)練習(xí)攻克難題、外出培訓(xùn)交流比拼三者兼之，有助于鍛造參賽學(xué)生敢于“冒險挑戰(zhàn)”的性格特點。

所以當(dāng)被問及“你認(rèn)為奧賽經(jīng)歷對自己最大的影響是什么”，在思維能力層面，該類選手給出的關(guān)鍵詞是“批判性”和“質(zhì)疑”，而懷疑精神被視為創(chuàng)造的源泉之一[16]。比如YZ307提到，學(xué)了競賽以后才發(fā)現(xiàn)，高中的知識只是在一定范圍內(nèi)成立，“當(dāng)你的條件變得更加模糊一點，或者變得更加偏邊界一點，得出來的結(jié)論可能就完全不一樣”，“所以我們當(dāng)時學(xué)競賽的同學(xué)就有個毛病，去做高中的常規(guī)題會覺得這個題本身有問題，不一定能夠很好地按照出題人的思路去做”。結(jié)合上述分析過程，YZ307發(fā)生的變化表明其“審辯式思維”能力獲得了成長。

在人格特質(zhì)層面，該類選手達(dá)成的共識可以梳理為以下四個方面：其一，自學(xué)能力得到強(qiáng)化，“基本上那些競賽知識都是靠自己去弄懂的”（WS306），“培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的心態(tài)和方法，現(xiàn)在有能力去把握一些之前完全沒有學(xué)過的東西”（YZ307），“對自己獨立的性格也有影響”（FK203）；其二，耐力和抗挫折能力得到增強(qiáng)，“初中的時候，學(xué)了一會兒就想出去玩了，高中學(xué)奧賽后，可以坐在那兒學(xué)一天”（XY204），面對不如意更能“承受打擊”（WG103），“喪氣的時候不再輕言放棄”（YZ307）；其三，由于經(jīng)常需要外出參加培訓(xùn)，自己學(xué)會了搜集各種信息和早做規(guī)劃，進(jìn)入大學(xué)后“有了更多的自由空間和發(fā)展可能”（BR303）；其四，敢于挑戰(zhàn)，“不太喜歡走別人走得非常熟練的那條路，還是想挑戰(zhàn)各種不同的可能性”（WG103）。上述四點共識呈現(xiàn)的人格特征同樣分別體現(xiàn)了高中奧賽訓(xùn)練有利于促進(jìn)拔尖奧賽選手“獨立自主”“堅毅有恒”“開放包容”“冒險挑戰(zhàn)”的創(chuàng)新人格素養(yǎng)的培育，“好奇探究”不明顯。

“相對興趣”類拔尖奧賽選手經(jīng)歷的高中奧賽訓(xùn)練過程表明，奧賽訓(xùn)練有利于增強(qiáng)審辯式思維，卻對發(fā)散性思維幫助不大，有利于促進(jìn)學(xué)生獨立自主、堅毅有恒、開放包容、冒險挑戰(zhàn)的創(chuàng)新人格素養(yǎng)的培育，主要的影響方式是課程教學(xué)的自主性、刷題練習(xí)的相對機(jī)械性和外出培訓(xùn)的開放性。

五、結(jié)論與討論

基于對2013—2019年間22名奧賽獲獎學(xué)生的訪談分析，本文探討了高中奧賽訓(xùn)練對拔尖奧賽選手創(chuàng)新能力的影響機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)：拔尖奧賽選手經(jīng)歷的奧賽訓(xùn)練普遍具有課程教學(xué)的自主性，自主學(xué)習(xí)是奧賽訓(xùn)練的重要特征，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的審辯式思維；由于參賽動機(jī)性質(zhì)的不同，學(xué)生刷題練習(xí)的靈活性存在差異，“死忠粉”類選手在奧賽訓(xùn)練中發(fā)展了發(fā)散性思維，“敲門磚”類和“相對興趣”類選手發(fā)散性思維的發(fā)展則整體不明顯；在課程教學(xué)的自主性、刷題練習(xí)的機(jī)械性和外出培訓(xùn)的開放性三個主要影響方式的共同作用下，高中奧賽訓(xùn)練有利于促進(jìn)拔尖奧賽選手獨立自主、堅毅有恒、開放包容、冒險挑戰(zhàn)的創(chuàng)新人格素養(yǎng)的培育。

本文的研究表明，以動機(jī)功利性、學(xué)習(xí)自主性、刷題靈活性和外出開放性為代表的奧賽訓(xùn)練的特征屬性是影響拔尖奧賽選手創(chuàng)新能力的主要因素。拔尖奧賽選手參賽動機(jī)的異質(zhì)性帶來了“死忠粉”“敲門磚”和“相對興趣”的區(qū)分，不同動機(jī)類型下的奧賽訓(xùn)練經(jīng)歷對創(chuàng)新思維能力尤其是發(fā)散性思維發(fā)展的影響差異較大，而發(fā)散性思維被認(rèn)為是創(chuàng)新能力最為重要的特征。課程教學(xué)的自主性，表現(xiàn)為教練介入有限、高度依賴自學(xué)，一方面要求學(xué)生自我決定學(xué)習(xí)的側(cè)重點、衡量知識的掌握程度、管理學(xué)習(xí)時間，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的性格，另一方面促進(jìn)了獨立思考，學(xué)生在“新知識”啟發(fā)下經(jīng)?！百|(zhì)疑”，從而激發(fā)了審辯式思維能力?！白杂伞笔潜ＷC“可變”的條件，人在“自由”狀態(tài)下，思想的“可變性”會突然高漲，只有采用“自由”的思考，才能產(chǎn)生“可變”的行動，才能產(chǎn)生創(chuàng)造[28]。刷題練習(xí)的機(jī)械性，表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)時間投入、刷題量普遍較大，對熟練的高度追求在磨煉耐心和毅力的同時，恰恰也可能阻礙了發(fā)散性思維的成長；不同的是，以內(nèi)部動機(jī)為主的“死忠粉”類選手具有奧賽刷題訓(xùn)練的相對靈活性，會主動注重思維的拓展，而以外部動機(jī)為主的“敲門磚”類選手因為傾心奧賽競爭選擇機(jī)械刷題，從而導(dǎo)致了發(fā)散性思維的發(fā)展差異。外出培訓(xùn)的開放性，表現(xiàn)為走出校園、融入開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，由于接觸到更多的人，學(xué)生交流更多，見識更廣，適應(yīng)性和包容性更強(qiáng)，性格上也變得更加開放，對自身的認(rèn)識亦變得愈發(fā)明晰。Tirri對1965—1997年間參與奧賽的157名芬蘭選手進(jìn)行調(diào)查后也發(fā)現(xiàn)，受訪者認(rèn)為參賽過程是令人鼓舞和有趣的經(jīng)歷，對外交往使他們更好地認(rèn)識到自己的才能，增加了自信，也收獲了他人的尊重，這些積極的體驗有助于人生成就的獲得[29]。整體而言，高中奧賽訓(xùn)練對拔尖奧賽學(xué)生創(chuàng)新能力的影響過程和機(jī)制可歸納如圖1所示。

圖1 “參賽動機(jī)-教學(xué)環(huán)境-學(xué)習(xí)行為”理論分析框架

Amabile認(rèn)為，外部動機(jī)源于外部評價和獎勵，其有害于創(chuàng)造性的主要原因表現(xiàn)為干擾個體對創(chuàng)造過程的注意力投入[20]。Choi也認(rèn)為，外部動機(jī)促進(jìn)還是抑制創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于是否引導(dǎo)個體關(guān)注創(chuàng)造本身[23]，關(guān)注創(chuàng)造本身會增加創(chuàng)造意圖，從而促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。動機(jī)越是集中于達(dá)到某種目標(biāo)，對環(huán)境中與達(dá)到那種目標(biāo)貌似無關(guān)的方面就越少注意。參賽動機(jī)的重要功能是控制注意力的分配，并引導(dǎo)奧賽學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在特定的高中奧賽教學(xué)環(huán)境中，拔尖奧賽選手在學(xué)習(xí)自主性、外出開放性、刷題靈活性等因素中如何分配注意力和選擇學(xué)習(xí)行為，決定了高中奧賽訓(xùn)練對其創(chuàng)新能力的影響性質(zhì)。

奧賽升學(xué)政策的刺激會直接影響高中學(xué)校的奧賽培養(yǎng)模式。高中奧賽培養(yǎng)模式一方面通過參賽動員機(jī)制影響學(xué)生的參賽動機(jī)，另一方面塑造了高中奧賽教學(xué)環(huán)境。盡管并不存在純粹的內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，現(xiàn)實中拔尖奧賽選手可能懷有混合的參賽動機(jī)，但懷抱強(qiáng)烈功利動機(jī)的奧賽參與者，為了獲得外部獎勵、實現(xiàn)升學(xué)目標(biāo)，在特定的高中奧賽教學(xué)環(huán)境中分配注意力、選擇學(xué)習(xí)行為時，往往傾心于通過機(jī)械刷題贏得奧賽競爭，而不太關(guān)注奧賽本身。高中奧賽訓(xùn)練過程中，課程教學(xué)層面的學(xué)習(xí)自主性和校外學(xué)習(xí)層面的外出開放性很大程度上是由奧賽知識和賽制本身的特點決定的，這些因素有利于培育創(chuàng)新能力；而奧賽訓(xùn)練層面的刷題機(jī)械性是由奧賽競爭決定的，過度的、異化的刷題訓(xùn)練對發(fā)散性思維造成了負(fù)面影響。對于“敲門磚”類選手而言，奧賽競爭帶給創(chuàng)新能力尤其是發(fā)散性思維的阻力可能會抵消甚至超過奧賽本身帶來的助力，于是他們的發(fā)散性思維沒有得到明顯開發(fā)，對學(xué)習(xí)自主性、外出開放性等有利因素的關(guān)注和利用也相對不足，甚至失去了奧賽與高考的平衡，為長遠(yuǎn)發(fā)展埋下了隱患。這便是本文自主提煉的“參賽動機(jī)-教學(xué)環(huán)境-學(xué)習(xí)行為”理論分析框架的解釋邏輯，亦即升學(xué)政策影響下參賽動機(jī)與奧賽教學(xué)環(huán)境的互動機(jī)制。

需要強(qiáng)調(diào)的是，“參賽動機(jī)-教學(xué)環(huán)境-學(xué)習(xí)行為”理論分析框架并不是一套可以自成體系的理論，而是基于創(chuàng)造性社會心理學(xué)理論的解釋邏輯做出的整合和優(yōu)化。參賽動機(jī)影響創(chuàng)新能力，需要借助具體的奧賽教學(xué)環(huán)境來配置拔尖奧賽選手的注意力，然后催生拔尖奧賽選手的特定學(xué)習(xí)行為；而奧賽教學(xué)環(huán)境也需要懷有不同性質(zhì)參賽動機(jī)的行為主體來關(guān)注和利用其具體特征，才能影響創(chuàng)新能力。“參賽動機(jī)-教學(xué)環(huán)境-學(xué)習(xí)行為”理論分析框架結(jié)合現(xiàn)有成熟理論體系的適切解釋力，同時針對現(xiàn)有理論的不足，完整疏通了高中奧賽訓(xùn)練影響拔尖奧賽選手創(chuàng)新能力的具體路徑：從外部升學(xué)政策到高中奧賽培養(yǎng)模式，從學(xué)生參賽動機(jī)和學(xué)校奧賽教學(xué)環(huán)境到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，最終作用于拔尖奧賽選手的創(chuàng)新能力。

2020年教育部推出“強(qiáng)基計劃”，旨在進(jìn)一步推動拔尖創(chuàng)新人才的培育。“強(qiáng)基計劃”進(jìn)一步提高了憑借奧賽升入一流大學(xué)的門檻，有利于“全民奧賽熱”的降溫，是一次非常及時的政策調(diào)整，但對于重點高中和學(xué)有余力的資優(yōu)學(xué)生而言，學(xué)科奧賽依然是沖刺頂尖高校的重要渠道。除高考成績外，五大學(xué)科奧賽仍是目前在一流高校綜合評價中（包括“強(qiáng)基計劃”）被認(rèn)可程度最高的“量化標(biāo)準(zhǔn)”。為了緩解參賽動機(jī)功利化現(xiàn)象，有關(guān)部門應(yīng)著力改變奧賽作為“單一標(biāo)尺”的尷尬局面，鼓勵第三方評價發(fā)展，加快建設(shè)切實有效的中學(xué)生綜合素質(zhì)測量與評價體系[1]。高中學(xué)校應(yīng)該樹立正確的奧賽發(fā)展定位，注重參賽動員機(jī)制、自主性教學(xué)、靈活性刷題、開放性外出的優(yōu)化變革，對于學(xué)有余力、自愿參與奧賽訓(xùn)練的資優(yōu)學(xué)生群體，教師應(yīng)在必要指導(dǎo)的前提下充分重視和激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生自由探索、全面發(fā)展。功利性的參賽動機(jī)不利于學(xué)科興趣的培養(yǎng)和長期維持，學(xué)生和家長應(yīng)該逐漸改變功利化的奧賽升學(xué)觀念，回歸學(xué)科興趣，科學(xué)規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯，在奧賽學(xué)習(xí)過程中堅持自主性學(xué)習(xí)、靈活性刷題、開放性外出，全面鍛煉創(chuàng)新思維、塑造創(chuàng)新人格，追求全面發(fā)展和終身發(fā)展。

本研究的原創(chuàng)性表現(xiàn)在，緊密結(jié)合2014年新一輪高考改革和2020年“強(qiáng)基計劃”等實踐中出現(xiàn)的新變化，采用田野調(diào)查的方法自主收集了豐富的一手實證數(shù)據(jù)，較為全面地分析了高中奧賽訓(xùn)練對學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的影響方式，并生成了“參賽動機(jī)-教學(xué)環(huán)境-學(xué)習(xí)行為”理論分析框架。需要反思的是，雖說拔尖奧賽選手是參賽資優(yōu)學(xué)生中最典型的代表，但仍不能排除有一些資優(yōu)學(xué)生經(jīng)歷了較為充分的奧賽訓(xùn)練卻未能成功獲獎，因此本文目前的研究結(jié)論暫不能推廣到全體高中奧賽學(xué)生。未來的研究可以更多地關(guān)注奧賽訓(xùn)練對一般參賽學(xué)生創(chuàng)新能力的影響，也可以關(guān)注數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息學(xué)之間的學(xué)科差異。