謝 懷

一、“自上而下”和“自下而上”模式的概述

“自上而下”與“自下而上”是兩種常用的英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)方式?！白陨隙隆睆?qiáng)調(diào)對(duì)文章整體意思的把握和根據(jù)已知信息預(yù)測(cè)下文的能力；“自下而上”強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)言中的小單位（如字母、音節(jié)、單詞）整合為大單位（如句子、深層意義）。這兩種方式對(duì)于信息的處理都有各自的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。

（一）“自上而下”模式

“自上而下”模式是古德曼（Goodman）提出的，他主張閱讀不必了解每個(gè)詞匯的意思，也不必逐詞逐句地理解，只需找出有用的信息，再結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)及已有知識(shí)對(duì)文章的大意作出預(yù)測(cè)。這樣的閱讀模式雖然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的整體思維及對(duì)已有知識(shí)總結(jié)非常有利，但是對(duì)學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)形成阻礙。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的高度看似在不斷增加，其實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)并不扎實(shí)，從而導(dǎo)致知識(shí)體系不穩(wěn)定。總的來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式要求學(xué)生大致把握文章的意思，對(duì)文章作出總結(jié)，雖然對(duì)其創(chuàng)新思維及跳躍式思維的培養(yǎng)是非常有利的，且花費(fèi)的時(shí)間較少，有利于學(xué)生閱讀更多內(nèi)容，從而培養(yǎng)其快速閱讀的能力，但是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累與能力培養(yǎng)非常不利（郭雅惠、陳國(guó)靜 2020）。

（二）“自下而上”模式

“自下而上”模式主要指在讀寫(xiě)過(guò)程中先強(qiáng)調(diào)詞匯及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，再上升到具體語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。這種方式要著重注意學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯、語(yǔ)法及句法的相互融合，切不可“一一對(duì)應(yīng)地學(xué)習(xí)某個(gè)詞匯”，“不會(huì)前后連貫地學(xué)習(xí)”會(huì)導(dǎo)致不能理解語(yǔ)篇。例如，all ears是“洗耳恭聽(tīng)，豎起耳朵聽(tīng)”的意思，如果按字面意思理解，就成了“所有的耳朵”，意思完全不同，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在理解上下文時(shí)出現(xiàn)前后意思不連貫，甚至完全偏離的現(xiàn)象。然而，這種模方式的運(yùn)用還是非常普遍的。目前，我國(guó)大部分中小學(xué)會(huì)采用這樣的教學(xué)模式。盡管有它的可取之處，也能讓學(xué)生學(xué)到更多的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，使其基礎(chǔ)更扎實(shí)，但是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及對(duì)文章的整體認(rèn)知非常不利，且不利于學(xué)生的全面發(fā)展，甚至在一定程度上違背了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。如果學(xué)生不能將詞匯及篇章的意思連接起來(lái)，就不能很好地理解單詞在篇章之外的意思，從而產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)焦慮。

綜上所述，這兩種教學(xué)方式各有利弊。在教學(xué)中，教師可以將兩者綜合起來(lái)運(yùn)用，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、“自上而下”和“自下而上”模式的運(yùn)用

（一）從文本到語(yǔ)言——“自上而下”模式的運(yùn)用

古德曼提出了“自上而下”的閱讀模式，他認(rèn)為閱讀是一個(gè)選擇的過(guò)程，即閱讀者在閱讀的過(guò)程中會(huì)先處理最小量的語(yǔ)言線索，再基于這些語(yǔ)言線索學(xué)習(xí)更多關(guān)于語(yǔ)篇的知識(shí)，且在閱讀過(guò)程中得出的一些結(jié)論還需要在后面不斷的閱讀中得到證實(shí)、修正或者擯棄（Goodman 1967）?！白陨隙隆标P(guān)注的是學(xué)生對(duì)于整篇文章意思的理解，然后將其融入文章具體的段落、句子及詞匯。很多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，先看每個(gè)單詞，然后根據(jù)每個(gè)單詞的意思理解句子，從而理解文章。在某種程度上，這樣的做法是對(duì)的。但是，有的題目是需要讀者在了解文章的中心思想后才能做出來(lái)的，這也是為什么詞匯量差不多的學(xué)生得到的分?jǐn)?shù)差別很大，原因是這些學(xué)生會(huì)運(yùn)用“自上而下”的閱讀方式把握文章，而不是簡(jiǎn)單理解單詞意思組合在一塊呈現(xiàn)出來(lái)的意思。

下面以人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 4 Why don’t you talk to your parents?的閱讀教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明：

Dear Mr.Hunt，

My problem is that I can’t get on with my family.Relations between my parents have become difficult.They fight a lot，and I really don’t like it.It’s the only communication they have.I don’t know if I should say anything to them about this.When they argue，it’s like a big，black cloud hanging over our home.Also，my elder brother is not very nice to me.He always refuses to let me watch my favorite TV show.Instead he watches whatever he wants until late at night.I don’t think this is fair.At home I always feel lonely and nervous.Is that normal?

What can I do?

Sad and Thirteen

首先，在學(xué)生拿到文本后，教師應(yīng)說(shuō)明此次要用“自上而下”的閱讀方式，即利用自己已有知識(shí)及常識(shí)對(duì)文章內(nèi)容不斷地猜測(cè)、驗(yàn)證、再猜測(cè)，試圖掌握文章的中心思想。

其次，在閱讀文本前，學(xué)生應(yīng)先看一下文本的形式。文本是一篇日記的形式，從家人的角度說(shuō)明作者的問(wèn)題與困惑。作者表達(dá)自己在家感到孤獨(dú)與焦慮。采用“自上而下”的模式閱讀，先對(duì)文章大意有初步了解，即作者與家人的關(guān)系并不好，且家中經(jīng)常有矛盾發(fā)生；然后在閱讀過(guò)程中了解到作者與家人或者家人與家人之間的矛盾；在了解了這些之后，再理解里面的句法知識(shí)，也可以根據(jù)文章大意猜測(cè)某個(gè)詞匯的具體意思，這對(duì)于學(xué)生的延展性思維的發(fā)展有非常重要的意義。

這種讀寫(xiě)方式要求學(xué)生先了解文章的大致內(nèi)容，以便在閱讀過(guò)程中有目標(biāo)、有方向。學(xué)生在再次閱讀時(shí)應(yīng)注意里面的生詞及重點(diǎn)單詞的用法和讀音，也就是處理文章的細(xì)節(jié)。二者相互結(jié)合的方式在學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面作用甚大。

（二）從詞句到語(yǔ)篇——“自下而上”模式的運(yùn)用

“自下而上”學(xué)習(xí)技巧的特點(diǎn)主要是先學(xué)習(xí)詞匯，后完成語(yǔ)篇，這樣就將詞匯與語(yǔ)篇完全當(dāng)成了兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是在讀寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的前提是能夠掌握里面涉及的詞匯及句法知識(shí)。目前很多教師主要采取“自下而上”模式。在課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)識(shí)記、講解、理解、跟讀及做游戲的方式掌握語(yǔ)篇中涉及的詞匯知識(shí)，然后進(jìn)行語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，最后完成課后的習(xí)題加以鞏固，以此達(dá)到讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的目的。

下面以人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 2 How often do you exercise?的閱讀教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明：

It is good to relax by using the Internet or watching game shows，but we think the best way to relax is through exercise.It is healthy for the mind and the body.Exercise such as playing sports is fun，and you can spend time with your friends and family as you play together.And remember，“old habits die hard.”So start exercising before it’s too late!

首先，教師對(duì)以上文段中的生詞生句，如such as、play together、start+doing sth.及“It is+adj.to...”句型的意思及用法等進(jìn)行講解，確保學(xué)生熟練掌握。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，了解里面的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中的諸多讀寫(xiě)技巧及涉及的背景知識(shí)。最后，教師布置課后練習(xí)題，要求學(xué)生當(dāng)堂完成，至此，這篇文章的學(xué)習(xí)就接近尾聲了。這是目前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)方式，它能幫助學(xué)生掌握更多的詞匯及語(yǔ)法知識(shí)，為他們的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這種讀寫(xiě)技巧的運(yùn)用是非常普遍的。教師在給出一篇文本時(shí)，通常會(huì)讓學(xué)生先了解生詞，然后了解作者想要表達(dá)的意思。在講解該閱讀文段的過(guò)程中，教師先讓學(xué)生理解 internet、healthy、exercise、such as等詞的意思，然后根據(jù)其意思理解文本，最后總結(jié)作者想要傳達(dá)的思想——鍛煉是一種非常好的休閑方式。通過(guò)這樣的方式，雖然學(xué)生對(duì)文章中的詞匯有更深刻的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)中心思想可能會(huì)一帶而過(guò)，甚至抓不住文章想要表達(dá)的意思，更不用說(shuō)在想要休閑的時(shí)候想到“鍛煉”這種休閑方式。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的教育意義不是很大。

（三）以學(xué)生為中心——“自上而下”和“自下而上”融合運(yùn)用

雖然“自上而下”和“自下而上”兩種模式各有利弊，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也各有側(cè)重點(diǎn)，但是都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。這兩種方式的融合會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)。

1.“自上而下”模式的應(yīng)用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在新課標(biāo)的要求下，教學(xué)模式要“以學(xué)生為中心”。“自上而下”的教學(xué)模式適合基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，即有一定語(yǔ)言基礎(chǔ)及基本分析能力的學(xué)生。比如上面的例子，學(xué)生在拿到文本后，就能知道是一篇日記，加之認(rèn)識(shí)里面的詞匯，且對(duì)于句法及句意有一定的理解。在這樣的情況下，教師就可以采用“自上而下”的教學(xué)模式，通過(guò)做游戲、猜謎語(yǔ)或者觀看視頻的方式引入，從而展開(kāi)后面的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式不僅能幫助學(xué)生對(duì)內(nèi)容作出一定的預(yù)測(cè)、檢驗(yàn)，還能檢測(cè)其已有知識(shí)是否正確，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言的擴(kuò)充及思維品質(zhì)的鍛煉是非常有益的。

2.“自下而上”模式的應(yīng)用

“自下而上”的教學(xué)模式適合語(yǔ)言基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。比如上面的例子，學(xué)生在拿到文本后，對(duì)文章中的很多詞匯及知識(shí)點(diǎn)有疑惑之處，這時(shí)如果教師一味地讓他們根據(jù)已有知識(shí)感知文章的大意，就會(huì)使他們因?yàn)樘y而失去學(xué)習(xí)的興趣。在這樣的情況下，教師可以采用“自下而上”的教學(xué)模式，先給學(xué)生講解文中涉及的生詞及句法知識(shí)，然后對(duì)文章的寫(xiě)作背景作簡(jiǎn)單的敘述，之后讓學(xué)生自己閱讀文章。這時(shí)學(xué)生就能讀懂原文，也能將自身的經(jīng)歷帶入，對(duì)學(xué)習(xí)也更有信心。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的教學(xué)方式對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種福音，這對(duì)其知識(shí)的獲取及學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用。

3.“自上而下”和“自下而上”兩種模式的融合應(yīng)用

“自上而下”和“自下而上”兩種教學(xué)模式不僅教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，而且針對(duì)的學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)及背景知識(shí)不同（曹婭若 2020）。在平時(shí)的教學(xué)中，如果教師只認(rèn)為“自上而下”是“高級(jí)”教學(xué)過(guò)程，那么，當(dāng)閱讀到完全陌生的文本及話題時(shí)，難道只靠“猜測(cè)”就能理解文章嗎？同樣，如果教師只注重“自下而上”的方式，那么學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就不能很好地了解文章大意。由此可知，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，少不了簡(jiǎn)單的詞匯、句子、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，也少不了結(jié)合已有背景知識(shí)及閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章進(jìn)行猜測(cè)的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)將這兩種方式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行合理運(yùn)用，既運(yùn)用“自上而下”的教學(xué)模式幫助學(xué)生發(fā)展思維邏輯、利用有限的時(shí)間閱讀更多的文本，又運(yùn)用“自下而上”的教學(xué)模式幫助他們獲得更多的基礎(chǔ)知識(shí)，打好“學(xué)習(xí)”這座大樓的底座，使其更加穩(wěn)固。這樣，只有將“自下而上”和“自上而下”兩種教學(xué)模式綜合運(yùn)用，才能幫助學(xué)生在英語(yǔ)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)與習(xí)得方面創(chuàng)造更多的可能性，促進(jìn)其各項(xiàng)能力的創(chuàng)新發(fā)展，使其滿足社會(huì)的需求。

綜上所述，“自上而下”和“自下而上”兩種教學(xué)模式各有利弊，若將兩者結(jié)合起來(lái)教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生鞏固單詞、句法、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)其跳躍思維及快速閱讀的能力，對(duì)于培養(yǎng)其語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力及思維品質(zhì)有不可忽視的作用。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地將“自下而上”和“自上而下”兩種模式結(jié)合起來(lái)教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)與能力的雙提升，促進(jìn)其全面發(fā)展。