丁厲明

一、深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前被教育界廣泛認(rèn)可的一種學(xué)習(xí)理念。郭華（2016）提出，深度學(xué)習(xí)可以理解為在授課各個過程中，學(xué)生能夠主動、積極沉浸其中，擁有積極向上、收獲豐碩、有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生能夠以素養(yǎng)提升為目標(biāo)，圍繞課堂引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題和具有一定難度與目的的課堂任務(wù)，借助多樣化的參與和探究，學(xué)會該學(xué)科需要掌握的基本知識點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法；能夠感受到該門課程的主旨內(nèi)涵，在內(nèi)心形成知識體系；能夠理解并評判課堂知識及學(xué)習(xí)步驟；能夠統(tǒng)籌借助所掌握的知識及學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新思考、破解問題，構(gòu)筑起主動性的自發(fā)的學(xué)習(xí)動力、高級的社會性情感及正確的價(jià)值觀；能夠通過學(xué)科教育，讓學(xué)生成長為擁有牢固基礎(chǔ)知識和技能，同時擁有獨(dú)立思維，學(xué)會合作、具備良好的責(zé)任感、擁有創(chuàng)新精神及實(shí)踐本領(lǐng)、具備繪就光明溫暖未來的能力的人。

深度學(xué)習(xí)更關(guān)注整合化、日?；敖Y(jié)構(gòu)化的教學(xué)體系，要求重點(diǎn)圍繞學(xué)科內(nèi)在特征進(jìn)行教學(xué)，同時進(jìn)行遷移化應(yīng)用，更關(guān)注學(xué)科育人的內(nèi)涵（邵曉霞、李丹丹，等 2020）。圍繞上述復(fù)雜的育人目標(biāo)，憑借某篇文章、某個語法知識點(diǎn)、某個主題等是無法達(dá)到預(yù)期效果的。開展單元整體教學(xué)給深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的培育帶來了新思路。

二、單元整體教學(xué)

在新課程改革中，針對英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，提倡靈活性使用教材，對教材的內(nèi)容、邏輯關(guān)系等進(jìn)行整體把握?！罢w教學(xué)”的本質(zhì)要求教師將教材當(dāng)成有機(jī)的整體，而不是割裂成獨(dú)立的單元進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)英語教學(xué)中，不管是圍繞教材內(nèi)容的把握，還是圍繞詞匯、語法學(xué)習(xí)的邏輯順序，或者對閱讀理解、選詞填空等具體題目的落實(shí)，作文的寫作邏輯等，都應(yīng)立足教材整體把握，從面到點(diǎn)，即整體與各章節(jié)有機(jī)統(tǒng)一，融會貫通。伴隨著“雙減”政策的實(shí)施，對于課堂提質(zhì)增效的要求進(jìn)一步提升，那么對于小學(xué)英語教學(xué)的深度與廣度的靈活把握的要求也隨之提高，即教師要格外關(guān)注整體協(xié)調(diào)性。在這樣的形勢下，小學(xué)英語單元整體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，需要教師以單元為單位，深刻掌握單元整體教學(xué)的實(shí)質(zhì)，立足當(dāng)前學(xué)情，因材施教（郭慧2018）。

單元整體教學(xué)要求：在授課過程中，教師應(yīng)具備大局觀念和整體觀念，日常的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)跳出課時看側(cè)重點(diǎn)，立足整個教學(xué)單元，實(shí)現(xiàn)承前啟后。在單元整體教學(xué)模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時能夠前后聯(lián)系，將預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)有機(jī)貫通，將語言學(xué)習(xí)中枯燥、碎片化的知識回歸英語學(xué)科整體；能夠?qū)π抡n的學(xué)習(xí)有良好的承接性；能夠前后聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)相通之處，幫助提升自主學(xué)習(xí)能力；能夠更科學(xué)地掌握新知識，鞏固舊知識（朱彤 2018）。單元整體教學(xué)意味著教師每當(dāng)開啟新的模塊（Module），應(yīng)格外關(guān)注、聯(lián)系包含的每一個單元（Unit），并將不同的單元中的知識點(diǎn)融會貫通，使40分鐘的課堂更高效，幫助學(xué)生更好地掌握不同模塊的內(nèi)部邏輯及知識點(diǎn)，確保同一個模塊中他們能夠由表及里、由基礎(chǔ)走向深度學(xué)習(xí)。

三、基于深度學(xué)習(xí)的英語單元整體教學(xué)存在的問題

通過多年教學(xué)實(shí)踐及對教師、學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)重難點(diǎn)的把握依然比較零碎，備課時是一節(jié)課、一節(jié)課的準(zhǔn)備，備一節(jié)課的內(nèi)容，就講一節(jié)課的內(nèi)容，整個學(xué)期的英語教學(xué)依據(jù)教材按部就班地展開，自身對教材和知識的再加工不足，導(dǎo)致對教材單元的整體認(rèn)識不夠深刻。

另外，單元整體教學(xué)的方法較單一。因?yàn)榻處煂@樣的教學(xué)認(rèn)識不足，所以授課時不能靈活掌握方式方法，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效率不高。

四、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)路徑及優(yōu)化對策

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往將一篇完整的文章割裂為零散、枯燥的生詞、語音、詞匯、語法和句型等，導(dǎo)致原本一課時就能完成的任務(wù)拖延了好幾天。此類教學(xué)模式師生都感到枯燥、乏味、厭倦。實(shí)踐證明，教師以“單元整體”思維開展教學(xué)，能取得較好成效。

（一）把握單元核心主旨

深刻理解單元核心主旨是開展單元整體教學(xué)的前提。在深度學(xué)習(xí)理念下，開展單元整體教學(xué)的首要任務(wù)是圍繞單元主題和重難點(diǎn)開展多層次、全方位深度解讀，構(gòu)筑起基于課程主旨、思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。只有掌握核心主旨，才能在單元整體框架下，立足學(xué)情，掌握教學(xué)深度、廣度及側(cè)重點(diǎn)。同時，在開展單元整體教學(xué)時，教師需要融合集體備課，實(shí)現(xiàn)群策群力，更精準(zhǔn)地了解單元核心主旨，以梳理單元教學(xué)的重點(diǎn)和脈絡(luò)。

例如，外研版小學(xué)《英語》（三年級起）六年級（上）第四模塊以“Festivals”為主題。其單元核心在于通過“中外節(jié)日”的教學(xué)語境，圍繞“節(jié)日風(fēng)俗”的話題開展教學(xué)，并分為多個模式的語篇：第一單元的語篇通過對話，圍繞“美國的節(jié)日”主題展開；第二單元的語篇通過對話，圍繞“中國的節(jié)日”主題展開。兩個單元分為四課時進(jìn)行，分別為認(rèn)識西方國家的節(jié)日、探討西方節(jié)日風(fēng)俗、認(rèn)識中國的傳統(tǒng)節(jié)日、探討中國的節(jié)日風(fēng)俗。

（二）采用多樣化結(jié)構(gòu)教學(xué)模式

基于單元核心主旨，教師可以靈活采用多樣化結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，如圖形教學(xué)法、樹形教學(xué)法等，從主旨的內(nèi)在思維導(dǎo)圖出發(fā)，制訂思維導(dǎo)讀，幫助學(xué)生更好地開展預(yù)習(xí)。教師可以將半個月內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃與思維導(dǎo)讀融合，借助“填涂式”方法，每完成一個單元的分支，便填充到結(jié)構(gòu)圖里，真正實(shí)現(xiàn)由整體出發(fā)，把零散知識回歸填充到單元整體。

例如，在上述單元分析中，圍繞主題“Festivals”首先分成了四個分支——四個語篇，然后每個語篇又細(xì)分各自的主題、相關(guān)的語用任務(wù)、重難點(diǎn)、生詞、語法、育人價(jià)值等，通過繪制結(jié)構(gòu)圖，圍繞單元總目標(biāo)，通過確定課時目標(biāo)、劃分課時語用任務(wù)規(guī)劃單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度理解單元主題，并能在其頭腦中建構(gòu)該主題的知識網(wǎng)狀圖。通過確定合理的語用任務(wù)，凸顯學(xué)科的育人價(jià)值。

（三）樹立全過程教學(xué)思維

全過程教學(xué)要求教師在開展單元整體教學(xué)時更關(guān)注課前、課中和課后的前后聯(lián)系。具體做法：在課前預(yù)習(xí)時，建立結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生梳理整體邏輯；在課堂教學(xué)中，做到前后協(xié)調(diào)貫通，在新知識點(diǎn)講解、鞏固、拓展等步驟關(guān)注單元整體性，同時注重課程教學(xué)的靈活性；在課后復(fù)習(xí)部分，教師應(yīng)制訂整體性回顧作業(yè)。這三個環(huán)節(jié)的貫通能夠讓單元整體教學(xué)在具體實(shí)施中脈絡(luò)清晰、邏輯連貫，促進(jìn)學(xué)生理解和吸收知識。

在上述三個環(huán)節(jié)中，師生共同參與最多的為課堂教學(xué)部分。為了提升學(xué)生興趣，激活課堂氛圍，教師應(yīng)基于單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)豐富多樣的主題意義探究活動。教師在開展單元整體教學(xué)的過程中，第一步應(yīng)立足單元整體合理計(jì)劃教學(xué)步驟，構(gòu)筑起單元教學(xué)的框架。無論是單元整體結(jié)構(gòu)還是具體的課堂實(shí)踐，都要有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作支撐，圍繞單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，促進(jìn)單元目標(biāo)達(dá)成。因此，學(xué)習(xí)活動要體現(xiàn)整合性和縱深性。

例如，外研版小學(xué)《英語》（三年級起）六年級（上）第四模塊以“Festivals”為主題，在開展單元整體教學(xué)時，教師可以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，以“Festivals”為主題引領(lǐng)，確定四個課時的語用任務(wù)。為了達(dá)成單元語用任務(wù)，設(shè)計(jì)的四個課時的語用任務(wù)和學(xué)習(xí)活動應(yīng)層層遞進(jìn)，由易到難，由單一到綜合?；诒菊n時教學(xué)目標(biāo)的制訂，教師可以設(shè)計(jì)豐富多彩的體驗(yàn)式教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動在主題意義探究的學(xué)習(xí)活動中學(xué)會用思維導(dǎo)圖梳理文本內(nèi)容，通過觀察、分析、歸納、總結(jié)等方法，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，從而達(dá)成本課時的教學(xué)目標(biāo)。教師還可以設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的活動鏈和問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，自主探究，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（四）基于目標(biāo)、學(xué)情設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)評價(jià)活動

教學(xué)評一體化是通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要保障。鑒于深度學(xué)習(xí)的可持久性和可遷移性，課堂評價(jià)的重點(diǎn)不在于考查學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，而在于考查他們是否已經(jīng)形成了結(jié)構(gòu)化知識，以及能否通過對結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)與內(nèi)化，在新的情境中運(yùn)用所學(xué)解決問題。因此，教師須要設(shè)計(jì)的是能檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)、通過學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)反映學(xué)習(xí)成效的評價(jià)活動。評價(jià)指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)與教學(xué)活動的意圖保持一致?；谇榫?，通過設(shè)問、追問、示范、反饋等方式觀察學(xué)生能否整合性地運(yùn)用所學(xué)知識，能否闡釋對語篇主題意義的認(rèn)知而獲得語篇背后的大觀念，能否有條理、有邏輯，甚至能批判性、創(chuàng)造性地表達(dá)個人觀點(diǎn)，并形成正確的價(jià)值判斷和行為取向。評價(jià)不局限于課堂內(nèi)，且評價(jià)主體還可以是學(xué)生自己。在單元整體教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)學(xué)生自評表，引導(dǎo)學(xué)生主動對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評價(jià)，便于他們更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，為今后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

深度學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的重要抓手。指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)改變了孤立、淺層、碎片化的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了關(guān)聯(lián)整合的學(xué)習(xí)。隨著義務(wù)教育階段英語教學(xué)改革的深入，對于單元整體教學(xué)模式的運(yùn)用越來越多，借助該模式能給學(xué)生帶來更高效的課堂，同時促進(jìn)他們更好地掌握教材內(nèi)在邏輯，更精確地掌控重難點(diǎn)。因此，教師應(yīng)在授課環(huán)節(jié)關(guān)注對單元核心主旨的掌握，借助邏輯結(jié)構(gòu)圖梳理脈絡(luò)，依托全過程教學(xué)將知識點(diǎn)貫穿，將單元教學(xué)深入到課前、課中和課后，切實(shí)推動英語單元整體教學(xué)提質(zhì)增效。