林澤娜

引言

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展及信息化時代的到來，傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，核心素養(yǎng)的提出順應(yīng)世界教育改革發(fā)展的潮流，為教育改革確立了發(fā)展方向。英語學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時充分發(fā)揮他們的主體性和主觀能動性，使其在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)、培養(yǎng)文化意識、提升學(xué)習(xí)能力。

為了跟上信息化時代的發(fā)展步伐，小學(xué)英語教師須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)科核心素養(yǎng)理念貫徹到英語課堂教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，采用“以學(xué)生為主體”的創(chuàng)新互動教學(xué)模式，真正實現(xiàn)教師從“演員”到“導(dǎo)演”，學(xué)生從“觀眾”到“演員”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生親自去參與、去實踐、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，真正成為課堂的主人。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度（教育部2020）。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，既包括聽、說、讀、寫等語言技能，又包括對語言知識的理解和運用能力。文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向，指學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解外國文化后，能對中外文化進行比較和歸納，汲取其精華，尊重文化差異。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，能鍛煉其文化鑒別能力，拓展其國際視野。思維品質(zhì)是學(xué)生通過英語學(xué)科學(xué)習(xí)而得到的心智發(fā)展，指他們能夠用英語進行分析、推理、判斷、理性表達等多元思維活動。思維品質(zhì)有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)習(xí)能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的“催化劑”，是學(xué)生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，同時學(xué)會運用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，從而提高自主學(xué)習(xí)和持續(xù)性學(xué)習(xí)的能力（李建紅2018）。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂上享受學(xué)習(xí)的樂趣，同時促進其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，教師可以從以下幾個方面著手：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實際情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組（李建紅 2018）。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師在教授長篇幅的文本時，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還容易使他們產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理，導(dǎo)致課堂枯燥、乏味。要讓課堂活躍起來，教師就應(yīng)以語篇為載體，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活緊密聯(lián)系的英語教學(xué)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓他們在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語，在情境中感知、理解和運用新知識，從而提高他們的綜合語言運用能力和交際能力。

例如，在廣州版小學(xué)《英語》六年級（下）Module 4 Unit 8 Magic Words第一課時的教學(xué)中，教師用與本單元主題相關(guān)的情景劇Always Remember to Say Please導(dǎo)入，劇中主人公Mr.G生動、形象的表演及戲劇性極強的情節(jié)立即抓住了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，點燃了他們求知的欲望，同時，課堂氣氛變得活躍。通過呈現(xiàn)情景劇，將本課的主題“禮貌用語”及重點詞匯please和thank you巧妙地融入學(xué)生喜聞樂見的情境，既讓他們在真實的情境中習(xí)得了語言知識，又讓他們在情境中鍛煉了語言感知能力和理解能力。

（二）借用思維導(dǎo)圖和繪本故事，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

1.借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，并借助思維導(dǎo)圖復(fù)述或背誦課文。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能有效培養(yǎng)其思維品質(zhì)。教師也可以運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生系統(tǒng)地對已學(xué)知識進行梳理和歸納。例如，在復(fù)習(xí)country主題時，教師每提到一個國家的名稱，就可以通過繪制思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生說出這個國家的capital、flag、famous places、special food 等相關(guān)詞匯。又如，在寫作教學(xué)中，教師可以巧妙地運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生整理思路、構(gòu)思文章。例如，就animal話題進行寫作時，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的一種動物，從 colour、body、food、ability、place 等方面繪制思維導(dǎo)圖，通過“What colour is it?”“What does it look like? ”“What does it eat?”“Where does it live in?”“What can it do?”“Why do you like it?”等問題一步步引領(lǐng)學(xué)生寫作。

2.利用繪本故事培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

小學(xué)生喜歡新鮮的事物，相比枯燥、乏味的課文，更容易被生動、形象和圖文并茂的繪本故事吸引。因此，教師可以通過講故事的方式培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、判斷的能力，促進其思維品質(zhì)的發(fā)展。在故事教學(xué)中，教師可以運用以下方法培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)：閱讀前，利用繪本封面、封底圖片創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生觀察和討論，激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。閱讀中，通過“圖片環(huán)游”的方式讓學(xué)生初步感知故事大意；通過有效的提問，激發(fā)學(xué)生積極思考和分析，培養(yǎng)其閱讀理解能力和分析、判斷、闡釋等能力。閱讀后，通過設(shè)計如美讀PK、角色扮演、匹配連線、故事創(chuàng)編等活動，給學(xué)生創(chuàng)造小組合作和探究的機會，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

（三）多向互動交往，深化學(xué)生的文化意識

語言是文化的載體，文化是語言的靈魂。只有深度挖掘語言背后的文化，了解中西方文化差異，才能幫助學(xué)生更好地理解語言，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們拓展視野，提高其對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高其跨文化交際能力（教育部 2012）。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)存在“單向傳輸”的弊端，學(xué)生被動接受“填鴨式”教學(xué)，師生缺乏交流和互動。

小學(xué)英語課堂應(yīng)改變傳統(tǒng)的“單向傳輸”模式，把著力點放在師生的“多向互動交往”上。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘和利用自己淵博的科學(xué)文化知識打動學(xué)生，引發(fā)其情感共鳴，讓課堂成為師生情感交流、智慧碰撞及人格“感染”的過程。

例如，在教學(xué)廣州版小學(xué)《英語》六年級（下）Module 5 Travel Abroad時，教師布置學(xué)前任務(wù)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找自己感興趣的歐美國家的地理位置、歷史文化、著名景點、飲食習(xí)慣等相關(guān)信息，然后在課堂上與同學(xué)分享。這樣，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能讓他們了解更多關(guān)于外國的文化知識，還能培養(yǎng)其合作、交流能力。在教授“旅游”話題時，教師把自己出國旅游的親身經(jīng)歷及所見所聞分享給學(xué)生，真誠地與學(xué)生一起探討中外文化的差異。例如，在介紹新加坡“花園城市”名稱由來的同時融入情感教育，提升學(xué)生的環(huán)保意識，幫助其樹立正確的情感態(tài)度價值觀。

多向互動交往除了指師生之間的交流，還可以是生生之間或親子之間的互動交流。由于小學(xué)生知識儲備的局限性及課堂40分鐘的有限性，往往并不能及時滿足他們的好奇心及深入了解文化的渴望。針對這一問題，教師除了在課堂教學(xué)中融入一些課外知識外，還可以在課余時間培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，增加他們的閱讀量，完善他們的知識體系。同時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境如英語角、好書分享會、知識競答、親子伴讀等活動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強生生之間、親子之間的交流，從而拓展其國際視野，全面提升其語言綜合能力和文化素養(yǎng)。

（四）設(shè)計多元化活動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

針對小學(xué)生好動、注意力集中時間短、好奇心強等特點，教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地設(shè)計符合小學(xué)生興趣的教學(xué)活動，結(jié)合教具及圖片、動畫、聲音特效的使用，將“說、逗、唱、演、玩、樂”融入課堂教學(xué)，巧妙營造語言環(huán)境，追求教學(xué)和藝術(shù)的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中用，寓教于樂。

例如，在運用自然拼讀法教授新單詞時，教師可以和學(xué)生一起用拍手或敲桌子打節(jié)拍的方式進行拼讀，使他們更容易上口和記憶。在教授重點句型時，教師可以讓學(xué)生以游戲的方式一問一答，讓他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在促進其知識學(xué)習(xí)的同時加強生生之間的情感交流。又如，在主題為body的教學(xué)中，教師運用任務(wù)教學(xué)法，通過串編chant：“A，A，A Wash your face；E，E，E Clean your feet；I，I，I Don’t touch your eyes.”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。朗朗上口的節(jié)奏，加上簡單的動作，充分調(diào)動了學(xué)生的各種感官，讓他們口到、手到、耳到、心到。教師利用學(xué)生的無意記憶和形象記憶，讓其在潛移默化中學(xué)習(xí)了新詞組，激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和小組合作探究能力，教師可以通過開展如講故事，改編、創(chuàng)編課文，給課文配音等形式多樣的活動促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

比如，在Slow and steady wins the race閱讀教學(xué)的輸出環(huán)節(jié)，教師開展改編或續(xù)寫故事的活動，讓學(xué)生以小組為單位完成創(chuàng)意續(xù)寫，然后在班里分享。教師在進行教學(xué)設(shè)計時要結(jié)合學(xué)生的年齡特點、興趣愛好及學(xué)科核心素養(yǎng)開展多元化教學(xué)活動，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。只有創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂效率。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境提升學(xué)生的語言技能；通過引導(dǎo)學(xué)生形成思維體系增強其語用能力；通過中外文化鑒賞和交流拓寬學(xué)生的國際視野，從而增強其英語學(xué)習(xí)的深度和廣度。教師要基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，積極探索新穎的教學(xué)方法和策略，有效開展豐富多彩的教學(xué)活動，讓課堂“活”起來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。