張 文，李志鵬，張暉宇

(1.桂林電子科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣西 桂林541004;2.柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息工程學(xué)院，廣西 柳州545006)

我國是由56個(gè)民族構(gòu)成的大家庭，民族地區(qū)的繁榮發(fā)展為中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供了強(qiáng)大的物質(zhì)基礎(chǔ)與精神動(dòng)力?！扒嗄甑膬r(jià)值取向決定了未來整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向”[1]，因此，民族地區(qū)青少年的發(fā)展?fàn)顩r與中華民族整體利益緊密相連，他們的思想品質(zhì)、價(jià)值觀念與文化素養(yǎng)，關(guān)乎民族的未來，他們能否傳承紅色基因，如何傳承好紅色基因，關(guān)乎中華民族偉大復(fù)興的新征程。

一、紅色基因的概念與基本內(nèi)涵

民族地區(qū)是少數(shù)民族地區(qū)的簡稱，目前，官方與學(xué)界對(duì)其概念尚無嚴(yán)格定義或界定?；蜃畛踉从谏飳W(xué)，其基本概念是指能夠控制性狀的遺傳因子。自“基因”引入人文社科領(lǐng)域后，其基本內(nèi)涵具有了鮮明的學(xué)科性和時(shí)代性。近年來，有關(guān)紅色基因的研究引起了學(xué)界的關(guān)注與重視。習(xí)近平總書記多次就紅色基因及其傳承做出過重要指示，并強(qiáng)調(diào)要“用實(shí)際行動(dòng)把紅色基因一代代傳下去”[2]。

筆者認(rèn)為，紅色基因是指在馬克思主義中國化進(jìn)程中，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)或影響下，凝結(jié)于中國革命、建設(shè)和改革各個(gè)時(shí)期，是不斷與時(shí)俱進(jìn)的紅色文化與紅色精神的思想遺傳因子。它與中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化一脈相承，突顯了馬克思主義與共產(chǎn)主義的內(nèi)在屬性，集中表現(xiàn)為中國特色社會(huì)主義先進(jìn)文化的精神內(nèi)核，是賡續(xù)紅色血脈代代傳的重要因素。簡而言之，紅色基因就是紅色精神與紅色文化持續(xù)傳承內(nèi)化的遺傳“密碼”。紅色基因具有先進(jìn)性與科學(xué)性、時(shí)代性與歷史性、實(shí)踐性與革命性、繼承性與突破性等重要特征，它是新時(shí)代民族地區(qū)青少年傳承紅色精神、賡續(xù)紅色血脈的重要理論來源，對(duì)促進(jìn)民族地區(qū)繁榮發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

二、民族地區(qū)青少年傳承紅色基因的價(jià)值意蘊(yùn)

傳承紅色基因是一項(xiàng)強(qiáng)基固本、利在千秋的重大工程。毛澤東認(rèn)為：“人是要有點(diǎn)精神的”[3]。鄧小平認(rèn)為：“革命的理想，共產(chǎn)主義的品德，要從小開始培養(yǎng)。我們黨的教育事業(yè)歷來有這樣的優(yōu)良傳統(tǒng)?！盵4]習(xí)近平總書記指出：“革命傳統(tǒng)教育要從娃娃抓起，既注重知識(shí)灌輸，又加強(qiáng)情感培育，使紅色基因滲進(jìn)血液、浸入心扉，引導(dǎo)廣大青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。”[5]這些重要論述為民族地區(qū)青少年傳承紅色基因指明了方向和根本遵循。

(一)傳承紅色基因是鑄魂育人、立德樹人的基礎(chǔ)工程

紅色基因蘊(yùn)聚了紅色文化先進(jìn)思想因子，有利于塑造與引導(dǎo)青少年的思想品行，具有豐富的育人價(jià)值。其一，傳承紅色基因能夠堅(jiān)定青少年的理想信念。紅色基因蘊(yùn)含了各時(shí)期共產(chǎn)黨人堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信仰，有利于引導(dǎo)青少年堅(jiān)定“紅色信仰”，肩負(fù)好“紅色使命”，注入強(qiáng)大的“紅色魄力”，增強(qiáng)對(duì)民族與國家的認(rèn)同感和歸屬感，從而鑄牢紅色理想信念根基。其二，傳承紅色基因有助于青少年厚植愛國情懷。紅色基因凝練了各個(gè)時(shí)期仁人志士的愛國情懷，蘊(yùn)藏了中華兒女追求民族獨(dú)立與國家富強(qiáng)的崇高理想，傳承紅色基因的重點(diǎn)在于奏響愛國主義教育主旋律，激發(fā)青少年內(nèi)心深處對(duì)祖國的熱愛。其三，傳承紅色基因有益于錘煉青少年的品格。紅色基因蘊(yùn)含了各時(shí)期共產(chǎn)黨人頑強(qiáng)斗爭、勇于拼搏、艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)和精神品格，能夠充分依托鮮活的紅色革命素材和資源，錘煉青少年的品德修為，從而培育符合時(shí)代潮流需求、堪當(dāng)時(shí)代發(fā)展重任的有為青年。

(二)傳承紅色基因是功在當(dāng)代、利在千秋的宏偉事業(yè)

傳承紅色基因?qū)τ诿褡宓貐^(qū)實(shí)現(xiàn)繁榮發(fā)展和中華民族復(fù)興偉業(yè)具有推動(dòng)作用。我國是統(tǒng)一的多民族國家，各民族大團(tuán)結(jié)大聯(lián)合是歷史的洪流所向，紅色孕育了中華各民族共同的鮮亮底色，彰示著豐富的民族團(tuán)結(jié)基因，民族地區(qū)所形成的文化基因根植于中國共產(chǎn)黨的紅色血脈，從屬于黨的紅色基因，與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一脈相承、不可分割。傳承紅色基因，必須立足黨的紅色根基，堅(jiān)守中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動(dòng)民族地區(qū)繁榮發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興凝聚磅礴偉力。其一，傳承紅色基因有利于鑄牢中華民族共同體意識(shí)。習(xí)近平總書記將“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”作為新時(shí)代黨的民族工作主線，為推動(dòng)民族地區(qū)的發(fā)展昭示了方向。紅色基因蘊(yùn)藏著深層次的文化認(rèn)同，是各族人民凝神聚力、實(shí)現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)互助和諧的基石。其二，傳承紅色基因有助于實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的千秋偉業(yè)。中國夢的實(shí)現(xiàn)必須堅(jiān)定不移地響應(yīng)習(xí)近平總書記的號(hào)召，“要教育全黨大力發(fā)揚(yáng)紅色傳統(tǒng)、傳承紅色基因，賡續(xù)共產(chǎn)黨人精神血脈”[6]，以此不斷匯聚中華民族邁進(jìn)新征程的精神魄力。紅色底蘊(yùn)集中表現(xiàn)為中華民族自強(qiáng)不息與艱苦卓絕的斗爭底氣，為傳承發(fā)展民族文化、傳統(tǒng)文化與革命文化，助推民族復(fù)興偉業(yè)提供了源源不斷的精神動(dòng)力。賡續(xù)紅色基因與突出鮮亮底色的根本目的在于警醒世人、喚醒民族歷史記憶，從而集中華兒女之大智慧，勠力同心共筑中華民族偉大復(fù)興之夢。

三、民族地區(qū)青少年傳承紅色基因面臨“四缺”困境

(一)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展與總體規(guī)劃相對(duì)滯后，基礎(chǔ)缺“穩(wěn)”

其一，紅色文化作為一種優(yōu)秀的社會(huì)意識(shí)，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。而統(tǒng)籌規(guī)劃做好紅色基因的傳承，就是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展提供源源不斷的人才。教育作為人類傳承文化與影響思想品德的能動(dòng)性活動(dòng)，承載著傳承紅色基因的重要使命。教育不僅能夠?yàn)辄h和國家培養(yǎng)人才，還能推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展。經(jīng)濟(jì)狀況的差異是影響教育發(fā)展的重要因素。近年來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢穩(wěn)中有進(jìn)，總體向好，但發(fā)展不充分不平衡和區(qū)域差距依然明顯?！袄稀⑸?、邊、窮”等地區(qū)因受歷史、地理或人文等多重因素的制約，社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平相對(duì)滯后，發(fā)展矛盾仍然凸顯。而民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不僅影響到該區(qū)域的教育水平，也影響到對(duì)紅色基因傳承的規(guī)模及形式。主要表現(xiàn)為：民族地區(qū)現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與高水平教育發(fā)展需要存在差距和矛盾，現(xiàn)代化教學(xué)手段難以實(shí)施；現(xiàn)有師資力量難以滿足青少年獲取優(yōu)質(zhì)教育的需要；教師職業(yè)發(fā)展空間狹小，人才隊(duì)伍建設(shè)困難較大，保障機(jī)制不盡合理等。這些客觀問題都制約了民族地區(qū)教育發(fā)展，影響到紅色基因的傳承效果。

其二，教學(xué)的總體規(guī)劃關(guān)乎整體教學(xué)水平與紅色基因傳承的實(shí)效性。民族地區(qū)因社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的制約，對(duì)紅色文化的研究難免會(huì)存在起步較晚、認(rèn)識(shí)欠缺、研究經(jīng)費(fèi)投入不足等問題，這些勢必會(huì)影響到學(xué)校對(duì)紅色基因傳承機(jī)制的總體規(guī)劃?，F(xiàn)階段紅色基因傳承在總體規(guī)劃方面的主要問題表現(xiàn)為：學(xué)校缺乏明晰的整體思路，多為碎片化、簡約化要求。相較于其他學(xué)科而言，紅色基因傳承通常作為思政課或其他課程的拓展補(bǔ)充，缺乏針對(duì)性的政策文件指引。因而，學(xué)校缺乏行之有效的總體規(guī)劃，對(duì)于民族地區(qū)青少年傳承紅色基因造成了諸多障礙，最終影響了紅色血脈的賡續(xù)效果。

(二)多元主體對(duì)紅色基因認(rèn)知存在偏差，信念“缺鈣”

民族地區(qū)青少年在傳承紅色基因上不僅面臨實(shí)施主體產(chǎn)生的困擾，還會(huì)受到青少年自身的受眾群體的局限。

其一，相關(guān)政府部門和學(xué)校是紅色基因的實(shí)施主體之一，他們科學(xué)認(rèn)知的狀況與決策水平的高低，直接影響了該地區(qū)傳承紅色基因的力度和水準(zhǔn)。民族地區(qū)相關(guān)部門在紅色基因傳承上或存有認(rèn)知偏差，或缺乏與時(shí)俱進(jìn)的思維觀念，或囿于本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，在資金投入和資源支持上，難以實(shí)現(xiàn)平衡兼顧。學(xué)校是紅色基因傳承的主陣地，在培養(yǎng)青少年方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用。學(xué)校有關(guān)部門在傳承紅色基因工作方面認(rèn)知不清，決策上略顯不足，認(rèn)為紅色基因傳承等同于思政課教學(xué)，混淆了兩者的區(qū)別，多數(shù)還是傳統(tǒng)模式理念，教育觀念老套，片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，忽視了紅色基因傳承工程的建設(shè)。

其二，民族地區(qū)青少年是紅色文化教育的受眾，是影響紅色基因傳承效果的重要因素。因國內(nèi)對(duì)紅色基因的研究起步相對(duì)較晚，相關(guān)理論的內(nèi)容構(gòu)建缺乏系統(tǒng)化與層次化，青少年難以全面了解紅色基因的理論知識(shí)。多數(shù)學(xué)生停留在淺層認(rèn)知，對(duì)其內(nèi)涵和要義把握不牢、理解不清，部分學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏差，認(rèn)為傳承紅色基因就是“走過場”，態(tài)度隨意，興趣不高。另一方面在全球化大背景趨勢下，各種西方價(jià)值觀相互交織，功利主義、享樂主義、自由主義等不良思潮傳入國內(nèi)并不斷盛行，外部敵對(duì)勢力與民族分裂勢力勾結(jié)，刻意制造“西化”“分化”的輿論環(huán)境，對(duì)青少年的紅色信仰產(chǎn)生了較大沖擊。青少年正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，思想價(jià)值觀念不夠成熟，辨別是非能力較弱，極易受到外部環(huán)境的影響或侵蝕。

此外，教師作為紅色基因傳承的直接實(shí)施者，他們自身的政治素養(yǎng)以及對(duì)理論的理解程度與教學(xué)的實(shí)施狀況，關(guān)乎傳承效果。部分民族地區(qū)缺乏專業(yè)的教師隊(duì)伍，對(duì)于傳承紅色基因方面認(rèn)識(shí)不足、相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大影響。另一方面，學(xué)校、家庭、社會(huì)三者之間協(xié)同育人機(jī)制認(rèn)知虛化，沒有形成良好的暢通機(jī)制和共享機(jī)制，常常是學(xué)校單方“唱獨(dú)角戲”，從而使得紅色基因傳承的合力效果不佳。

(三)教育教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)，傳承形式“缺新”

教育教學(xué)體制是保障學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的重要機(jī)制，民族地區(qū)部分學(xué)校教育模式相對(duì)滯后，傳承形式未能與時(shí)俱進(jìn)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，勢必會(huì)影響紅色基因的傳承效果。

其一，民族地區(qū)學(xué)校教學(xué)模式單一固化，紅色基因傳承效果不佳。課堂教學(xué)是教書育人的主要渠道，教師運(yùn)用的教學(xué)形式和手段直接影響了傳承效果。但部分民族地區(qū)學(xué)校往往采取單向灌輸式教育，教學(xué)手法簡單，內(nèi)容空洞抽象，教學(xué)案例枯燥，敘事話語不生動(dòng)，學(xué)生參與度不足，師生互動(dòng)性不高，時(shí)代氣息不強(qiáng)，難以產(chǎn)生情感共鳴。此外，還缺乏獨(dú)立的紅色基因課程體系，或者課時(shí)權(quán)重偏低，或是直接融入其他課中，混淆了紅色基因課程的特殊性、差異性。課外教學(xué)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式，諸如講座、觀影、朗誦、歌舞劇等校園活動(dòng)。但部分民族地區(qū)學(xué)校，在課外教學(xué)上投入有限、保障不足，活動(dòng)參與受限，導(dǎo)致收效甚微。

其二，民族地區(qū)學(xué)校教學(xué)考核評(píng)估制度不健全，紅色基因傳承受限。部分學(xué)校在教學(xué)和管理的機(jī)制體制上存在不足，雖然建立了相關(guān)的管理制度和體系，但針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)于紅色基因傳承的考核評(píng)估設(shè)置不全，多以簡單方式評(píng)價(jià)，甚至忽略此類環(huán)節(jié)，很難達(dá)到深層次效果。在多數(shù)情況下，檢驗(yàn)教師目標(biāo)的達(dá)成度主要是以學(xué)生的學(xué)科成績和升學(xué)率為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，缺乏有關(guān)紅色基因傳承的考核指標(biāo)，傳承效果受限。

其三，民族地區(qū)教師紅色基因研學(xué)機(jī)制不完善，傳承陷入困境。所謂研學(xué)機(jī)制是指教師參與有關(guān)研究，并將理論成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)的一種形式。一方面，對(duì)于民族地區(qū)而言，學(xué)校對(duì)紅色基因傳承機(jī)制的研究保障體系不到位，資金投入有限，教師往往研究積極性不高、動(dòng)力不足。另一方面，從現(xiàn)有的平臺(tái)看，專業(yè)的紅色基因傳承研究平臺(tái)缺乏，使得教師參考依據(jù)較少，理論研究支撐不足。從而容易造成理論研究與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，最終影響教學(xué)實(shí)踐的效果。

(四)教育教學(xué)資源挖掘淺顯，聚合作用“缺力”

傳承作為教育的形式和手段，離不開具體內(nèi)容的支撐，同樣，紅色基因傳承形式須以具體的教學(xué)內(nèi)容、教材資源和相關(guān)實(shí)踐教育資源為依托，且將三者有機(jī)整合，才能做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。然而，民族地區(qū)面臨著課程內(nèi)容淺顯、教材資源貧乏、實(shí)踐基地較少、融合作用不足等問題，制約了紅色基因的傳承。

其一，民族地區(qū)學(xué)校往往存在教學(xué)內(nèi)容偏少、層次性不夠、重點(diǎn)不突出等問題。因受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)校在紅色基因傳承上投入有限，沒有開設(shè)獨(dú)立的紅色基因課程體系，教學(xué)內(nèi)容多碎片化，重點(diǎn)不突出，文本話語不生動(dòng)，尤其是各學(xué)段內(nèi)容構(gòu)成相似，區(qū)分度不高，同質(zhì)化較為明顯，容易使學(xué)生產(chǎn)生“同一內(nèi)容小學(xué)講完，中學(xué)繼續(xù)講，大學(xué)仍然講”的錯(cuò)覺，沒有形成各學(xué)段一體化的教學(xué)內(nèi)容體系，學(xué)生容易對(duì)內(nèi)容出現(xiàn)審美疲勞，難以對(duì)紅色基因產(chǎn)生認(rèn)同與共鳴。

其二，民族地區(qū)學(xué)校教材資源缺乏、挖掘不深、地域性不明顯。一方面，國家對(duì)紅色基因傳承的有關(guān)教材和文本的種類上設(shè)置不多，各學(xué)段的區(qū)分度層次化不明顯，教材資源開發(fā)不足，學(xué)校對(duì)教材的選擇性相對(duì)較少，間接影響了教學(xué)活動(dòng)的開展。另一方面，學(xué)?；虻胤讲块T沒有足夠融合民族地區(qū)文化和資源特色，地方性紅色資源課程挖掘淺顯，鄉(xiāng)土情懷和民族元素不足，沒有形成民族地域教材體系和規(guī)模，民族地區(qū)紅色基因本土化傳承面臨諸多挑戰(zhàn)。

其三，民族地區(qū)的實(shí)踐教育資源開發(fā)不足、設(shè)施及配套資源相對(duì)滯后。紅色實(shí)踐教學(xué)資源主要包括校內(nèi)實(shí)踐資源和社會(huì)實(shí)踐基地。民族地區(qū)部分學(xué)校紅色實(shí)踐場館開發(fā)不足，雖有圖書館、活動(dòng)室等資源，但是多數(shù)處于靜置狀態(tài)，學(xué)生使用率低，部分配套設(shè)施老舊。就校外實(shí)踐基地而言，民族地區(qū)在紅色資源上呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾，多數(shù)紅色基地處于偏遠(yuǎn)地方、零散分布，無法常態(tài)化融入學(xué)校教學(xué)，致使學(xué)生難以深度體驗(yàn)，紅色基因傳承與內(nèi)化效果不佳。再者，民族地區(qū)各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)滯后，多數(shù)展覽內(nèi)容以靜態(tài)方式呈現(xiàn)，無法有效與互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等深度融合，學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)感不強(qiáng)，難以吸引和感染青少年。

最后，三者的資源融合度不強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容缺乏教材資源的支撐，參考性和權(quán)威性就會(huì)呈現(xiàn)不足。即使學(xué)校給學(xué)生傳授了完備的理論知識(shí)，若沒有融合社會(huì)各方的力量，也難以發(fā)揮合力育人的作用。學(xué)生實(shí)踐感知度受限，這勢必影響傳承效果。

四、民族地區(qū)青少年傳承紅色基因的突破路徑

(一)助推經(jīng)濟(jì)發(fā)展與完善總體規(guī)劃，打牢基礎(chǔ)之“穩(wěn)”

第一，國家應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌規(guī)劃，推動(dòng)民族地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)與教育水平協(xié)調(diào)發(fā)展，保障紅色基因傳承的長效性與穩(wěn)定性。中央和地方政府應(yīng)當(dāng)在政策和資金上給予適當(dāng)傾斜，鼓勵(lì)民族地區(qū)發(fā)展紅色旅游及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)，大力支持開發(fā)民族地區(qū)特色文化和各類紅色資源，做好科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，對(duì)各類資源有效整合與利用，以產(chǎn)業(yè)助推民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化穩(wěn)固發(fā)展。第二，地方政府和有關(guān)部門需要立足國家整體規(guī)劃和戰(zhàn)略部署，因地制宜，推動(dòng)學(xué)校層面制定紅色基因傳承的實(shí)施方案。第三，學(xué)校應(yīng)積極貫徹國家教育方針，完善教學(xué)總體規(guī)劃，打造具有民族特色的紅色基因傳承工程。學(xué)校要建立完善教師隊(duì)伍保障機(jī)制，引進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者專家，全方位構(gòu)建良好的傳承氛圍。

(二)把穩(wěn)理想信念之舵，補(bǔ)足信仰之“鈣”

習(xí)近平總書記說得好：“我們黨之所以能夠經(jīng)受一次次挫折而又一次次奮起，歸根到底是因?yàn)槲覀凕h有遠(yuǎn)大理想和崇高追求。”[7]因此，對(duì)民族地區(qū)青少年而言，加強(qiáng)理想信念教育，夯實(shí)信仰基石，把穩(wěn)理想信念之舵尤為重要。

第一，增強(qiáng)各主體部門和學(xué)校傳承紅色基因的職責(zé)意識(shí)和使命意識(shí)。民族地區(qū)相關(guān)政府部門需要結(jié)合本民族特色，提高對(duì)紅色文化資源的保護(hù)、開發(fā)與利用的意識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展與教育發(fā)展之需，深入挖掘紅色基因長效育人功能。就學(xué)校而言，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)使命意識(shí)，高度重視紅色基因傳承工程，樹立紅色基因育人新理念。教師應(yīng)著力提高自身對(duì)紅色基因的認(rèn)知水平，堅(jiān)定理想信念，提升自身的政治素養(yǎng)與教學(xué)效能，提高紅色基因傳承的實(shí)效性。第二，積極引導(dǎo)青少年提高對(duì)紅色基因的科學(xué)認(rèn)知，堅(jiān)定正確的政治方向。鄧小平強(qiáng)調(diào)，“要特別教育我們的下一代下兩代，一定要樹立共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想”[8]。因此，引導(dǎo)青少年樹立共產(chǎn)主義信仰是傳承紅色基因的應(yīng)有之義。要積極營造學(xué)校、社會(huì)、家庭三方聯(lián)動(dòng)的合力育人良好氛圍，強(qiáng)化聯(lián)合育人意識(shí)，注重凈化外部環(huán)境，將紅色基因的宣傳與傳承融入日常生活，增強(qiáng)青少年對(duì)紅色基因的認(rèn)同感與歸屬感，激發(fā)他們傳承紅色基因的主觀能動(dòng)性，形成正確的傳承理念，厚植紅色基因。

(三)破除學(xué)校傳統(tǒng)教育教學(xué)機(jī)制障礙，拓展模式之“新”

第一，鞏固課堂教學(xué)模式的主渠道，構(gòu)建具有時(shí)代性和民族性的紅色基因傳承模式。習(xí)近平總書記明確指出，“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤心、激揚(yáng)斗志。”[9]因此，教師應(yīng)該注重創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，尤其需要重視紅色基因傳承方式，把握好話語權(quán)方式轉(zhuǎn)化，因地制宜，因時(shí)因勢，將理論話語、政治話語轉(zhuǎn)化為民族話語、日常話語，充分利用語言藝術(shù)，浸入心扉，講好紅色故事，講透紅色內(nèi)涵。例如教師通過情景體驗(yàn)式、小組合作式、研究性學(xué)習(xí)或翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)紅色基因教學(xué)的參與度與體驗(yàn)感，增強(qiáng)傳承的實(shí)效性。創(chuàng)新課外教學(xué)形式，拓寬課外教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)國家 “雙減政策”，科學(xué)保障學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生有序參與紅色基因傳承活動(dòng)。另外，要善于利用高新技術(shù)，將紅色教育資源有機(jī)融入VR、AR等視聽系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)青少年對(duì)教學(xué)內(nèi)容的沉浸式體驗(yàn)，激發(fā)傳承興趣。

第二，建立健全教學(xué)考核評(píng)估制度，重視紅色基因傳承工程。要根據(jù)紅色教育的教學(xué)特點(diǎn)、規(guī)律、目標(biāo)，借鑒有關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)，建立一套與之匹配的民族地區(qū)紅色基因傳承考核評(píng)估方案。同時(shí)，做好教學(xué)與考核反饋，對(duì)教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整改進(jìn)，全面提高紅色基因傳承的有效性。

第三，完善民族地區(qū)教師紅色基因傳承研學(xué)機(jī)制，積極推動(dòng)紅色基因傳承研究平臺(tái)建設(shè)。加強(qiáng)各類資源共享，構(gòu)建民族地區(qū)紅色基因傳承研究平臺(tái)中心，為相關(guān)教學(xué)理論研究和實(shí)踐教學(xué)提供支撐。此外，應(yīng)當(dāng)建立完善有關(guān)激勵(lì)機(jī)制和保障措施，鼓勵(lì)教師結(jié)合鄉(xiāng)土文化資源，潛心紅色基因傳承研究，并將理論成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)教學(xué)，充分發(fā)揮研學(xué)機(jī)制的作用，推動(dòng)紅色基因傳承與賡續(xù)。

(四)加強(qiáng)紅色基因教學(xué)資源全方位優(yōu)化，提高聚合之“力”

第一，充分挖掘民族地區(qū)資源，構(gòu)建有民族特色的紅色基因教學(xué)內(nèi)容與教材體系?！耙呀y(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程”[10]，民族地區(qū)蘊(yùn)藏著大量具有鮮明民族特色的紅色文化資源，有些比較貼近民族地區(qū)青少年的生活實(shí)際，容易產(chǎn)生共鳴，是最具真實(shí)性和說服力的生動(dòng)資源素材。對(duì)于紅色基因傳承要立足于本民族特色，突出鄉(xiāng)土情懷和民族元素，結(jié)合本地區(qū)民族傳統(tǒng)文化習(xí)俗、歌舞、革命文化等資源，將紅色故事、英雄事跡等內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和編排，貼近學(xué)生心扉，充分發(fā)揮紅色資源教育人、引導(dǎo)人的德育功能。

第二，挖掘民族地區(qū)實(shí)踐教育資源，推動(dòng)各要素之間的良性互動(dòng)。紅色基因理論必須與具體實(shí)踐結(jié)合起來，運(yùn)用紅色理論改造主觀世界的同時(shí)，更重要在于改造客觀世界。對(duì)此，需要利用實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)激發(fā)青少年的興趣與感知，將傳承紅色基因真正內(nèi)化于心，外化于行。積極推進(jìn)優(yōu)化整合學(xué)校與地方有關(guān)部門的資源，依托豐富的活動(dòng)形式，提升紅色基因傳承實(shí)效。在校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐上，要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，打造主題鮮明的“紅色校園”文化，營造良好的校園環(huán)境與濃厚的紅色育人氛圍。例如，在校園文化上突出紅色內(nèi)涵和民族符號(hào)，在校園景觀上體現(xiàn)紅色或鄉(xiāng)土元素，將紅色元素融入民族地區(qū)的傳統(tǒng)節(jié)日、歌舞等。在社會(huì)實(shí)踐層面，學(xué)校要積極聯(lián)合政府與社會(huì)組織，爭取資金投入，整合民族地區(qū)優(yōu)秀紅色資源，建設(shè)以“紅色”為主題的教育場館和實(shí)踐教學(xué)基地，探索構(gòu)建青少年紅色教育基地?cái)?shù)字化共建共享機(jī)制，增強(qiáng)紅色基因的育人效能。

第三，優(yōu)化整合各類資源，打造民族地區(qū)紅色基因傳承互聯(lián)網(wǎng)陣地?！熬W(wǎng)絡(luò)空間是億萬民眾共同的精神家園”“互聯(lián)網(wǎng)不是法外之地。”[11]為此，必須堅(jiān)守網(wǎng)絡(luò)輿情這塊主陣地，加強(qiáng)紅色基因與互聯(lián)網(wǎng)的融合力度，利用其功能特性有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)思政育人的作用。有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)輿論環(huán)境的建設(shè)，從源頭上抵制不良文化與思潮對(duì)青少年的侵蝕，為青少年傳承紅色基因提供清朗的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境。要積極推動(dòng)各區(qū)域與各類資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)資源的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、可視化、共享化，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，打造紅色文化學(xué)習(xí)與交流的官方網(wǎng)站，拓展新媒體傳播渠道，吸引青少年主動(dòng)參與和親身體驗(yàn)，感受其濃厚的紅色氣息，使紅色基因傳承彰顯時(shí)代價(jià)值。

五、結(jié)語：

民族地區(qū)在傳承紅色基因中面臨許多困境，須有久久為功之精神魄力，立足問題根源，直擊現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)，拓展傳承路徑，切實(shí)提高紅色基因傳承的實(shí)效性。正如習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“光榮傳統(tǒng)不能丟，丟了就丟了魂；紅色基因不能變，變了就變了質(zhì)。”[12]只有構(gòu)建好民族地區(qū)青少年紅色基因傳承機(jī)制，才能確保紅色中國、紅色江山永不變色，從而幫助青少年扣好人生第一粒扣子，做好紅色傳人、賡續(xù)紅色血脈、堅(jiān)定紅色信仰，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興注入不竭動(dòng)力。