張榮榮

（濟(jì)南泉景中學(xué)小學(xué)部，山東 濟(jì)南 250002）

小學(xué)英語教學(xué)期間，我們往往會遇到類似這樣的一些同學(xué)，那就是英語語法學(xué)習(xí)得比較好，最終考試成績也比較理想，但是英語口語表達(dá)水平卻非常差。那么，小學(xué)英語教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，并促使學(xué)生積極發(fā)言呢？首先，小學(xué)英語教師必須要認(rèn)識到口語表達(dá)的價值，并正確分析口語表達(dá)的重要影響因素，最后尋找科學(xué)化的培養(yǎng)策略。

一、小學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)價值

第一，小學(xué)階段大力培養(yǎng)英語口語表達(dá)，有助于增加詞匯積累，進(jìn)而為小學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，比較常見的一個問題就是記憶單詞困難?；诖?，小學(xué)英語教師將英語單詞融入口語情境中，然后借助口語情境開展教學(xué)，這樣學(xué)生單詞記憶難度就會大大降低，獲得良好的單詞記憶效果。此外，小學(xué)英語教師積極組織日常英語口語交際活動，可以促使學(xué)生在頻繁使用短語以及常用語的過程中，自然而然地增加單詞儲備量。

第二，口語表達(dá)能力培養(yǎng)有助于拓展學(xué)生思維。小學(xué)英語課堂教學(xué)期間，若學(xué)生將注意力放到教師示范朗讀或者是聽力錄音上，長此以往，學(xué)生腦海中就會不自覺地展現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而思考內(nèi)容中包含的英語詞匯，從根本上提升學(xué)生英語思維能力以及辨識能力。

第三，培養(yǎng)英語口語表達(dá)能力可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生寫作水平。在新課改背景下，小學(xué)英語寫作應(yīng)該具有獨特風(fēng)格，做到表達(dá)流暢以及字體規(guī)范。實際上，口語表達(dá)水平高低直接關(guān)系到寫作效果。一般情況下，口語能力弱的小學(xué)生文章寫作也會不得要領(lǐng)，難以滿足文章寫作要求。反之，口語表達(dá)水平高的學(xué)生，可以快速領(lǐng)悟書面表達(dá)技巧，做到寫作邏輯清晰。所以說，小學(xué)生英語口語表達(dá)對寫作是具有積極作用的，可以加快英語目標(biāo)實現(xiàn)進(jìn)程。

二、小學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的影響因素

1.學(xué)校環(huán)境因素

現(xiàn)階段，英語教學(xué)是貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的。但是，一些學(xué)校對于小學(xué)英語教學(xué)的重視程度不夠，不能夠創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而不利于學(xué)生口語表達(dá)水平的提升，學(xué)生英語交際機(jī)會比較少，最終限制了學(xué)生英語口語表達(dá)能力培養(yǎng)。與此同時，學(xué)校社會環(huán)境會對學(xué)生口語表達(dá)產(chǎn)生較大影響，在農(nóng)村一些教師是身兼數(shù)科的，對于非英語專業(yè)教師來說，很難有效組織開展相關(guān)的英語口語交際活動，最終影響到學(xué)生的口語表達(dá)。

2.教師教學(xué)因素

從口語表達(dá)影響因素上進(jìn)行分析，教師教學(xué)因素是非常關(guān)鍵的。具體來說，第一，小學(xué)英語教師受傳統(tǒng)教育思想影響，忽視了學(xué)生主體地位發(fā)揮，最終導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)參與度較低。從某種程度上講，英語口語是需要學(xué)生積極參與其中的，要求學(xué)生開口說以及勤訓(xùn)練。第二，小學(xué)英語信息化教學(xué)水平相對較低。良好的視頻化英語教學(xué)，可以幫助學(xué)生開口說英語，在多媒體情境教學(xué)中提升口語表達(dá)能力，但是一些學(xué)校因資金問題導(dǎo)致信息化設(shè)備配置不夠，再加上教師多媒體課件制作水平不夠，從而使信息化教學(xué)難以得到快速發(fā)展。

3.學(xué)生自身因素

由于小學(xué)生年齡小，且自制能力差，則英語課堂中高度集中時間相對有限，從而影響英語學(xué)習(xí)效果。與此同時，小學(xué)生本身接受能力就相對較弱，如果接觸英語的初期階段就遭受了挫折，則會產(chǎn)生一定的畏難心理，甚至不敢開口說英語。這樣就更難培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力了。

三、小學(xué)英語教育中口語表達(dá)能力培養(yǎng)策略

1.激發(fā)口語學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說，在剛接觸新課程的時候，往往會具有強(qiáng)烈好奇心。就心理學(xué)角度而言，小學(xué)生具有非常靈敏的聽覺，而且還善于模仿，對新語言學(xué)習(xí)會產(chǎn)生濃厚興趣。所以說，學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)需要從興趣入手。小學(xué)英語教師在實際教學(xué)中應(yīng)盡量選擇新穎豐富的方法，充分激發(fā)學(xué)生興趣，在一定程度上調(diào)動學(xué)生積極性。比如，小學(xué)英語《Unit 5 Look at me》新授課教學(xué)中，整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是記憶理解服裝類單詞，開始上課的時候，英語教師將多種類型的衣服都穿到了自己身上，然后走進(jìn)教室，瞬間學(xué)生就炸開了鍋，都在討論教師的“奇裝異服”[1]。這時，教師提出：“Do you want to know what they are？學(xué)生們都高興極了，紛紛說：“Yes!”。接下來，教師指著自己身上的夾克衫問：“What，s this？”，這樣就開始了服裝類單詞教學(xué)，學(xué)生們舉手回答出來：“It，s a jacket.”然后教師說：“Yes.Look at my jacket!”，并引導(dǎo)學(xué)生夸贊自己的服裝。以此類推，學(xué)生通過整節(jié)課學(xué)習(xí)，認(rèn)識了大量關(guān)于服裝的單詞，并學(xué)會了英語句型“Look at my...”等，使學(xué)生在玩中學(xué)會了大量知識，而且對英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了極大樂趣，有助于今后英語教學(xué)工作的順利開展。

2.創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)語言環(huán)境

從某種程度上講，語言交流屬于學(xué)生步入社會的重要技能之一。因此，小學(xué)英語教師必須要高度重視學(xué)生英語口語表達(dá)水平的提升，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，正確引導(dǎo)學(xué)生開口，然后緊跟教師節(jié)奏學(xué)習(xí)英語。具體來說，小學(xué)英語教學(xué)期間，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的英文兒歌，其中要包含大量文明用語，包括學(xué)生間打招呼、與教師或者是父母打招呼的用語，并鼓勵學(xué)生用英語知識表達(dá)內(nèi)心想法，如果學(xué)生按照教師要求做了，則給予其一定的物質(zhì)鼓勵，充分激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣[2]。此外，小學(xué)英語教師應(yīng)該充分利用課余時間，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，讓學(xué)生盡可能地多使用英語知識進(jìn)行表達(dá)。整個交流期間，小學(xué)英語教師不要過于重視學(xué)生發(fā)音問題，而是要對學(xué)生口語表達(dá)能力進(jìn)行有效鍛煉。比如，小學(xué)英語教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多種多樣的口語練習(xí)，借助“ask and answer”以及“free talk”等活動，有效培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)邏輯思維，促使學(xué)生通過聆聽他人表達(dá)，學(xué)習(xí)更多英語知識，鍛煉口語能力，并從根本上提升英語綜合素養(yǎng)。

3.設(shè)計英語口語表達(dá)活動

在培養(yǎng)小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供大量口語表達(dá)機(jī)會，通過組織口語表達(dá)活動，為學(xué)生搭建平臺。第一，小學(xué)英語教師可以組織英語朗讀大賽，在鍛煉口語能力的前提下，提升英語素養(yǎng)[3]。朗讀比賽期間，要求學(xué)生跟隨錄音朗讀，從及時糾正口語發(fā)音問題，增強(qiáng)發(fā)音的準(zhǔn)確性。從某種程度上講，英語課堂錄音主要包含兩種，一種是英式英語，另一種是美式英語，但是都有一個共同的特點，那就是發(fā)音精準(zhǔn)以及吐字清晰，教師應(yīng)該將錄音作為學(xué)生課后口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵手段。與此同時，小學(xué)英語教師應(yīng)該合理應(yīng)用教材以磁帶發(fā)音為主，帶領(lǐng)學(xué)生示范朗讀，并組織相關(guān)的模仿大賽，選拔朗讀小能手，然后安排朗讀小能手帶領(lǐng)朗讀英語，這樣可以很好地鼓勵其他學(xué)生朗讀，為了不被取代，獲得榮譽(yù)的學(xué)生也會加倍練習(xí)，形成良好的競爭環(huán)境，有效鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)。第二，重視小學(xué)英語課文背誦教學(xué)。借助豐富語言教材，可以在一定程度上大大提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，而課文背誦可以幫助學(xué)生積累豐富語言素材，而且還可以在背誦中加深對句式的記憶以及理解，從而積累更多相關(guān)的英語知識，然后進(jìn)行良好的英語感悟，掌握口語表達(dá)技巧。盡管小學(xué)階段教材中的英語句型以及課文都相對較少，然而語言更加精煉，且內(nèi)容是非常豐富的，更加接近學(xué)生的日常生活。因此，小學(xué)英語教師需要安排學(xué)生背誦文章，然后定期考查。經(jīng)過長時間的積累，學(xué)生會掌握大量口語表達(dá)知識與技能，進(jìn)而全面提升口語表達(dá)能力，最終增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信心[4]。第三，小學(xué)英語教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生合理復(fù)述課文。從某種程度上講，合理復(fù)述英語課文，可以幫助學(xué)生深刻理解課文中的相關(guān)內(nèi)容，然后借助自己的語言進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。相對來說，這種形式難度系數(shù)比較高，一般適合口語表達(dá)水平比較強(qiáng)的學(xué)生練習(xí)。借助復(fù)述課文能夠讓優(yōu)等生變得更加優(yōu)秀，然而若使用不當(dāng)，則會增加后進(jìn)生的學(xué)習(xí)壓力。小學(xué)英語實際教學(xué)中，課文復(fù)述方式并不適合于整篇文章，而是選擇故事情節(jié)相對簡單的部分，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，從而鍛煉口語能力。值得注意的一點在于復(fù)述中，小學(xué)英語教師必須要學(xué)會尋找關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞開展復(fù)述學(xué)習(xí)，對于復(fù)述要求來說，不能夠過于嚴(yán)格，只要學(xué)生能夠復(fù)述整體意思就可以了，畢竟小學(xué)階段學(xué)生知識儲備還是相對有限的，英語教師應(yīng)該認(rèn)識到對學(xué)生鼓勵肯定的重要價值，學(xué)會及時鼓勵學(xué)生。

4.建立英語合作學(xué)習(xí)小組

從某種程度上，每個小學(xué)生都是一個獨立的個體，從而導(dǎo)致每個學(xué)生接受能力存在較大差異，所掌握的知識量也存在不同?；诖?，小學(xué)英語教師在實際教學(xué)中，應(yīng)該學(xué)會通過小組劃分來開展合作學(xué)習(xí)，有效鍛煉學(xué)生膽量以及思維，在小組成員交流期間，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，產(chǎn)生思維碰撞，并通過小組交流學(xué)會與他人有效交往。當(dāng)學(xué)習(xí)小組建立完成后，小學(xué)英語教師可以組織小組游戲或者是表演活動，從而實施英語句型訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生口語交流興趣的基礎(chǔ)上，提升口語表達(dá)能力。比如，小學(xué)英語教師將班級中的所有學(xué)生四個人一個小組進(jìn)行劃分，然后指導(dǎo)學(xué)生參與到“水果接龍”活動中，要求學(xué)生用英語說出一個水果，然后兩個小組互相PK，對于獲勝的那個小組來說，再與接下來的獲勝方PK，最終得出獲勝小組，活動結(jié)束之后，每個成員都能夠獲得相應(yīng)獎品[5]。借助英語合作小組學(xué)習(xí)，學(xué)生更加有信心表現(xiàn)自己，且英語詞匯量也在整個活動過程中得到了提升，還能夠增強(qiáng)學(xué)生間學(xué)習(xí)凝聚力，確保每個小組成員能夠團(tuán)結(jié)互助，激發(fā)學(xué)生小組學(xué)習(xí)興趣，并在合作中增強(qiáng)口語表達(dá)水平。

5.開展口語實踐活動

小學(xué)英語教師為了更好地提升學(xué)生的口語水平，不僅要求學(xué)生掌握口語表達(dá)技巧，而且還應(yīng)該強(qiáng)化口語實踐訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生參與口語實踐訓(xùn)練活動的熱情，從小學(xué)生興趣愛好入手，科學(xué)設(shè)計趣味性強(qiáng)的口語實踐活動，從而使每個學(xué)生都可以真正體會英語知識學(xué)習(xí)所具有的樂趣，使其在豐富多彩的口語實踐活動中提升自身口語表達(dá)能力。具體來說，小學(xué)英語教師可以在日常英語教學(xué)中，定期組織包括角色扮演以及小品表演等實踐活動。比如，小學(xué)英語教師在教授“Asking the way”知識的時候，組織了以“問路”為主題的口語實踐活動，首先自由設(shè)計表演活動方案，然后將問路者以及指路者作為對話表演活動的兩個主角，要求學(xué)生在整個問題過程中，應(yīng)用相關(guān)的英語表達(dá)知識[6]。再如，小學(xué)英語教師可以舉辦相關(guān)的英語劇實踐活動，開展以“孝順父母”為主題的演講，在一定程度上增加口語訓(xùn)練所具有的趣味性，更好地培養(yǎng)口語表達(dá)能力。

6.創(chuàng)新口語教學(xué)評價方式

實際上，小學(xué)英語教師不僅要鼓勵學(xué)生參與到英語教學(xué)中，而且還要積極消除學(xué)生所具有的心理障礙，借助適當(dāng)鼓勵性評價讓學(xué)生積極自主地參與到英語學(xué)習(xí)中，并在整個學(xué)習(xí)中感受英語的魅力，獲得良好的英語學(xué)習(xí)體驗，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。尤其是對于性格相對內(nèi)向的學(xué)生來說，小學(xué)英語教師更要重視鼓勵性評價的合理應(yīng)用[7]。比如，小學(xué)英語教師在課堂練習(xí)中邀請一位性格比較內(nèi)向的男孩回答問題，當(dāng)這個男孩站起來的時候，臉色是通紅的，從表情來看就非常緊張，這時教師親切看向他，并鼓勵地說：“你可以的，大膽嘗試回答一下吧”。接下來，教師讓其他學(xué)生示范回答，最終這個男孩順利回答出問題，這時全班學(xué)生都給予了這個男孩一定的鼓勵，從而使其感受到回答問題之后的內(nèi)心成就感。從這之后，該男孩也逐漸開始主動進(jìn)行英語課堂發(fā)言。此外，小學(xué)英語教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，還可以給予學(xué)生一定的獎勵，激發(fā)學(xué)生信心，提升評價效果[8]?？傊?，學(xué)生回答問題的時候，小學(xué)英語教師應(yīng)盡量多地鼓勵學(xué)生，并耐心等待，不時地給予學(xué)生微笑，也不要中途打斷思路，要學(xué)會觀察學(xué)生的細(xì)微表情，看到學(xué)生的每一次進(jìn)步。如果學(xué)生在口語表達(dá)方面存在諸多不足，教師更應(yīng)該細(xì)心指導(dǎo)。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)英語教學(xué)改革中，口語表達(dá)能力培養(yǎng)必須要提上日程。小學(xué)英語教師應(yīng)該學(xué)會在做中學(xué)以及在學(xué)中用，采用豐富的教學(xué)方式完成課堂改革要求，提升學(xué)生口語表達(dá)水平，并在口語鍛煉中加強(qiáng)與學(xué)生個人生活的結(jié)合，加強(qiáng)與外界的交流互動，培養(yǎng)學(xué)生良好思維，養(yǎng)成良好的英語口語學(xué)習(xí)習(xí)慣。