王鳳平

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使他們樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎?！保ń逃?2012）小學英語閱讀是一種融合聽、說、讀、寫四種基本元素的學習方式。然而，在傳統(tǒng)的小學英語閱讀教學中，教師忽視了學生在思維方面的能力培養(yǎng)，喜歡“以師為主”的講解方式。在教師帶領模式下的小學英語閱讀學習中，學生主體的思維空間被牢牢封固，他們雖然完成了一系列閱讀學習任務，但是自我的思維意識并沒有被釋放。同時，有些教師雖然在課堂教學中開展了思維能力培養(yǎng)活動，但是主要集中在淺表的理論性思維層面，缺乏讓學生進入實際閱讀思維層面的實踐互動。因此，小學生在課堂中遇到閱讀方面的問題時因為有教師的引導就很容易化解，但是到了課外閱讀中，他們就會出現茫然失措的學習狀態(tài)，不知道如何分析閱讀文本的內涵。針對小學英語閱讀教學中存在的思維能力培養(yǎng)問題，下面主要就批判性思維的培養(yǎng)進行探討。

一、培養(yǎng)小學生英語批判性思維的重要性

批判性思維指鼓勵學生用自己的看法去分析問題，對看到、聽到、讀到的事情進行闡釋、分析、評價、推理、解釋等（Facione 1990），重在培養(yǎng)批判精神。相對于低層次的思維活動，批判性思維作為一種高層次思維活動，可以拓展學生的思維意識，讓他們通過跟讀、背誦、復述等教學活動，形成較強的思維能力。在小學英語閱讀教學中，如果教師有意識地培養(yǎng)學生的批判性思維，可以幫助其更深入地了解閱讀內容，對閱讀內容產生濃厚的興趣（駱樂2021）。同時，在各種閱讀引導、合作學習活動中，小學生可以表達內心的更多想法，這對提升英語閱讀綜合素養(yǎng)具有重要的意義。

二、小學英語閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)對策

（一）科學質疑，激活學生批判性思維

科學質疑，簡單來說，就是在英語閱讀學習環(huán)節(jié)，教師圍繞閱讀文本提出一些科學、合理的問題，利用這些問題幫助學生深入閱讀文本，或者通過這些問題激發(fā)學生主動探究閱讀文本的興趣。在具體的質疑教學設計中，教師可以提出一個引導問題，也可以提出多個引導問題，這些問題可以出現在閱讀開始之前，也可以出現在閱讀中和閱讀后（張維艷 2020）。只要問題設計合理，能激活學生的批判思維即可。

例如，譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 1 The king’s new clothes是一個非常有名的童話故事，在閱讀準備階段，教師先播放一段與故事有關的動畫，然后提出問題：“What kind of clothes is the king’s new clothes?”借助這個問題，讓學生對課文內容進行預測，激發(fā)其閱讀興趣。在閱讀結束后，教師圍繞國王的一系列荒唐舉動，以及騙子和大臣的舉動進行提問：“Why do kings and ministers say clothes are beautiful when they can’t see them?”組織學生自主思考并分析國王、大臣這樣做的理由。在整個故事的寓意分析階段，教師從故事中小孩子的語言入手提問：“Why can adults see the king’s new clothes，but children can’t?”引導學生從故事的中心出發(fā)，討論大人和小孩子在面對問題時不一樣的心理，從而得出小孩子誠實、純真的個性，更加折射出大臣和臣民阿諛奉承的虛假嘴臉。

通過各種與內容有關的提問，可以讓學生對文本內容產生濃厚的興趣，使其在問題的引導下迫不及待地想要一探究竟。同時，在閱讀中和閱讀后開展的深度提問有助于學生挖掘文本的豐富內涵，加深他們對文本內容的理解。

（二）細讀探究，促進學生批判性思維

在小學英語教材中，很多閱讀內容值得細細推敲、分析。尤其針對一些科普類、介紹類的英語文章，細讀、探究的教學過程可以促進學生批判性思維能力的提升。因此，針對內容較豐富、晦澀難懂的文本，教師可以開展細讀教學活動（李麗 2020）。

例如，譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 5 A party的閱讀內容圍繞“兒童節(jié)”這個主題展開，介紹了小朋友購買禮物的場景，且閱讀文本中給出了一些禮物種類。在寫到劉濤（Liu Tao）時，課文中只出現了一句話：“Look at Liu Tao，what is he going to do for the party?”（沒有交代劉濤購買了什么禮物）針對第一部分閱讀內容留下的疑惑，教師讓學生在第二部分的內容中開展細讀活動，即從同學之間的對話中找出“What is he going to do for the party?”的答案。結合兩部分的閱讀內容，教師利用課后的True or false練習題，針對整篇閱讀文本提出一些具有迷惑性的問題，并引導學生認真、仔細地閱讀文本，正確回答問題。教師給出一句話：“There are six children at the party.”這句話在原文中沒有出現。學生經過細讀后發(fā)現課文中一共出現了“Su Hai”“Wang Bing”“Yang Ling”“Liu Tao”“Mike”五位同學，因此可以判斷“There are six children at the party.”這句話是錯誤的。同樣的道理，在其他題目，如“The party is on the children’s day.”“The party is at Su Hai’s home.”的判斷中，學生只有仔細閱讀整篇文章，才能辨別真?zhèn)巍?/p>

通過這種細讀的教學引導，打破了學生淺表閱讀文本的形式，要求他們必須學會從閱讀文本中歸納、總結一些重要的信息。這些信息的歸納、分析過程培養(yǎng)了學生的批判性思維，尤其是在判斷課后題目真?zhèn)蔚倪^程中，更體現了細讀對批判性思維培養(yǎng)的重要性。

（三）討論交流，鍛煉學生批判性思維

在小學英語閱讀教學中，除了引導學生理解所讀內容的基本大意外，教師還可以針對閱讀文本中一些具有爭論性的話題組織討論交流活動。教師可以借助小組合作學習的優(yōu)勢，引導小學生深度挖掘文本的內涵，分析作者的觀點，同時表達自己對該觀點的看法，以此鍛煉其批判性思維能力（韓張惠子 2019）。

例如，譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 6 Keep our city clean圍繞“環(huán)境保護”的主題展開，主要從城市環(huán)境衛(wèi)生的角度入手，講述了城市生活中的一些污染現象。在Story time板塊第一部分，首先，教師呈現幾張城市環(huán)境遭受污染的照片，如霧霾、白色垃圾污染、氣溫升高等。其次，教師組織學生結合常識分析以上這些城市問題出現的原因和導致的結果。以“白色垃圾污染”為例，先讓學生討論：“What are the reasons for white garbage in cities?”鼓勵他們結合課文中的表達方式，談談自己的看法，如“People go shopping in supermarkets without carrying their own bags.”“After eating fast food，some people throw fast food boxes at random.”“After eating fast food，some people throw fast food boxes at random.”等。學生結合生活中的一些現象給出導致“白色污染”的原因。最后，教師引導學生進入Story time第二部分的閱讀學習，并結合這部分的內容組織“What can we do to keep our city clean?”的討論活動，從而銜接第一部分“白色垃圾污染”的問題，讓學生提出建議，如“When you go shopping，remember to take a bag with you.”“When eating outdoors，don’t litter.Remember to put the lunch boxes and bags in the garbage can.”“When you go out to play，if you find garbage on the grass，you should form a good habit of taking good care of the public environment.”等。

針對閱讀主題，尋找其中一個具有爭議的點，組織討論交流活動，可以讓學生的閱讀學習變得豐富，也可以激發(fā)他們對閱讀內容的分析能力和批判能力。

（四）讀寫結合，提升學生批判性思維

讀寫結合是新時代小學英語閱讀教學中常用的一種教學形式，通過書寫這種語言輸出方式，可以起到鍛煉學生批判性思維的作用。因此，在一些適合的閱讀文本教學中，教師可以創(chuàng)設富有創(chuàng)意的寫作活動，如制作海報、續(xù)寫故事、制作思維導圖等，以此提升小學生的批判性思維（鄧黎莉 2018）。

例如，譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 5 Seasons的課文主要描述了一年四季學生的各種玩耍和享受美食的樂趣。課文中還給出了一些形象、生動的插圖，畫面中搭配閱讀文本內容很有吸引力。針對這部分閱讀內容，教師布置“My favorite season”的海報制作活動：要求學生任意選擇一年四季中的一個季節(jié)，模仿課文中的描述方式制作一張精美的海報。有的學生選擇了Spring，在他們的海報中到處可以看到青翠的柳樹、剛冒出頭的小草，還有各種野花盛開，以及和爸爸媽媽到公園踏青游玩的景象，同時搭配了如下文字：“In the four seasons of the year，I like spring best.The temperature of spring is very comfortable，and the swallow flies back from the south.Every year，I go to the park with my parents...”

這種讀寫結合的教學方式看似以寫作為主，實則要求學生認真閱讀課文中的表達方式，并結合自己的一些真實感受進行創(chuàng)作，不僅豐富了學生的語言積累，還鍛煉了他們的思維能力。

結語

綜上所述，傳統(tǒng)的小學英語閱讀教學已經不能滿足現代化教育的需求，固有的閱讀思維框架只會制約學生思維能力的提升。因此，在新課程改革的背景下，在小學英語閱讀教學中，教師要學會利用閱讀文本的內容開展各種能激活學生思維的活動，引領他們自主思考、分析、探究，從而提高他們的批判性思維能力。