文|傅小殷 徐 穎

六年級上冊第三單元是教材最后一個閱讀策略單元，單元語文要素是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。本套教材十分注重對閱讀策略的學(xué)習(xí)和運用，既有顯性的編排在教材中的閱讀策略單元：三上第四單元預(yù)測策略、四上第二單元提問策略、五上第二單元提高閱讀速度策略、六上第三單元有目的地閱讀。又有隱性的暗含在其他普通單元的閱讀策略：圖像化、批注、概括、自我監(jiān)控等常用的閱讀策略。從本單元所處的位置來看，它既是對前面所學(xué)閱讀策略的再次提升，又是第四學(xué)段閱讀能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，起到了承接與拓展的重要作用。具體分布如表1。

一、讀懂教材結(jié)構(gòu)體系

（一）讀懂人文主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教材的編寫是依據(jù)學(xué)科知識和學(xué)習(xí)過程而形成有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的結(jié)構(gòu)體系。解讀教材要從單元頁開始，首先單元人文主題選用了楊絳先生的一句話：“讀書好比串門兒——隱身的串門兒?！边@個形象而生活化的比喻，讓學(xué)生感受到閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另一方面，也為本單元的閱讀策略學(xué)習(xí)設(shè)置了特定的情境，讓學(xué)生在運用本單元閱讀策略進行閱讀時，感受到帶著不同目的、去不同“人”家里“串門兒”尋找秘密、線索的趣味。再讀整個單元的內(nèi)容安排，你會發(fā)現(xiàn)這句話還有一個很巧妙的作用，它就像一條隱形的絲線連起了“感受串門—學(xué)習(xí)串門—自主串門—自由串門”這些任務(wù)內(nèi)容。這樣的編排體現(xiàn)了編者的獨具匠心，那就是遵循學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律。

表1

（二）讀懂語文要素，確定學(xué)習(xí)邏輯

本單元語文要素是：“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法?！薄皩懮铙w驗，試著表達自己的看法?！标P(guān)注兩個詞語“目的”“方法”，聯(lián)系本單元課文導(dǎo)語或者課后習(xí)題，其中都只提到“任務(wù)”“問題”而沒有“目的”這個詞。那么，閱讀策略與閱讀方法是一回事嗎？閱讀目的和閱讀任務(wù)有什么區(qū)別呢？

橫向梳理表1，可以獲得的信息是閱讀策略不等于閱讀方法，閱讀策略是閱讀主體在閱讀過程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及閱讀材料的特點等因素所選用的促進有效閱讀的規(guī)則、方法和技巧。縱向梳理表1，可以獲得的信息是本單元的閱讀策略是前面所學(xué)的閱讀策略和閱讀方法的一次綜合運用。六年級的學(xué)生通過本單元的訓(xùn)練，要能根據(jù)閱讀目的，篩選不同的材料，選用適宜的閱讀方法。

那么“目的”“任務(wù)”又有什么區(qū)別呢？通過觀察圖1，我們可以將本單元的目的、任務(wù)、目標(biāo)、教學(xué)活動等進行細化。以《竹節(jié)人》為例，本課的閱讀目標(biāo)之一是寫玩具指南，并教別人玩這種玩具。要達到這個目標(biāo)，需要將寫玩具指南這個目標(biāo)分解成需要哪些材料、工具、制作步驟等幾個任務(wù)。通過本單元的學(xué)習(xí)，最終要達到的目的是：學(xué)生能根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。弄清楚這兩組概念就是為了防止在教學(xué)過程中教者把目的直接給學(xué)生，沒有進行任務(wù)的分解，學(xué)生無處著手，或者把任務(wù)當(dāng)作目的，學(xué)生沒有形成結(jié)構(gòu)化的認知，不能形成遷移能力。

圖1

1.表述：目的較抽象，目標(biāo)較形象具體，任務(wù)有具體內(nèi)容，具有可操作性。

2.內(nèi)容：包含與被包含的關(guān)系，即目的是目標(biāo)的總和，目標(biāo)是任務(wù)的總和。

3.形式：因果關(guān)系。只有明確了目的，才能確定目標(biāo)；只有確定了目標(biāo)，才能區(qū)分任務(wù)。只有完成了任務(wù)，才能實現(xiàn)目標(biāo)，實現(xiàn)了目標(biāo)，才能達到目的。

（三）讀懂內(nèi)容板塊，搭建任務(wù)框架

如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會“串門兒”？教材編排了兩篇精讀課文《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》，一篇略讀課文《故宮博物院》和“語文園地”。本單元圍繞“有目的地閱讀”這一線索構(gòu)建了這樣一個“閱讀群”，并提出了每篇課文的學(xué)習(xí)核心能力。從本單元三篇課文的閱讀提示、文中批注、課后練習(xí)等信息可以看出，它們的共同要求是：不同的閱讀任務(wù)選擇不同的閱讀內(nèi)容，采用不同的閱讀方法。不同點是：（1）文體不同。（2）目標(biāo)不同。（3）閱讀任務(wù)不同。通過上面共性與個性的訓(xùn)練后，學(xué)生才能達到單元導(dǎo)語中提出的目的——根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

（四）讀懂助學(xué)系統(tǒng)，編織學(xué)習(xí)路徑

接下來，我們借助課前導(dǎo)語及課后習(xí)題來分析每篇課文的獨當(dāng)之任。

《竹節(jié)人》這篇課文主要是讓學(xué)生初步體會什么叫“有目的地閱讀”，知道同一篇文章，閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法等就會有所不同。課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)閱讀目的不同發(fā)現(xiàn)、整理閱讀的不同方法，從而喚醒學(xué)生從大腦這個知識庫中獲取閱讀的基本方法。

《宇宙生命之謎》以旁批的方式詳細呈現(xiàn)閱讀思維過程，給學(xué)生作了很好的示范指導(dǎo)。課后習(xí)題提示實現(xiàn)閱讀目的的多種閱讀方法：瀏覽、跳讀、細讀、反復(fù)讀、借助資料讀等。

《故宮博物院》給學(xué)生提供了四篇材料，形式多樣，語言風(fēng)格也各有特色。課前閱讀提示要求學(xué)生在真實的任務(wù)情境中遷移運用方法，進而提高運用閱讀策略的綜合能力。

通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)教材在課程實施的設(shè)計上進行了精心策劃，賦予不同課文教學(xué)價值，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求有層次、有步驟地進行安排，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了先嘗試，再指導(dǎo)，最后實踐運用的過程。這樣就讓閱讀策略的學(xué)習(xí)和實踐更好地落實下來。

弄清了本單元三篇課文的教學(xué)價值，那本單元的習(xí)作與閱讀有關(guān)聯(lián)嗎？

教材中“古詩文、習(xí)作、閱讀”可以相互關(guān)聯(lián)，也可以自成體系。但是我們仔細閱讀了本單元教材的內(nèi)容安排，發(fā)現(xiàn)本單元的習(xí)作《 讓生活更美好》和本單元的閱讀其實也是有聯(lián)系的。習(xí)作訓(xùn)練選材時，學(xué)生要到自己過往的經(jīng)歷中去篩選本次習(xí)作需要的材料，其實這也是在“串門兒”。另外，單元導(dǎo)語中提出關(guān)于習(xí)作的要求“寫生活體驗，試著表達自己的看法”，那么如何表達自己的看法呢？其實在這三篇閱讀課文中我們都能找到表達看法的表述。比如：《竹節(jié)人》中寫老師把學(xué)生的玩具沒收后在辦公室里獨自玩起了竹節(jié)人。“我”和幾個同學(xué)尾隨其后看到了這樣的情形。一般讀者可能會想，老師怎么能這樣呢？但是作者馬上就這件事情表達了自己的看法：于是，我跟同桌相視一笑，雖然兩手空空，但心滿意足，輕手輕腳地溜了。這樣就表達出了老師童心未泯，更表達出了竹節(jié)人給我們帶來的樂趣。因此這三篇文本的價值還在于為學(xué)生的習(xí)作提供了借鑒模仿的對象，在習(xí)作中體現(xiàn)其實際運用價值。

那么，整個單元是怎樣關(guān)聯(lián)起來的？單元導(dǎo)語點明語文要素，單元選文落實語文要素并貫穿方法指導(dǎo)，交流平臺梳理總結(jié)，進一步提煉方法，最后在習(xí)作中實踐運用。

二、實施單元整體設(shè)計

（一）依據(jù)學(xué)情擬定教學(xué)目標(biāo)

通過表1 我們能找到學(xué)生的起點：掌握了瀏覽、跳讀、圈畫重點詞句等多種閱讀方法，閱讀有一定的速度，知道怎樣提高閱讀速度。通過日常教學(xué)經(jīng)驗的積累，我們能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點：有一定速度和方法，實際閱讀中能自覺選擇運用方法的時候少；能快速閱讀但并不等于高效閱讀。由此我們可以確定本單元學(xué)生的提升點：能根據(jù)需要選擇閱讀速度，知道什么時候需要提高閱讀速度，能夠根據(jù)閱讀目的選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。這也是本單元最終要達成的目的。也就是要求教者通過這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生從一個低效的閱讀者，成長為能夠自主地進行閱讀理解監(jiān)控的高效的閱讀者。

在研讀教材和對學(xué)情進行分析的基礎(chǔ)上，擬定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.在閱讀中獨立識字，會認會寫“謎、凜”等28 個生字，能正確讀寫“威風(fēng)凜凜”等39 個詞語。

2.學(xué)習(xí)根據(jù)不同的閱讀目的，選擇合適的閱讀材料，根據(jù)不同的閱讀任務(wù)，運用適當(dāng)?shù)臑g覽、跳讀、細讀等閱讀方法。

3.完成習(xí)作《_____讓生活更美好》，寫清楚某種事物讓生活變美好的經(jīng)歷，把原因?qū)懢唧w，并試著表達自己的看法。

第1 點是基礎(chǔ)知識目標(biāo)，第2、3 點是能力目標(biāo)，其中第2 點是本單元的閱讀教學(xué)重點。

（二）“任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)”單元整體構(gòu)思

如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂中呈現(xiàn)出來？教材中多次用到“帶著目的、帶著任務(wù)、帶著問題”這樣的表述，因此本單元可以采用“任務(wù)型驅(qū)動教學(xué)”。“任務(wù)型驅(qū)動教學(xué)”是一種以任務(wù)為中心的教學(xué)方法。它強調(diào)以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，以師生的對話、交流和活動等方式，通過完成一系列的、符合學(xué)生發(fā)展需要的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。簡言之，就是課堂教學(xué)由一系列的任務(wù)（探究、實踐、討論、合作……）構(gòu)成，以實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.具體操作的路徑和方法如圖2。

2.單元整體教學(xué)構(gòu)想。

要求學(xué)生掌握的關(guān)鍵能力：根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

學(xué)生已經(jīng)掌握的（與期待掌握的關(guān)鍵能力相關(guān)的）能力：掌握了瀏覽、跳讀、圈畫重點詞句等多種閱讀方法，閱讀有一定的速度，知道怎樣提高閱讀速度。由此我們可以確定本單元學(xué)生的提升點，能根據(jù)需要選擇閱讀速度，知道什么時候需要提高閱讀速度，能夠根據(jù)閱讀目的選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

圖2

學(xué)生容易理解和容易誤解的知識內(nèi)容：以為閱讀就是看書，不需要什么方法；以為能快速閱讀就等于高效閱讀。

基于單元整體教學(xué)的初步構(gòu)思：

板塊一：讀懂人文主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

主要學(xué)習(xí)資源單元導(dǎo)語頁：（1）解讀單元導(dǎo)語頁，明確主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）聯(lián)結(jié)自身經(jīng)驗及回顧學(xué)過的閱讀方法啟發(fā)思考：什么叫“有目的地閱讀”？閱讀時有哪些目的和對應(yīng)的閱讀方法？

板塊二：自主嘗試探索，初感“有目的地閱讀”。

主要學(xué)習(xí)資源《竹節(jié)人》：（1）通過速讀課文，結(jié)合生活經(jīng)驗，學(xué)會分解驅(qū)動任務(wù)一。（2）通過選讀、細讀等閱讀方法篩選信息、提取信息，在制作玩具說明書的過程中體會有目的地閱讀，初步感受“有目的地閱讀”的思考路徑。（3）通過完成驅(qū)動任務(wù)二、三，進一步學(xué)習(xí)“有目的地閱讀”的方法。（4）通過自主完成課外閱讀任務(wù)，嘗試“有目的地閱讀”的遷移運用。

板塊三：借助課后習(xí)題，嘗試遷移運用閱讀策略。

主要學(xué)習(xí)資源《宇宙生命之謎》：（1）結(jié)合閱讀提示，明確閱讀任務(wù)。（2）通過借助文中批注，梳理“有目的地閱讀”的方法，較熟練掌握閱讀經(jīng)驗。（3）借助課后任務(wù)，進行閱讀實踐，鞏固“有目的地閱讀”策略。

板塊四：結(jié)合生活經(jīng)驗，在真實情境中遷移運用閱讀策略。

主要學(xué)習(xí)資源《故宮博物院》：（1）能根據(jù)閱讀目的，選擇合適的閱讀材料。（2）能綜合運用瀏覽、細讀、圈畫關(guān)鍵詞句、圖文對照、搜集資料等閱讀方法提取整合信息，完成“為家人設(shè)計故宮一日游參觀路線圖”和“游覽時給家人講解”的任務(wù)。（3）能和同學(xué)交流分享“完成任務(wù)時，我是怎么讀的”閱讀路徑。（4）能在“有目的地閱讀”過程中感知古代建筑藝術(shù)的宏大精美，增強民族自豪感。

板塊五：讀寫結(jié)合，由輸入轉(zhuǎn)化為輸出。

主要學(xué)習(xí)資源習(xí)作《____讓生活更美好》和“語文園地”：（1）回顧整理“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”閱讀策略。（2）能根據(jù)閱讀目的選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，選用恰當(dāng)?shù)膶懽魉夭摹?/p>

（三）操作過程中的要點提示

1.合理分解閱讀任務(wù)，降低學(xué)生達成目標(biāo)的難度。

《竹節(jié)人》一課，教材在助學(xué)系統(tǒng)中出示了學(xué)習(xí)這篇課文的三個任務(wù)：（1）寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。（2）體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。（3）講一個有關(guān)老師的故事。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分別將這三個任務(wù)進行分解。寫玩具指南可以分解為材料、工具、制作步驟；體會傳統(tǒng)玩具帶給人們的樂趣可分解為：玩具給人們帶來的樂趣表現(xiàn)在哪些方法上；講一個有關(guān)老師的故事，可以分解為故事的基本結(jié)構(gòu)（起因、經(jīng)過和結(jié)果）、細節(jié)（人物心理、動作、神態(tài)、語言等）。這樣分解后，學(xué)生在閱讀時更容易分清哪些內(nèi)容與任務(wù)有關(guān)系，可以多讀幾遍，哪些內(nèi)容與目的關(guān)系不大，不必細讀，只需大致瀏覽。

2.強化方法與目的之間的關(guān)系，讓學(xué)生明白為什么要這樣讀。

《故宮博物院》一課，要完成“為家人設(shè)計故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖”的任務(wù)。我們通過鏈接生活可以將此任務(wù)分解為“故宮博物院的參觀規(guī)定”“故宮博物院各景點的方位”“家人的需求”三個小任務(wù)。根據(jù)這樣的分解任務(wù)，學(xué)生就懂得，可以用瀏覽的方法，了解教材提供了哪些可利用的材料。根據(jù)上述分解的任務(wù)，學(xué)生知道要認真閱讀材料一（文中介紹參觀路線的這部分內(nèi)容對設(shè)計一日游參觀路線有幫助，可以采用提取關(guān)鍵句的方法了解作者的參觀路線，其他內(nèi)容不需要細讀）、材料三（文中介紹了參觀游覽的順序，本應(yīng)該認真閱讀，但是顯示的時間是2016 年12 月，所以可以不讀這則材料，應(yīng)該到文本之外去了解參觀游覽的最新規(guī)定）和材料四（文中展示了故宮博物院的平面示意圖，圖文對照對設(shè)計路線很有幫助。但是必須提醒學(xué)生這份材料來自2016 年12 月故宮博物院官方網(wǎng)站，有的信息可能不準(zhǔn)確，設(shè)計路線的時候還要搜集最新的資料）。通過這樣的方式學(xué)生就能切身感受到如何根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料和閱讀方法。

我們都知道一種閱讀策略的習(xí)得與能力的形成僅靠教材中的幾篇課文的閱讀示范、練習(xí)是遠遠不夠的，只有及時有效地溝通課堂內(nèi)外，學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣才能形成。因此，我們在教學(xué)中還要有課程意識，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在課外也要進行“有目的地閱讀”，讓學(xué)生真正能夠?qū)W以致用，能夠根據(jù)不同的閱讀目的，選讀相應(yīng)的閱讀材料，運用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。