文|劉 露

“多元智能”理論的教育觀與“雙減”的要求不謀而合。該理論指出：“每個(gè)人都可以不同程度地?fù)碛邪朔N智能，分別是語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體-動(dòng)覺智能、人際認(rèn)知智能、自我認(rèn)知智能、博物學(xué)家智能?！彼J(rèn)為智能可以通過(guò)教育得到發(fā)展，倡導(dǎo)立足于真實(shí)情境開展評(píng)價(jià)，其積極的學(xué)生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀對(duì)我國(guó)教育發(fā)展和改革有一定啟示意義。用多元智能理論反觀我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能增加作業(yè)的自主性和靈活性，協(xié)助教師更好地開展教學(xué)，同時(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生的興趣和探索欲，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，推動(dòng)“減負(fù)提質(zhì)”有效落地。本文以小學(xué)語(yǔ)文高段創(chuàng)意作業(yè)為例，淺談“多元智能”理論視域下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)探究。

一、語(yǔ)文創(chuàng)意作業(yè)的整體構(gòu)想

創(chuàng)意作業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)的語(yǔ)文課后作業(yè)，除了瞄準(zhǔn)課內(nèi)知識(shí)的20%外，還瞄準(zhǔn)80%的素養(yǎng)空間：低年級(jí)指向自然與生活，中年級(jí)指向科學(xué)與交際，高年級(jí)指向藝術(shù)與文化。在作業(yè)中找到語(yǔ)文與藝術(shù)、生活、自然、文化等學(xué)科的廣泛聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的跨學(xué)科整合，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

高段語(yǔ)文創(chuàng)意作業(yè)以“藝術(shù)與文化”為主題，分為“活動(dòng)過(guò)程”和“學(xué)習(xí)過(guò)程”兩大板塊，如圖1?！盎顒?dòng)過(guò)程”是操作實(shí)踐的過(guò)程，“學(xué)習(xí)過(guò)程”則是學(xué)習(xí)的過(guò)程，兩者之間是“做”與“學(xué)”的關(guān)系。

“活動(dòng)過(guò)程”這個(gè)板塊中，不同作業(yè)篇目分別涉及了觀察、觸摸、猜測(cè)、交流、聽賞、吹奏、畫一畫等環(huán)節(jié)，充分滿足具備語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體-動(dòng)覺智能等多種智能的學(xué)生的需求。同時(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐與操作的過(guò)程中，促進(jìn)多種智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

完成活動(dòng)后，學(xué)生借助“學(xué)習(xí)過(guò)程”板塊中的“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目作業(yè)一“閱讀與鑒賞”中，學(xué)生閱讀的文本類別多樣，詩(shī)歌、說(shuō)明性文章、非連續(xù)性文本等均有涉及。學(xué)生閱讀相應(yīng)材料后，從文字中獲取信息、歸納概括、對(duì)比分析、評(píng)價(jià)鑒賞、創(chuàng)意運(yùn)用……這些作業(yè)題目實(shí)際上滿足了具備語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能的學(xué)生的需求。項(xiàng)目作業(yè)二“表達(dá)與交際”則結(jié)合多種活動(dòng)，讓學(xué)生練說(shuō)表達(dá)并敢于發(fā)表自己的見解，表達(dá)準(zhǔn)確、有條理；以“百字片段記錄”進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步提升表達(dá)能力，滿足了具備語(yǔ)言智能、人際認(rèn)知智能、自我認(rèn)知智能的學(xué)生需求。項(xiàng)目作業(yè)三“梳理與探究”開展豐富多彩的聽、說(shuō)、讀、賞的活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感受藝術(shù)之美，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生整組智元能力的發(fā)展，如表1。

表1 創(chuàng)意作業(yè)與學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)對(duì)應(yīng)表

二、語(yǔ)文創(chuàng)意作業(yè)的具體實(shí)踐

區(qū)別于傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)，多元智能理論視域下的語(yǔ)文作業(yè)更多關(guān)注學(xué)習(xí)的主體——智能存在差異的學(xué)生，思考如何“根據(jù)不同類型分析學(xué)生智能發(fā)展的不同，幫助學(xué)生找到適合自身智能特點(diǎn)的興趣愛好，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)?！?/p>

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合

就目前國(guó)際教育教學(xué)改革趨勢(shì)而言，學(xué)生并非孤立地學(xué)習(xí)單一學(xué)科，因而，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng)意作業(yè)時(shí)，應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)科為主導(dǎo)，注重和其他學(xué)科的有機(jī)融合，在各個(gè)學(xué)科和廣泛的生活中促進(jìn)學(xué)生多種智能的開發(fā)。

高段語(yǔ)文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)嘗試整合語(yǔ)文、美術(shù)、音樂等學(xué)科。以《千人千面的兵馬俑》這篇作業(yè)設(shè)計(jì)為例。統(tǒng)編本五年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作為“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”，要求學(xué)生“搜集資料，將一處自己感興趣的中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)介紹清楚。”美術(shù)學(xué)科湘美版六年級(jí)上冊(cè)第六課為《秦陵兵馬俑》，要求學(xué)生“通過(guò)賞析、討論和探究，了解兵馬俑雕塑的特點(diǎn)，提升審美品味與鑒賞能力，熱愛中國(guó)傳統(tǒng)文化?！北敬巫鳂I(yè)設(shè)計(jì)從中找到了語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科之間的聯(lián)系點(diǎn)，以學(xué)生多元智能發(fā)展為作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，基于語(yǔ)文特質(zhì)，設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，力圖讓學(xué)生在學(xué)科整合滲透中開闊視野?！盎顒?dòng)過(guò)程”板塊下的活動(dòng)流程一“搜集、整理兵馬俑的相關(guān)資料”對(duì)應(yīng)語(yǔ)文課標(biāo)高段“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”的要求；活動(dòng)流程二“與家長(zhǎng)、朋友探討交流”是對(duì)課標(biāo)“樂于參與討論”的回應(yīng)；活動(dòng)流程三“繪制兵馬俑線描圖”旨在幫助學(xué)生了解、賞析兵馬俑，涉及語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的審美創(chuàng)造。在跨學(xué)科整合的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生輕松完成了對(duì)資料的搜集、整理、創(chuàng)造，語(yǔ)言智能、身體-動(dòng)覺智能、自我認(rèn)知智能等均得以發(fā)展。

2.豐富作業(yè)形式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)增加作業(yè)的多樣性、趣味性、可操作性，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種智能協(xié)同參與完成作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以下是六年級(jí)上冊(cè)《文言文二則》的作業(yè)設(shè)計(jì)——“繞梁的余音”：

你知道“琴棋書畫”中的“琴”指的是什么嗎？沒錯(cuò)，就是古琴。對(duì)古人來(lái)說(shuō)，古琴不但是一種樂器，更是一位摯友。他們通過(guò)彈奏古琴來(lái)寄情抒懷，吟詠肆志。讓我們走近古琴，體會(huì)古琴背后的知音文化吧！

活動(dòng)項(xiàng)目：認(rèn)識(shí)古琴，感受古琴曲節(jié)奏、力度的變化。

活動(dòng)場(chǎng)所：建議前往當(dāng)?shù)厍傩?；家?/p>

活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)：30 分鐘

活動(dòng)流程：

在“活動(dòng)流程”中，學(xué)生通過(guò)三個(gè)流程充分認(rèn)識(shí)古琴，感受古琴曲節(jié)奏、力度的變化，初步了解了古琴和古琴曲。接下來(lái)，項(xiàng)目作業(yè)一“閱讀與鑒賞”為學(xué)生提供了《警世通言·俞伯牙摔琴謝知音》《紅樓夢(mèng)》中的片段及古琴、古箏對(duì)比圖，設(shè)置聽、說(shuō)、讀、賞的作業(yè)實(shí)踐，幫助學(xué)生了解知音文化。

項(xiàng)目作業(yè)一：閱讀與鑒賞

資料一：

憶昔去年春，江邊曾會(huì)君。

今日重來(lái)訪，不見知音人。

但見一抔土，慘然傷我心！

傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。

來(lái)歡去何苦，江畔起愁云。

子期子期兮，你我千金義，

歷盡天涯無(wú)足語(yǔ)，此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死！

——節(jié)選自《警世通言·俞伯牙摔琴謝知音》

資料二：

琴者,禁也。古人制下,原以治身,涵養(yǎng)性情,抑其淫蕩,去其奢侈。若要撫琴,必?fù)耢o室高齋……還有一層,又要指法好，取音好。若必要撫琴,先須衣冠整齊,或鶴氅,或深衣,要如古人的像表,那才能稱圣人之器。然后盥了手,焚了香,方才將身就在榻邊，把琴放在案上,坐在第五徽的地方兒,對(duì)著自己的當(dāng)心,兩手方從容抬起：這才心身俱正。還要知道輕重疾徐、卷舒自若、體態(tài)尊重方好。

——節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》

資料三：古琴和古箏的圖片。略。

依據(jù)以上資料，該篇作業(yè)設(shè)計(jì)了如下三道作業(yè)題目。題目一：“你知道資料一中提到的‘知音’指的是誰(shuí)和誰(shuí)嗎？再查找相關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)你對(duì)‘知音’的了解?！敝赶?qū)W生的語(yǔ)言智能；題目二：“請(qǐng)?jiān)俅温犢p管平湖演奏古琴曲《流水》，試著把你想象到的畫面寫下來(lái)。”指向?qū)W生的音樂智能。題目三：“在現(xiàn)代，為什么練習(xí)古箏比練習(xí)古琴的人更多？請(qǐng)結(jié)合資料二和資料三，列出你的觀點(diǎn)?！眲t指向?qū)W生的自我認(rèn)知智能。

和項(xiàng)目作業(yè)一“閱讀與鑒賞”相比，項(xiàng)目作業(yè)二“表達(dá)與交際”將學(xué)習(xí)推向更深處。聽不再局限于聽老師、同學(xué)講，而是通過(guò)聽賞的方式，讓學(xué)生感受、親近藝術(shù)，再將聽與寫結(jié)合起來(lái)，讓作業(yè)成為學(xué)生欣賞藝術(shù)與表達(dá)生活的向?qū)А?/p>

項(xiàng)目作業(yè)二：表達(dá)與交際

（1）對(duì)比聽賞分別用古琴和小提琴、圓號(hào)、鋼琴演奏的同名音樂作品《高山流水》（推薦鏈接，略），并把你的感受記錄下來(lái)。

（2）結(jié)合歷代名人的點(diǎn)評(píng)，體會(huì)古人是如何借助古琴（古琴曲）承載深情厚誼的。想一想：在生活中，你與知己好友是如何交流的？把想到的寫下來(lái)。

名家點(diǎn)評(píng)：

七條弦上五音寒，此藝知音自古難。

——崔玨（唐）《席間詠琴客》

后志在乎流水，言智者樂水之意。

——朱權(quán)（明）《神奇秘譜》

第一題增加了作業(yè)難度，和前面的題目相比更有梯度，學(xué)生需要協(xié)同調(diào)動(dòng)語(yǔ)言智能和音樂智能。完成第二題時(shí)，學(xué)生要先閱讀相關(guān)資料，在大腦中經(jīng)歷思考過(guò)程，最終將自己的想法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。完成以上作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言智能、人際認(rèn)知智能、自我認(rèn)知智能均得到了運(yùn)用。

項(xiàng)目作業(yè)三“梳理與探究”是整個(gè)作業(yè)的拓展與延伸。（1）隨樂輕聲哼唱《哆啦A 夢(mèng)之歌》，欣賞古琴、古箏、哨笛等樂器演奏的合奏曲。（2）《高山流水覓知音》的故事廣為流傳，人們與古琴的故事也在生活中延續(xù)著。請(qǐng)你選擇一首喜歡的古詩(shī)，并配上合適的古琴曲朗誦。這兩道題目引導(dǎo)學(xué)生哼唱、欣賞、配樂朗讀、配上動(dòng)作，囊括音樂、身體-動(dòng)覺、博物學(xué)家等智能，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智能。

三、語(yǔ)文創(chuàng)意作業(yè)的多元評(píng)價(jià)

語(yǔ)文創(chuàng)意作業(yè)中的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單用對(duì)或錯(cuò)來(lái)衡量，需要建立一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓作業(yè)幫助學(xué)生成長(zhǎng)和反思。

1.評(píng)價(jià)對(duì)象多元化

傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)多由教師批改，學(xué)生根據(jù)教師要求機(jī)械地完成并修改，評(píng)價(jià)主體較為單一。語(yǔ)文創(chuàng)意作業(yè)將評(píng)價(jià)內(nèi)嵌于作業(yè)中，評(píng)價(jià)對(duì)象可以是學(xué)生自身、父母、同學(xué)、朋友等。以下面兩道作業(yè)設(shè)計(jì)題目為例。

（1）請(qǐng)上網(wǎng)觀看編花籃的視頻，和伙伴們說(shuō)一說(shuō)竹編花籃的制作流程。

（2）聆聽琵琶曲《十面埋伏》，結(jié)合背景資料和父母交流：你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？這些旋律背后蘊(yùn)含了怎樣的情感？

伙伴們和父母既作為作業(yè)的參與者，也作為作業(yè)的評(píng)價(jià)者。他們經(jīng)歷作業(yè)的全過(guò)程，更能關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)中的情況，綜合各項(xiàng)因素對(duì)學(xué)生此次作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元的評(píng)價(jià)對(duì)象給予學(xué)生安全感，點(diǎn)燃學(xué)生表達(dá)欲望，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中再次經(jīng)歷語(yǔ)言表達(dá)與人際交往、自我認(rèn)知的過(guò)程。

2.評(píng)價(jià)目的激勵(lì)性

不同學(xué)生的智能發(fā)展存在差異，如果用同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求不同學(xué)生，極易打擊學(xué)生自信心，直接影響其后續(xù)發(fā)展。多元智能理論下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，應(yīng)充分尊重每一位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)成果，給予其更多的理解和包容。例如：教師可采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、教室內(nèi)展評(píng)、QQ微信等通訊工具推廣等形式評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，讓其得到激勵(lì)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)他們利用智能強(qiáng)項(xiàng)去完成作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，愿意向著更高目標(biāo)發(fā)起沖擊。

在“雙減”背景下，基于“多元智能”理論的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)立足于學(xué)生智能發(fā)展現(xiàn)狀，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，讓學(xué)生在新奇有趣的活動(dòng)和形式豐富的作業(yè)中樹立興趣，提升學(xué)習(xí)力，發(fā)展多種智能，最終促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、素養(yǎng)的全面提升。