雷 靜

(天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

課程思政是在課程建設(shè)和授課過程中加入思想政治教育等內(nèi)容，它不等同于簡單的疊加，而是將各學(xué)科所蘊(yùn)含的思政元素提煉出來，對課程進(jìn)行有目標(biāo)、有計(jì)劃的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)實(shí)施，使學(xué)生能成為符合國家和社會發(fā)展的人才。高職課程的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中需要對知識、技能、素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法。而每一門專業(yè)課程都有一定的職業(yè)素養(yǎng)要求，這些都與思想政治教育的目的相契合。

運(yùn)輸活動(dòng)是物流活動(dòng)的重要組成部分，運(yùn)輸管理作為高職物流管理專業(yè)的核心主干課程之一，以運(yùn)輸組織、技術(shù)和管理方法為主要研究內(nèi)容，實(shí)踐性較強(qiáng)，對應(yīng)運(yùn)輸企業(yè)或者企業(yè)的運(yùn)輸部門等相關(guān)工作崗位。因此以運(yùn)輸管理課程為例，研究高職院校物流專業(yè)思政課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施具有典型性，也能為其他專業(yè)進(jìn)行專業(yè)課課程思政的改革提供一些思路。

一、OBE教育理念

OBE教育理念又稱為成果導(dǎo)向型教育理念，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“學(xué)什么”，能夠達(dá)到怎么樣的預(yù)期成果。比起傳統(tǒng)教育，成果導(dǎo)向型教育具有聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，時(shí)間可由學(xué)生自由把控等特點(diǎn)。而傳統(tǒng)教育關(guān)注于課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)安排和教學(xué)日程都比較固定。更值得關(guān)注的是，OBE模式下學(xué)生學(xué)完課程應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么目標(biāo)是非常清晰的，并且不同的學(xué)生會有差別，而傳統(tǒng)教育以分?jǐn)?shù)為主要的考核標(biāo)準(zhǔn)，最后得高分的學(xué)生畢竟是少數(shù)。在OBE模式下，每個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)展成長路徑，畢業(yè)之前能達(dá)到他們的最高水平。

根據(jù)中國職業(yè)教育的特點(diǎn)，成果導(dǎo)向型教育理論具有以學(xué)習(xí)者為中心、成果為導(dǎo)向、進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)三個(gè)特點(diǎn)。這種模式包含自我保障、內(nèi)部保障、外部保障三個(gè)層面的交互作用和循環(huán)；其中自我保障指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評價(jià)，由學(xué)生自己思考需要研究的問題，并且定義評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施的方法；根據(jù)物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生需要了解畢業(yè)之后從事的崗位活動(dòng)應(yīng)該具備的能力和素養(yǎng)，學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評價(jià)，并判斷是否具備了從事這個(gè)崗位的基本能力和素養(yǎng)。能否勝任這份工作是對學(xué)生們最主要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)部保障主要是指學(xué)生的任課教師包含專業(yè)任課教師、輔導(dǎo)員對學(xué)生的評價(jià)。外部保障指的是學(xué)生在校期間參加跟崗頂崗實(shí)習(xí)，由企業(yè)的指導(dǎo)教師對學(xué)生的崗位勝任情況、職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行評價(jià)。這些評價(jià)都是動(dòng)態(tài)的、開放的，伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

OBE模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價(jià)特點(diǎn)是多樣性和標(biāo)準(zhǔn)性相結(jié)合的。在OBE模式下，學(xué)生每次課堂上的匯報(bào)、小組討論、案例分析、考試、小測驗(yàn)都反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和成長的過程，可以評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過一些線上平臺，發(fā)布每次的活動(dòng)、測試、任務(wù)，學(xué)生的完成情況都能被記錄下來，也使得教師能夠更加客觀和方便地觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程。

圖1 反向設(shè)計(jì)過程

OBE模式是以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)的，即學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識、技能和素質(zhì)。學(xué)生走向工作崗位需要滿足企業(yè)的要求，社會和國家發(fā)展的需求，以及學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需求，根據(jù)這些需求確定課程的目標(biāo)，將課程目標(biāo)進(jìn)行分解，形成相應(yīng)的知識體系，再確定教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，根據(jù)評價(jià)的結(jié)果再進(jìn)行改進(jìn)。

二、課程思政的實(shí)施策略

(一)找好切入點(diǎn)，開展國情教育

例如課堂上，根據(jù)目前的新冠疫情的防控措施，為了保障正常的居民生活物資的供應(yīng)，在物流運(yùn)輸方面國家、省市的各種政策有哪些，具體的實(shí)施效果如何。給學(xué)生布置討論任務(wù)，使學(xué)生在討論之前收集新聞和其他材料。教師要綜合考慮國家環(huán)境、時(shí)代背景等因素選擇討論的主題，才能進(jìn)行國情教育。這樣，學(xué)生也會有比較強(qiáng)的共情，從而使學(xué)生樹立民族自豪感，并且在對時(shí)事熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析的過程中學(xué)會理性思考、辯證批判。

又如，近年來國家大力建設(shè)高鐵，教師在課堂上提出“高鐵經(jīng)過我家鄉(xiāng)“的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。國情教育對學(xué)生來說需要全面并且實(shí)事求是，不要坐井觀天，浮于表面，只有這樣才能樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。

(二)案例教學(xué)是重要的手段

案例教學(xué)是主要的教學(xué)手段，特別在家國情懷、政治信仰、職業(yè)道德等方面，通過一些身邊案例的分享能幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

例如在課堂上利用每節(jié)課課前5分鐘時(shí)間，請學(xué)生輪流講一個(gè)快遞、運(yùn)輸(包括公路鐵路運(yùn)輸)等行業(yè)的榜樣故事，使學(xué)生了解到平凡崗位也能做到極致，也能成為普通人的榜樣。通過這種活動(dòng)能使學(xué)生了解到物流專業(yè)領(lǐng)域?qū)?yīng)的各種崗位，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生講好中國故事的能力。

(三)明確政治立場、增強(qiáng)政治意識是關(guān)鍵

高職學(xué)生思維尚未成熟，這時(shí)候離開家長，擁有了更多自由的時(shí)間；同時(shí)，在這樣一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生非常容易被誤導(dǎo)并走入誤區(qū)。因此，要使學(xué)生在形成健全的思想和人格之前，學(xué)會理性思考、明辨是非、增強(qiáng)政治意識。中華民族歷史源遠(yuǎn)流長，在課程中加入運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展歷史等內(nèi)容，給學(xué)生提供一個(gè)了解中國悠久、豐厚文化遺產(chǎn)的平臺，使學(xué)生對中國歷史文化有更多的了解，同時(shí)啟迪他們對中國文化和創(chuàng)新問題的思考。

(四)實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)成果的最佳途徑

對學(xué)生來說，社會實(shí)踐，上課的表現(xiàn)例如發(fā)言、匯報(bào)、討論等，在學(xué)校的社團(tuán)工作或者學(xué)生會工作，以及專業(yè)課實(shí)訓(xùn)，校外實(shí)訓(xùn)等都是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一次機(jī)會。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會使學(xué)生在課堂上積極發(fā)言、討論。每次小組任務(wù)以隨機(jī)的形式進(jìn)行分配，學(xué)生有很大概率面對的是不同的組員，在完成任務(wù)過程中學(xué)會和不同的成員相處，發(fā)表自己的看法，發(fā)揮自己的長處，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力；在課程中進(jìn)行相應(yīng)的技能訓(xùn)練，以物流管理“1+X”考核的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)操作標(biāo)準(zhǔn)的考核力度。在課外活動(dòng)中，組織學(xué)生積極參加社會調(diào)研活動(dòng)，能分析社會熱點(diǎn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和專業(yè)類競賽。

三、運(yùn)輸管理課程思政改革實(shí)施過程

(一)課程思政實(shí)施路徑

圖2 課程思政實(shí)施路徑

1.確定目標(biāo)

根據(jù)《物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中關(guān)于思政目標(biāo)的設(shè)計(jì)來確定學(xué)生完成學(xué)習(xí)后需要達(dá)到一個(gè)什么效果。運(yùn)輸管理課程教學(xué)目標(biāo)的制定需要考慮學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成路徑，學(xué)生在運(yùn)輸管理崗位上應(yīng)具備的職業(yè)技能，再進(jìn)行分解，確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)制定運(yùn)輸管理課程思政目標(biāo)。

2.確定教學(xué)內(nèi)容

在OBE的教育理念中，要達(dá)到什么樣的結(jié)果是關(guān)鍵，需要通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。運(yùn)輸管理課程結(jié)合專業(yè)知識，挖掘思政元素，找到“突破點(diǎn)”，從工匠精神、愛國教育、法律意識、服務(wù)意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫?，收集開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的思政素材。

3.教學(xué)實(shí)施

關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，通過課前5分鐘榜樣故事分享、小組討論、案例等有效的課程思政教學(xué)方法，采用線上線下融合的教學(xué)模式，課前教師制作視頻、準(zhǔn)備資料、在平臺上發(fā)布資源和任務(wù)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)觀看視頻、了解課堂需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和基本概念，最重要的是學(xué)生需要知道完成這些任務(wù)應(yīng)該了解、掌握哪些知識技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在平臺上可以看到學(xué)生的任務(wù)完成情況，把握學(xué)生對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的情況。

課中教師發(fā)布案例，學(xué)生進(jìn)行討論，教師發(fā)放課堂測驗(yàn)或練習(xí)、學(xué)生作答。課后學(xué)生完成作業(yè)、小組研究討論、課后交流答疑等，教師能及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)進(jìn)度和準(zhǔn)確性，根據(jù)平臺留存的數(shù)據(jù)不斷完善教學(xué)內(nèi)容，并準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程。通過這種線上線下的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，最大限度發(fā)揮教育教學(xué)的育人成效。

4.教學(xué)評價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)主要是通過考試成績，一般通過出題的形式，有一個(gè)評判標(biāo)準(zhǔn)，因此顯性知識是考核的重點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過考前的背誦以及“突擊”就能快速記住并獲得高分。然而，OBE教育理念下的教學(xué)評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中增加考核形式和考核標(biāo)準(zhǔn)，例如小組任務(wù)中對團(tuán)隊(duì)協(xié)作的考核，學(xué)生參與任務(wù)積極性的考核，引入自我評價(jià)和小組成員互評。在每個(gè)階段都要求對學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋，形成教育評價(jià)體系。運(yùn)輸管理課程應(yīng)將學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等納入其中，既要在廣度上體現(xiàn)多元化，又要在深度上凸顯人文性?；贠BE教育理念，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果不盡相同，教師應(yīng)根據(jù)課程的思政教學(xué)效果，及時(shí)更新和完善教學(xué)內(nèi)容。

(二)課程內(nèi)容

圖3 運(yùn)輸管理課程內(nèi)容

根據(jù)高職《物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》以及物流專業(yè)崗位群要求，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知邏輯，結(jié)合課程的邏輯知識體系，運(yùn)輸管理課程內(nèi)容主要包含運(yùn)輸活動(dòng)和運(yùn)輸管理兩大模塊。其中運(yùn)輸活動(dòng)主要包含幾種常見的運(yùn)輸方式的基本概念特點(diǎn)、組織流程；運(yùn)輸管理包括運(yùn)輸需求分析、運(yùn)輸決策管理、運(yùn)輸方案制定與調(diào)度、運(yùn)輸績效管理與評價(jià)等內(nèi)容，需要學(xué)生在掌握幾種運(yùn)輸活動(dòng)的基礎(chǔ)上根據(jù)特定情形組織運(yùn)輸，達(dá)到節(jié)省成本、提高效率等目的。

(三)思政元素挖掘

課程思政內(nèi)容是在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上挖掘思政元素，思政元素主要圍繞著理想信念、社會主義核心價(jià)值觀、價(jià)值觀念、科學(xué)精神、擔(dān)當(dāng)能力等方面，又可以細(xì)分為：政治認(rèn)同、“四個(gè)自信”、愛黨愛國愛集體、家國情懷、文化自信、服務(wù)意識、正確“三觀”、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德、工匠精神、奉獻(xiàn)精神、社會責(zé)任、履職能力等等。

運(yùn)輸管理課程能力目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生能正確進(jìn)行運(yùn)輸調(diào)度、運(yùn)營及績效評價(jià)統(tǒng)計(jì)的基本技能與方法，準(zhǔn)確進(jìn)行貨物運(yùn)輸作業(yè)環(huán)節(jié)組織和流程設(shè)計(jì)、優(yōu)化運(yùn)輸環(huán)節(jié)、合理核算物流運(yùn)輸成本、解決運(yùn)輸糾紛的能力等。課程思政的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生具有正確的政治意識和正確的價(jià)值觀；具有愛崗敬業(yè)、操作規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、誠實(shí)守信、及時(shí)準(zhǔn)確、務(wù)實(shí)高效的物流職業(yè)道德；具有務(wù)實(shí)、拼搏、團(tuán)結(jié)的合作品質(zhì)；具備創(chuàng)新思維；有自我分析并解決問題的能力，能判斷是非；具有成本意識、安全意識和應(yīng)急意識。

表1 課程思政融入點(diǎn)及能力目標(biāo)

(四)教學(xué)評價(jià)

運(yùn)輸管理課程是一門“教學(xué)做”一體化課程，學(xué)生的過程性考核占到總成績的50%，在每項(xiàng)任務(wù)和作業(yè)的考核中增加了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力、溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識等指標(biāo)，并進(jìn)行打分，作為學(xué)生成績的一部分，在學(xué)生成績考核中增加了自評和小組互評。教師的教學(xué)效果主要以問卷調(diào)查的形式進(jìn)行。教師課后對照評分表回憶自己的教學(xué)行為并完成自我評價(jià)，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)課程后的收獲進(jìn)行打分，做出自我評價(jià)。

問卷從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果幾個(gè)方面入手，指標(biāo)類型包括課程內(nèi)容與時(shí)政熱點(diǎn)、國情、黨史國史內(nèi)容相結(jié)合，課程內(nèi)容與法律法規(guī)相結(jié)合，物流職業(yè)道德相結(jié)合，社會主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合；還包括教學(xué)內(nèi)容中是否直接講解思政內(nèi)容，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體直觀展示思政內(nèi)容情況，教學(xué)案例是否恰當(dāng)，情境設(shè)計(jì)是否引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生的家國情懷、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)是否得到進(jìn)一步提高等。

四、結(jié)語

運(yùn)輸管理課程思政實(shí)施過程中可能存在的問題主要有：第一，思政元素的挖掘需要與專業(yè)知識貼合更加緊密，這就需要教師有比較強(qiáng)的資料獲取和搜集的能力，并且隨時(shí)關(guān)注行業(yè)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，能真正做到將專業(yè)知識和思政教育融合起來，達(dá)到潤物無聲的教學(xué)效果。課程思政的教學(xué)資源庫需要根據(jù)每次授課的學(xué)生反饋進(jìn)行更新和替換，這個(gè)過程并不是一勞永逸的，所以對教師提出了更高的要求。第二，完善與改進(jìn)考核方案。由于課程思政的教學(xué)效果的評價(jià)指標(biāo)大部分為定性指標(biāo)，帶有較強(qiáng)的主觀性，同時(shí)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、家國情懷等思政目標(biāo)可能會受到其他課程及活動(dòng)的影響，無法準(zhǔn)確區(qū)分本門課程對學(xué)生的實(shí)際影響有多大，因此如何有效評價(jià)課程思政的教學(xué)效果也是后續(xù)主要的研究方向。