王均偉

合作學(xué)習(xí)模式與新課標(biāo)提倡的“以生為本”教育理念非常切合，主張通過讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過程，通過合作、互動、探究等形式掌握語言知識和技能。這種教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用突出了學(xué)生的主體性，且有利于活躍課堂氣氛。正是由于以上諸多優(yōu)勢，小學(xué)英語教師開始在課堂教學(xué)中大力推廣這種教學(xué)模式。然而在具體應(yīng)用過程中，因小組分工、人員分工及合作任務(wù)設(shè)計(jì)方面存在缺陷，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用效果一般。因此，為了提高合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的有效性，教師嘗試從多方面進(jìn)行探索。

一、開展小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的意義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動逐步掌握英語知識與技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程。”這里的學(xué)生英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，指“任務(wù)型”的多元化學(xué)習(xí)模式，主要表現(xiàn)為小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)、研究討論等方式，最終實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)反映到具體的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，可以呈現(xiàn)出不一樣的合作類型，如小組討論、角色扮演、口語對話等，每一種合作學(xué)習(xí)都可以給枯燥的英語教學(xué)注入生機(jī)和活力（車昱欣 2018）。同時，合作學(xué)習(xí)有利于教師在教學(xué)過程中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，通過小組內(nèi)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生互相搭配、合作和幫助，使“后進(jìn)生”的英語學(xué)習(xí)能力得到有效提升，“優(yōu)等生”的英語學(xué)習(xí)能力得到更好的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體提升。

二、提升小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)有效性的策略

（一）以生為本，合理劃分合作小組

提高小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵在于合理劃分合作學(xué)習(xí)小組?；诎嗉壷忻總€學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、理解能力及組織管理等方面存在的差異，教師要充分結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，合理、有效劃分小組，為合作學(xué)習(xí)的順利開展奠定基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的分組原則靈活多變，教師可以結(jié)合班級學(xué)生的具體情況，或者學(xué)習(xí)空間等方面的因素進(jìn)行合理劃分（張洋帆 2018）。

例如，在空間利用便捷性的基礎(chǔ)上，教師可以遵循“座位就近”原則。即可以采用同桌合作的學(xué)習(xí)方式，又可以采用前后桌合作學(xué)習(xí)的模式。這種合作學(xué)習(xí)的分組方法有利于學(xué)生在課堂中快速完成合作學(xué)習(xí)的互動練習(xí)。以譯林版小學(xué)《英語》三年級（上）Unit 4 My family為例，在組織關(guān)于“自我介紹”的課堂合作練習(xí)活動中，教師可以采用就近化的分組模式，要求同桌之間根據(jù)自己帶來的“全家?！闭掌归_互動練習(xí)：“This is my family，this is my mother，this is my father.Her name is Yang Mei.She is my sister.”

又如，在學(xué)習(xí)能力差異性的基礎(chǔ)上，教師可以遵循“同質(zhì)分組”和“異質(zhì)分組”原則。“同質(zhì)分組”指將班級中學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分為一個小組。這樣，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師就可以根據(jù)不同小組之間存在的差異布置不一樣的合作任務(wù)。以譯林版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 3 Is this your pencil?為例，對于基礎(chǔ)能力較好的小組，可以讓他們進(jìn)行相對自由的對話練習(xí)，如“Is this your pencil?No，it isn’t.”等。對于基礎(chǔ)能力較差的小組，可以讓他們開展關(guān)于課本中基礎(chǔ)詞匯的認(rèn)讀記憶練習(xí)，如“pencil、pen、rubber、ruler”等。這樣，在合作學(xué)習(xí)的過程中，每一個小組都能完成小組對應(yīng)的練習(xí)，他們在各自需求的領(lǐng)域展開專項(xiàng)練習(xí)，學(xué)習(xí)成效會大大提升。“異質(zhì)分組”指將班級中學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生劃分到一個小組內(nèi)，通過先進(jìn)帶動后進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的幫助下完成任務(wù)。

（二）制訂規(guī)范，明確小組成員任務(wù)

在合作學(xué)習(xí)過程中，有時候教師會布置一些較煩瑣的合作任務(wù)，這時就需要小組內(nèi)各個成員通力合作。在合作學(xué)習(xí)過程中，有的小組看似討論得熱火朝天，實(shí)則收效很差。究其原因，組內(nèi)分工過于混亂，每個學(xué)生都沒有明確的組內(nèi)職位，當(dāng)遇到問題時一股腦兒全部涌上去，看似參與十分積極，實(shí)則缺乏統(tǒng)籌部署和安排（袁月華 2018）。針對這種情況，教師可以在確定小組成員后，制訂詳細(xì)的組內(nèi)規(guī)范，明確小組內(nèi)各個成員的具體任務(wù)。

第一，在組內(nèi)紀(jì)律規(guī)范的約定上，教師要進(jìn)行小組合作操作規(guī)范的講解說明，針對合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題，展開詳細(xì)講解，教會學(xué)生“在合作學(xué)習(xí)中輕松搞定各種各樣的情況”。比如，當(dāng)小組合作遇到難題時，各小組之間可以互相討論，但是禁止所有成員聚集在一起，因?yàn)檫@樣會影響其他小組的合作學(xué)習(xí)。因此，建議有需求的小組委派一名成員作為代表，深入其他小組尋求幫助，然后將獲得的有用信息帶回本小組，繼續(xù)合作探究活動。

第二，在組內(nèi)成員個體任務(wù)的安排上，教師要讓學(xué)生明白“團(tuán)結(jié)就是力量”。同時，在小組分工前，給出幾個合作學(xué)習(xí)過程中常見的分工崗位，如記錄員、觀察員、翻譯員、總結(jié)員等。要求各小組根據(jù)自己組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分配，確保每一個成員都有屬于自己的一份任務(wù)。以譯林版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 7 On the farm為例，在關(guān)于Story time板塊的閱讀合作學(xué)習(xí)中，各小組成員可以根據(jù)自己的崗位負(fù)責(zé)對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生一負(fù)責(zé)查閱課文中出現(xiàn)的生詞；學(xué)生二負(fù)責(zé)課文的內(nèi)容翻譯；學(xué)生三負(fù)責(zé)尋找教師布置的閱讀任務(wù)等。在有了這種明確的合作分工后，小組內(nèi)各成員都有自己需要完成的任務(wù)，也會更積極地投入合作學(xué)習(xí)。同時，分工明確的合作模式會大大增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成就感，提升合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）立足課堂，營造合作學(xué)習(xí)氛圍

合作學(xué)習(xí)的開展需要良好的學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)英語教學(xué)中，一些之前需要學(xué)生獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如記憶單詞、英語口語練習(xí)等，其實(shí)都可以通過合作學(xué)習(xí)開展（王曉曉 2017）。利用小組成員之間的互動合作，往往可以達(dá)到多倍提升教學(xué)效果的目的。

例如，在英語詞匯記憶學(xué)習(xí)中，關(guān)于詞匯的認(rèn)讀、記憶、默寫等形式經(jīng)常在英語課堂中出現(xiàn)。為了提高詞匯學(xué)習(xí)效果，教師可以利用合作學(xué)習(xí)的方式展開互動練習(xí)。以譯林版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 2 Let’s make a fruit salad 的詞匯教學(xué)為例，本課時出現(xiàn)的詞匯主要與“水果”有關(guān)，如bananas、apples、grapes、oranges等。關(guān)于對這些詞匯的聽寫練習(xí)，教師可以組織小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生扮演“聽力官”的角色，由他們幫助小組內(nèi)詞匯學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生完成聽寫任務(wù)。在各小組內(nèi)部的反復(fù)練習(xí)、檢測、評分中，整個小組的詞匯學(xué)習(xí)效果得到了有效提升。這種詞匯記憶方式也大大降低了教師的課堂教學(xué)難度。

又如，在一些口語交際練習(xí)中，由于課堂教學(xué)時間有限，教師不可能安排班級中的每一個學(xué)生參與課堂互動。為了提高學(xué)生在口語交際方面的基本能力，教師可以將一些課本中的口語場景練習(xí)布置成小組合作任務(wù)，通過各小組的同步練習(xí)，提高每一個學(xué)生的參與度。以譯林版小學(xué)《英語》四年級（下）Unit 7 What’s the matter?為例，閱讀課文的口語交際場景以“身體不舒服”為主題，主要表現(xiàn)為學(xué)生與家長、同學(xué)之間的一些日常對話。鑒于課堂教學(xué)時間有限，在學(xué)生掌握了課文中的一些基礎(chǔ)句型后，教師可以組織他們開展小組合作練習(xí)活動。每個小組內(nèi)的成員可以模擬一些身體不舒服的表現(xiàn)進(jìn)行場景對話練習(xí)：“What is the matter?Are you ill?”“No，but I’m tired.I want to go to bed.”合作模式可以是同桌之間的互動練習(xí)，也可以是小組成員之間的互問互答。通過生生之間的口語互動練習(xí)，可以讓很多不愿意開口說英語的學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)的氣氛帶動下變得主動、積極。另外，在小組合作口語練習(xí)過程中，如果組員在句型應(yīng)用、語法使用等方面存在問題，也能得到小組成員的及時糾正，改變一些錯誤的口語交際方式。

（四）設(shè)定任務(wù)，指引合作學(xué)習(xí)方向

合作學(xué)習(xí)是教師在課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式雖然以學(xué)生個體探究為主，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)及自主探究等方面存在一定的疑惑，如果教師全面放開，可能導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)任務(wù)失敗。因此，為了確保合作學(xué)習(xí)取得一定的成效，教師可以根據(jù)不同課時的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)布置一些有針對性的合作任務(wù)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指明方向（肖文芳、粟帆，等 2015）。

例如，在課前閱讀預(yù)習(xí)的合作學(xué)習(xí)中，針對一些內(nèi)容較復(fù)雜或者抽象的閱讀文本，教師可以通過問答的形式，引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)探究。以譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 6 My e-friend閱讀預(yù)習(xí)為例，課文主要介紹了主人公的一位國外網(wǎng)友的基本情況，很多重要信息需要學(xué)生通過深入閱讀、探究獲取。為了提高閱讀學(xué)習(xí)的有效性，教師可以在閱讀前針對文本內(nèi)容提出如下問題：（1）What’s the name of this Internet friend?（2）How old is he?（3）What country is he from?（4）Do they study Chinese at school?這些問題的內(nèi)容都直接指向了閱讀文本，要求學(xué)生在合作閱讀的過程中，通過小組成員之間的互助合作，找出這些問題的答案。合作學(xué)習(xí)本身就是一種依靠集體智慧提高學(xué)習(xí)效率的方式，加上教師的課前提問引導(dǎo)，學(xué)生在合作閱讀的過程中會變得很有“目的性”。他們除了根據(jù)小組內(nèi)各成員的崗位分工進(jìn)行合理安排外，還會一起討論這些問題的答案，最終篩選出符合要求的內(nèi)容。有了這種前置性提問的輔助，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率得到了提高，英語閱讀理解能力也得到了鍛煉。

結(jié)語

總之，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中是一種較為常見的教學(xué)模式。從誕生以來，教師一直對這種教學(xué)方式開展不斷的摸索和創(chuàng)新。在領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)對英語教學(xué)諸多優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合不同年齡段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及各個課時的教學(xué)目標(biāo)，探索不同種類的合作學(xué)習(xí)模式。只有這樣，學(xué)生才能在合作學(xué)習(xí)中提升語言能力、交際能力、語法應(yīng)用能力、句型應(yīng)用能力、閱讀理解能力，合作學(xué)習(xí)的有效性也才能得到完全體現(xiàn)。