文|滕衍平

板塊一 《童年》與童年

一、聊聊我們的童年

出示：

4 歲————11 歲

師生交流：從4 歲到11 歲，從幼兒園到現(xiàn)在，正是我們上學(xué)的階段。這期間，你就讀過(guò)幾所學(xué)校？有沒(méi)有搬過(guò)家？生活的環(huán)境如何？每天陪伴你的人有誰(shuí)？他們對(duì)你如何？生活中有沒(méi)有讓你印象深刻的“大事件”？

二、說(shuō)說(shuō)作者的《童年》

1.出示名言，交流體會(huì)。

我撲在書(shū)上，就像饑餓的人撲在面包上一樣。

讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！

名人名言，是一個(gè)人基于自己的人生經(jīng)歷產(chǎn)生的深刻感悟，是最樸實(shí)而真切的語(yǔ)言表達(dá)。有人說(shuō)過(guò)這樣兩句話(huà)，你認(rèn)為這會(huì)是一個(gè)什么樣的人？

預(yù)設(shè)：這個(gè)人叫高爾基。這兩句話(huà)非常形象，第一句是比喻的說(shuō)法，突出了熱愛(ài)讀書(shū)，渴望學(xué)習(xí)。第二句中，暴風(fēng)雨不僅僅是大自然的風(fēng)雨，更是指人生的困苦，寫(xiě)出了敢于迎接挑戰(zhàn)的精神。

出示高爾基簡(jiǎn)介：

高爾基（1868 年3 月16 日～1936 年6月18 日），蘇聯(lián)作家，原名阿列克賽·馬克西姆維奇·彼什科夫，當(dāng)過(guò)學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等。是社會(huì)主義、現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、政治活動(dòng)家、蘇聯(lián)文學(xué)的創(chuàng)始人。

這樣的經(jīng)歷與成就，可以看出高爾基不屈于命運(yùn)，積極向上，堅(jiān)韌不拔的精神。

2.回顧閱讀內(nèi)容。

（1）想一想，下面的說(shuō)法正確嗎？

①《童年》是高爾基的自傳體小說(shuō)。（）

②在阿廖沙的生活中，帶給他積極影響的人有外祖母、小茨岡、舅舅。（）

（2）師生交流：

①“小說(shuō)大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子。”自傳體小說(shuō)，就是作者以自己的生活經(jīng)歷作為素材寫(xiě)的小說(shuō)作品。文中以第一人稱(chēng)“我”來(lái)敘述，有時(shí)還以成人的視角來(lái)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

②出示下圖，結(jié)合《童年》的閱讀說(shuō)一說(shuō)這部分內(nèi)容。

點(diǎn)撥：這是“我”的生活經(jīng)歷，也就是《童年》這本書(shū)的結(jié)構(gòu)框架。與課始的圖表比較，引導(dǎo)學(xué)生感受“我們”與“我”的童年經(jīng)歷。

（設(shè)計(jì)意圖：這部分，4 歲到11 歲，進(jìn)行了兩次交流。一方面讓學(xué)生真切地體會(huì)自傳體小說(shuō)的特點(diǎn)，一方面也拉近了學(xué)生與《童年》的距離，這樣的“相似”建構(gòu)，讓讀者與書(shū)本建立聯(lián)系，破解了對(duì)書(shū)本的陌生感，能夠消除一定的畏難情緒，讓學(xué)生更容易浸入整本書(shū)的閱讀情境之中。）

板塊二 感知人物形象

一、聚焦典型人物

出示：在她沒(méi)有來(lái)之前，我仿佛是躲在黑暗中睡覺(jué)，但她一出現(xiàn)，就把我叫醒了，把我領(lǐng)到光明的地方……是她那對(duì)世界無(wú)私的愛(ài)豐富了我，使我充滿(mǎn)堅(jiān)強(qiáng)的力量以應(yīng)付困苦的生活。

1.這個(gè)人是誰(shuí)？這句話(huà)怎么理解？

這個(gè)人是外祖母。作者用黑暗與光明對(duì)比，突出了外祖母帶給“我”的影響，突出了外祖母給“我”的無(wú)私的愛(ài)。

2.習(xí)作中，我們會(huì)如何表現(xiàn)一個(gè)人物？閱讀時(shí)，我們又如何讀懂一個(gè)人物？

閱讀時(shí)要關(guān)注小說(shuō)閱讀的特點(diǎn)，注意情節(jié)、環(huán)境，通過(guò)典型事件和人物言行，關(guān)注人物形象。

二、探秘人物表達(dá)

1.明確閱讀任務(wù)。

（1）瀏覽第四章，給下列事件排序。（救火 禱告 怕蟑螂）

（2）細(xì)讀第四章，說(shuō)說(shuō)每件事分別寫(xiě)出了外祖母的什么特點(diǎn)。

2.完成任務(wù)，分析人物形象。

（1）排序：禱告—怕蟑螂—救火

（2）分析外祖母形象。

①禱告部分，我們看到外祖母為身邊各種人祈禱，希望得到上帝的保佑?？梢钥闯鏊拇緲闵屏?。

②怕蟑螂的描寫(xiě)，寫(xiě)出了外祖母的膽子小，可笑也是可愛(ài)。中間有關(guān)于“鬼”的描寫(xiě)，可以想象外祖母不怕人，不怕事，不怕鬼，卻怕蟑螂，形成了對(duì)比。

③救火中，外祖母的表現(xiàn)與其他人有什么不同？默讀，填寫(xiě)表格。

通過(guò)梳理表格，我們能夠感受到外祖母是救火現(xiàn)場(chǎng)的主心骨、指揮官，這里寫(xiě)出了她的勇敢、鎮(zhèn)定。

（3）思辨：寫(xiě)人物，一般要突出正面形象，為什么要寫(xiě)外祖母“怕蟑螂”？

預(yù)設(shè)：小說(shuō)這樣寫(xiě)，一方面塑造了全面的、真實(shí)的、立體的人物形象?！拔摇笔侨跣〉?，她是溫暖的翅膀，是溫馨的港灣。另一方面，也寫(xiě)出了“我”的價(jià)值，也可以保護(hù)外祖母，這樣的經(jīng)歷，也助力了“我”的精神成長(zhǎng)。

3.回顧文段，再談感受。

預(yù)設(shè)：更真切地感受到外祖母對(duì)“我”的疼愛(ài)以及帶給“我”的影響。

（設(shè)計(jì)意圖：組織學(xué)生圍繞探究話(huà)題進(jìn)行閱讀批注，學(xué)生在閱讀中借助已有經(jīng)驗(yàn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)外祖母的諸多特點(diǎn)——善良、虔誠(chéng)、勇敢，同時(shí)，膽小。這樣看似矛盾的、多樣的形象恰恰是整本書(shū)作品豐富、豐滿(mǎn)、真實(shí)的地方。學(xué)生在以上的閱讀中，經(jīng)歷了批注閱讀、對(duì)比閱讀、思辨閱讀，在深度閱讀中感受了人物形象，經(jīng)歷了思維的挑戰(zhàn)，提升了閱讀品質(zhì)。）

板塊三 閱讀策略遷移

一、聚焦外祖父

1.書(shū)中很多人物，還有誰(shuí)也是“立體的”形象呢？

2.找出描寫(xiě)外祖父的章節(jié)，找出關(guān)鍵事件，說(shuō)說(shuō)你的看法。

分組研讀：

外祖父與外祖母，外祖父與“我”，外祖父與兒女，外祖父與仆人。

二、品析，說(shuō)說(shuō)人物形象

1.交流：

對(duì)“我”，冷漠與關(guān)愛(ài)同在。

對(duì)妻子，毒打與依賴(lài)同在。

對(duì)兒女，自私與理解同在。

對(duì)下人，恩情與殘忍同在。

2.匯總討論：

（1）外祖父是一個(gè)什么樣的人？

交流：吝嗇、貪婪、專(zhuān)橫、殘暴，經(jīng)常毒打外祖母和孩子們，狠心地剝削手下的工人，暗放高利貸，慫恿幫工偷東西。有時(shí)也有無(wú)助、可憐、和藹的一面。

（2）外祖父為什么會(huì)這樣？

出示補(bǔ)充資料：

外祖父出身貧寒，長(zhǎng)大后成為伏爾加河上的纖夫，僅憑兩年的時(shí)間就從纖夫升為管理人員。他一步步從社會(huì)的最底層走上了上流社會(huì)。從一個(gè)貧苦的農(nóng)民變成受人敬仰的會(huì)長(zhǎng)，從一個(gè)一無(wú)所有的青年變成家財(cái)萬(wàn)貫的富人。

外祖父年輕時(shí)事業(yè)有成，但是家庭教育卻很糟。他對(duì)待孩子的教育除了打就是罵，家里大大小小，家人、仆人包括小主人公阿廖沙都曾被外祖父毒打過(guò)。外祖父性格暴躁、兇殘，一言不合就動(dòng)手。年輕時(shí)外祖母成了外祖父拳頭下的?？汀Ｓ辛撕⒆右院?，兩個(gè)舅舅就淪為鞭下客。母親因討厭外祖父而選擇留下阿廖沙獨(dú)自離開(kāi)那個(gè)讓她感到壓抑的家。

兩個(gè)舅舅從小在外祖父這種殘暴的教育下，也變得越來(lái)越像外祖父。他們繼承了外祖父的兇殘、自私、冷漠無(wú)情，除此之外還陰險(xiǎn)狡詐、嗜酒如命、自甘墮落。兩個(gè)舅舅成天吵嚷著要分家，他們都希望從中能多分點(diǎn)家產(chǎn)。分家后外祖父和外祖母以及小主人公阿廖沙搬進(jìn)了新的房子。

外祖父本以為能在這棟漂亮的小白房子里度過(guò)余生，可天不遂人愿。他把分家后所有積蓄都放給高利貸，本想以此掙點(diǎn)零花錢(qián)，沒(méi)曾想，最后血本無(wú)歸。

（《〈童年〉——外祖父篇》，有改動(dòng)。）

小結(jié)：外祖父的家庭經(jīng)濟(jì)落敗有社會(huì)的原因，也有個(gè)人的原因。外祖父的性格也正是在這樣的過(guò)程中不斷形成的。

（設(shè)計(jì)意圖：高爾基的《童年》，人物眾多，形象多元。作品的文學(xué)魅力需要學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)，并進(jìn)行學(xué)法遷移。這里學(xué)生能體會(huì)到作者通過(guò)具體事件表現(xiàn)人物的特征，通過(guò)多方面描寫(xiě)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比等方式突出人物特點(diǎn)的方法。）

板塊四 “我”與“我們”

一、阿廖沙與“我們”

1.阿廖沙與我們，有哪些不同？

預(yù)設(shè)：生活環(huán)境的不同，生活經(jīng)歷的不同。

2.阿廖沙與高爾基的聯(lián)系。

體會(huì)阿廖沙與高爾基身上共有的頑強(qiáng)、堅(jiān)韌的品格。

二、《童年》與“我們”

制訂閱讀計(jì)劃，深入閱讀，嘗試著在“我”中看見(jiàn)“我們”。

（設(shè)計(jì)意圖：整本書(shū)閱讀的意義在于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的感知與運(yùn)用：雙本并立，師生共讀，以小說(shuō)閱讀的視角關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、人物。同時(shí)學(xué)生能夠在閱讀中汲取精神的養(yǎng)料，獲得生活的正能量。閱讀要與自我發(fā)生關(guān)系，在書(shū)中讀到自己，在書(shū)外影響自己。）