張 曉

閱讀不是讀完文章即可，而是在閱讀過(guò)程中通過(guò)故事情節(jié)等元素達(dá)到激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)和思維分析的目的的學(xué)習(xí)過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家古德曼（Goodman）說(shuō)過(guò)：“閱讀是一種心理語(yǔ)言猜測(cè)游戲。閱讀在一定程度上是語(yǔ)言和思維不斷交互作用的過(guò)程?！币虼耍糜⒄Z(yǔ)閱讀培養(yǎng)和提升初中生的思維品質(zhì)是不錯(cuò)的選擇。雖然很多英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到了這種教學(xué)引導(dǎo)價(jià)值，但是在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)中并沒有全面規(guī)劃設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀與思維能力提升的融合教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的思維品質(zhì)提升并不明顯。下面結(jié)合自身的英語(yǔ)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中關(guān)于“思維品質(zhì)”的具體要求展開深入探究。

一、提升初中生思維品質(zhì)的意義

通過(guò)觀察分析發(fā)現(xiàn)，目前初中生的英語(yǔ)閱讀能力整體表現(xiàn)并不理想，很多學(xué)生的閱讀效率、閱讀理解和分析能力處于較低水平。究其原因，學(xué)生的閱讀思維沒有被完全激活。如今，初中英語(yǔ)閱讀難度逐漸加大，不僅需要學(xué)生掌握書本上的基礎(chǔ)閱讀內(nèi)容，還需要他們具備靈活的課外閱讀能力。因此，提升思維品質(zhì)對(duì)學(xué)生具有如下意義：第一，有助于激活閱讀思維，提升閱讀參與性，活躍課堂氣氛。第二，有助于開展深度閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的閱讀思維被激活后，可以在教師的合理引導(dǎo)下開展系列化閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)深層次的探究閱讀加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感悟能力。第三，有助于拓展閱讀的廣度。融入思維品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)能增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)探究、交流學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生可以根據(jù)閱讀內(nèi)容發(fā)表自己的見解，這對(duì)于培養(yǎng)邏輯思維能力、辯證思維能力具有積極作用（宗健 2019）。

二、指向思維品質(zhì)提升的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）開展限時(shí)閱讀，培養(yǎng)思維敏捷性

思維敏捷性考驗(yàn)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)閱讀文章內(nèi)容的快速反應(yīng)和判斷能力，屬于思維品質(zhì)的基本形式。隨著閱讀在中考英語(yǔ)試卷中占比越來(lái)越大，需要學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)展開快速閱讀分析，并迅速作出準(zhǔn)確的判斷。這種基本需求需要學(xué)生不斷提高自身的思維敏捷性，從而能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成基本的閱讀任務(wù)。為了滿足這一教學(xué)需求，英語(yǔ)教師須在日常閱讀教學(xué)中開展限時(shí)閱讀教學(xué)活動(dòng)，以此逐漸培養(yǎng)其英語(yǔ)思維敏捷性（盧雪峰 2019）。

基于班級(jí)中不同學(xué)生個(gè)體在英語(yǔ)閱讀理解能力、反應(yīng)能力等方面的差異性，教師在開展限時(shí)閱讀的過(guò)程中，要從差異性任務(wù)分配、閱讀方法指導(dǎo)等方面入手，盡可能兼顧班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生。在開展限時(shí)閱讀活動(dòng)之前，教師可以先將班級(jí)中的學(xué)生根據(jù)“同質(zhì)分組”的原則劃分成不同的閱讀小組，然后根據(jù)每個(gè)小組的英語(yǔ)閱讀能力安排對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù)。

例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 4 My day時(shí)，Reading部分主要介紹了主人公一天的生活、學(xué)習(xí)情況。文章內(nèi)容簡(jiǎn)單，可以作為快速閱讀訓(xùn)練的文本。針對(duì)班級(jí)中學(xué)生個(gè)體在閱讀方面的差異性，教師可以在閱讀過(guò)程中有針對(duì)性地培養(yǎng)其思維敏捷性。首先，教會(huì)學(xué)生一些基本的快速閱讀方法，如從人物、地點(diǎn)、事件等方面快速搜集、整理文章的主要信息。以第一段內(nèi)容為例，從劃分重要詞匯的閱讀中可以得出關(guān)鍵信息“This is a middle school student from sunshine middle school”；或者從課后閱讀習(xí)題出發(fā)，要求學(xué)生直接閱讀相關(guān)的段落，減少不必要的閱讀時(shí)間，提高閱讀效率。其次，在教會(huì)學(xué)生閱讀技巧后，教師應(yīng)結(jié)合不同小組的特性，要求他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，如閱讀能力較好的小組在5分鐘內(nèi)完成閱讀任務(wù)，閱讀能力一般的小組在6分鐘內(nèi)完成閱讀任務(wù)等。這種約定時(shí)間的方式能帶給學(xué)生一定的壓迫感，促使他們自我督促，提升閱讀速度，并在訓(xùn)練速度過(guò)程中提升思維敏捷性。另外，在限時(shí)閱讀過(guò)程中，教師要注意觀察學(xué)生的閱讀情況，引導(dǎo)他們遇到閱讀難題，就進(jìn)行合理引導(dǎo)，避免出現(xiàn)一味追求速度而低效閱讀的情況，最終實(shí)現(xiàn)閱讀速度和質(zhì)量的均衡發(fā)展。

（二）繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維邏輯性

思維邏輯性指在閱讀過(guò)程中學(xué)生個(gè)體通過(guò)思考、分析對(duì)所學(xué)事物進(jìn)行合理歸納、判斷的思維品質(zhì)。在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些信息量龐大且內(nèi)容復(fù)雜的文本，導(dǎo)致很難清晰地理出文本的中心線索。為此，教師可以組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，利用圖標(biāo)簡(jiǎn)單、明了的優(yōu)勢(shì)和思維導(dǎo)圖的邏輯層次感，提升他們的思維邏輯性。這樣可以幫助學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中系統(tǒng)化地梳理閱讀文本的內(nèi)容，把握文本之間的邏輯關(guān)系（林靜 2018）。

例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 4 Life on Mars時(shí)，Reading板塊主要圍繞主題Moving to Mars展開。教師先組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在他們掌握了一些基礎(chǔ)的閱讀信息后，引導(dǎo)他們以Moving to Mars作為關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖。有了前面的閱讀作鋪墊，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的具體內(nèi)容，從各種角度歸納、梳理文章的主要內(nèi)容，如有的學(xué)生以Moving to Mars作為中心詞，從“移民的時(shí)間”“移民的人數(shù)”“移民的食物”“移民的原因”等角度進(jìn)行梳理、分析，總結(jié)出幾個(gè)主要的文本干線。在關(guān)于“移民的時(shí)間”方面，學(xué)生可以歸納出“In 2100”的信息；在關(guān)于“移民的原因”方面，學(xué)生可以歸納出“Our earth will become more and more crowded”的信息。以此類推，每一個(gè)學(xué)生都可以圍繞整篇文章的中心詞繪制思維導(dǎo)圖，也可以根據(jù)某個(gè)段落的關(guān)鍵詞梳理內(nèi)容?？傊瑹o(wú)論利用哪一種思維導(dǎo)圖進(jìn)行文本信息的梳理歸納，都能有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，有助于他們更好地掌握全文內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑提問(wèn)，培養(yǎng)思維發(fā)散性

因?yàn)閷W(xué)生思考問(wèn)題的角度不同，所以他們對(duì)同一篇文本的理解具有差異性。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以立足文本主題，圍繞文本內(nèi)容展開質(zhì)疑性提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的答案，培養(yǎng)他們對(duì)問(wèn)題的判斷、分析能力（李楊 2018），從而提升他們的思維發(fā)散性。

例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 7 Seasons時(shí)，課文圍繞四季的特點(diǎn)展開描寫，且在開頭出現(xiàn)了“Which season do you like?”的問(wèn)句，同時(shí)給出了一些對(duì)應(yīng)的示范回答內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有關(guān)“季節(jié)”方面內(nèi)容的思維發(fā)散性，教師根據(jù)課本中出現(xiàn)的重要句型，立足其日常生活經(jīng)驗(yàn)和喜好設(shè)計(jì)問(wèn)題“Which season do you like?”，并要求他們根據(jù)自身實(shí)際情況回答。有的學(xué)生表示喜歡秋天：“I like autumn because the climate is very comfortable and the scenery is beautiful.We can climb mountains with our friends.”有的學(xué)生表示喜歡冬天：“I like winter.After snow，I can have snowball fights and make snowmen with my friends.”雖然教師只提出了一個(gè)問(wèn)題，但是這個(gè)具有開放性的問(wèn)題賦予了學(xué)生相對(duì)自由的回答空間，使他們可以聯(lián)想自己日常生活中的一些喜好，并在其他同學(xué)的回答中獲得啟發(fā)，從而發(fā)表自己的看法，在思維碰撞中得以培養(yǎng)發(fā)散性思維。

（四）制作內(nèi)容小報(bào)，培養(yǎng)思維創(chuàng)造性

思維品質(zhì)的培養(yǎng)不僅是思考、分析問(wèn)題的過(guò)程，還是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的過(guò)程。通過(guò)結(jié)合現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者身邊的事物，學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中展開豐富的想象，鍛煉思維創(chuàng)造性（胡文娜2018）。

例如，在講授譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 5 Wild animals時(shí)，在Reading板塊中，作者選擇了大熊貓“希望”作為介紹的主角，講述了一些與大熊貓有關(guān)的個(gè)人經(jīng)歷和保護(hù)大熊貓的個(gè)人見解等。在這部分的閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從本單元?jiǎng)傞_始的野生動(dòng)物介紹出發(fā)，回憶一種喜歡的野生動(dòng)物，并根據(jù)這些內(nèi)容布置以Wild animals為主題的海報(bào)制作任務(wù)。首先，將班級(jí)中的學(xué)生劃分為不同的小組，讓每個(gè)小組選擇一種喜歡的野生動(dòng)物作為主題，并制作海報(bào)。其次，在海報(bào)的內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，告知學(xué)生可以參考課本中有關(guān)大熊貓“希望”的介紹方式，也可以小組創(chuàng)編設(shè)計(jì)。對(duì)海報(bào)的排版、畫面、內(nèi)容不作過(guò)多約束，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮。比如：有的小組選擇的野生動(dòng)物是tiger（老虎），在制作海報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生不僅繪制了生動(dòng)的tiger圖畫，還詳細(xì)規(guī)劃了海報(bào)內(nèi)容——“The first time I saw a tiger was in the zoo.Its name is Beibei.According to the staff of the zoo，when Beibei was born，she only weighed about 1 kilogram and was about 10cm long，which was not as big as her mother’s claws，but her color was similar to her mother’s，and she also had the word‘Wang’on her head.”在海報(bào)的內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，不僅有相關(guān)動(dòng)物的介紹，還有保護(hù)野生動(dòng)物的一些倡議。這樣的閱讀互動(dòng)可以讓學(xué)生將從課本中學(xué)到的技能靈活應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中。通過(guò)制作海報(bào)，學(xué)生不僅開闊了英語(yǔ)視野，接觸到更多與“野生動(dòng)物”有關(guān)的知識(shí)，還培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，只要教師有心，無(wú)論是簡(jiǎn)單的英語(yǔ)閱讀，還是復(fù)雜的閱讀理解，都可以成為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有利平臺(tái)。通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生可以在各種有針對(duì)性的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助自主閱讀分析、小組合作探究等學(xué)習(xí)方式，潛移默化地提高思維品質(zhì)，高效地理解閱讀文本內(nèi)容，并作出正確的閱讀判斷。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)圍繞閱讀主題開展各種閱讀互動(dòng)活動(dòng)，更好地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。