覃曉琪

引言

20世紀80年代，語言磨蝕（language attrition）研究作為與語言習(xí)得研究相對應(yīng)的研究領(lǐng)域開始產(chǎn)生。語言習(xí)得關(guān)注學(xué)習(xí)和知識獲取的過程，語言磨蝕則關(guān)注知識遺忘和能力退化的過程。語言磨蝕是語言習(xí)得的逆向過程，二者是對立統(tǒng)一的。語言磨蝕看似是一種消極現(xiàn)象，實際上是語言使用者抵抗語言干擾、適應(yīng)環(huán)境的自然選擇。在我國近40年的二語習(xí)得研究中，過于重視語言學(xué)習(xí)的積累和提升過程，而忽視了所學(xué)知識和能力被磨蝕的過程。直到21世紀初，我國才開始引入國外語言磨蝕研究的相關(guān)理論并逐步應(yīng)用到外語教學(xué)研究中。

2018年我國第一次全國教育大會特別指出，要有針對性地培養(yǎng)“一帶一路”建設(shè)急需的懂外語的各類專業(yè)技術(shù)和管理人才等。高等外語教育要主動服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展，進一步深化高校外語教學(xué)改革，提高我國高校外語人才培養(yǎng)能力，加快推進高等教育強國建設(shè)。分散的學(xué)科基礎(chǔ)不利于人們理解學(xué)習(xí)涉及的過程。任何從某個學(xué)科自身的視角出發(fā)提出的模型都只描述了一個有限的方面，不可能為教育或文化提供一種具有足夠操作性的整體模型（焦爾當 2015）。因此，高校外語教師可以著眼于語言磨蝕的積極影響，從多個學(xué)科視角，探索語言磨蝕對高校外語教學(xué)改革的建設(shè)性意義。

一、我國高校外語教學(xué)中的語言磨蝕現(xiàn)象

我國高校外語教學(xué)中的語言磨蝕現(xiàn)象屬于母語為漢語語境中的外語磨蝕。尤其是在正規(guī)的外語課堂教育結(jié)束后，外語能力的保持極易受到語言磨蝕的影響。以英語為例，我國高校學(xué)生在結(jié)束大學(xué)基礎(chǔ)階段的通識英語課程或通過全國大學(xué)英語四、六級考試之后，缺乏系統(tǒng)的后續(xù)課程群或強烈的動機支持其可持續(xù)的英語學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)興趣減退、英語知識綜合運用能力下降等現(xiàn)象。

傳統(tǒng)的外語教學(xué)只重視將時間和精力投入外語知識的獲取和能力的提升，強化外語學(xué)習(xí)和應(yīng)用，忽視了對外語知識的鞏固和外語能力的長期維護。學(xué)習(xí)不可能一直都在進步和提高，會有短暫停滯的平臺期，甚至是倒退期。因此，不應(yīng)一味強調(diào)外語能力培養(yǎng)，這既不符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，又不能有效解決長期以來我國外語教育高投入、低收益的問題；而應(yīng)從保持已有外語能力的角度出發(fā)，正確對待語言習(xí)得和語言磨蝕的關(guān)系，既要鞏固和強化習(xí)得的結(jié)果，又要減少對習(xí)得成果的損耗和消磨。

二、多學(xué)科視域下語言磨蝕研究對我國外語教學(xué)的啟示

外語磨蝕研究領(lǐng)域已經(jīng)探明的影響學(xué)習(xí)者外語磨蝕的因素有：磨蝕前外語水平、受蝕時間、與受蝕語的接觸量、年齡、外語習(xí)得方式、社會情感因素和讀寫能力（倪傳斌、延俊榮 2006）。多學(xué)科視域下語言磨蝕對外語學(xué)習(xí)的影響因素包括心理學(xué)的記憶與遺忘規(guī)律，社會語言學(xué)中的動機和態(tài)度，語用學(xué)中的語境影響，認知語言學(xué)中涉及的認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感及社會文化理論中的文化和身份認同等多個方面。

基于多學(xué)科的語言磨蝕理論對外語教學(xué)提出建議是具有現(xiàn)實性和可行性的。現(xiàn)實性表現(xiàn)在全球化和國家經(jīng)濟發(fā)展的需求要求現(xiàn)代人才必須掌握和保持外語能力；可行性表現(xiàn)在，從心理學(xué)、語言學(xué)、語用學(xué)等多個角度是可以減緩或者防止外語磨蝕的發(fā)生的。本研究嘗試在多學(xué)科視域下，從課程建設(shè)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程和評價機制四個方面探討語言磨蝕研究對外語教學(xué)的啟示。

（一）課程建設(shè)

1.完善課程目的

國內(nèi)研究者認為從防止語言磨蝕的角度看，應(yīng)對外語教育目的進行補充，即讓外語學(xué)習(xí)者在掌握一定的外語能力后，繼續(xù)保持這一能力，以便在需要時應(yīng)用自如（倪傳斌、劉治 2008）。外語課程的目的和教學(xué)目標也需要進行相應(yīng)的補充。不同的磨蝕前水平會在不同程度上影響語言磨蝕的發(fā)生程度。根據(jù)學(xué)生的個體差異，課程目的和教學(xué)目標的設(shè)計不能“一刀切”，而應(yīng)分層、分級，使學(xué)習(xí)者達到自己的最佳水平。例如：2017年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《教學(xué)指南》）將大學(xué)英語教學(xué)目標細分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個等級：基礎(chǔ)目標是非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本要求；提高目標滿足入學(xué)時英語基礎(chǔ)較好、英語學(xué)習(xí)需求較高的學(xué)生；發(fā)展目標是根據(jù)學(xué)校自身定位的特殊需要及學(xué)有余力學(xué)生的多元需求確定的（王守仁 2016）。

2.改革課程設(shè)置

首先，各類院校通過開設(shè)形式多樣的課程，為學(xué)生提供更系統(tǒng)的專項訓(xùn)練，進一步強化其外語應(yīng)用能力，使其英語達到或超出關(guān)鍵閾值的目標水平。

其次，各類院校除了開設(shè)必要的外語通識課程外，還可以根據(jù)學(xué)校自身定位，開設(shè)具有學(xué)校專業(yè)特色、符合學(xué)生要求、滿足社會需求的外語后續(xù)課程。外語后續(xù)課程是通識課程的補充，是在學(xué)生結(jié)束通識課程后對其語言學(xué)習(xí)的進一步強化與完善，對外語的終身學(xué)習(xí)起承接作用。通識課程與后續(xù)課程這兩類課程形成一個外語學(xué)習(xí)四年不斷線的模式，能有效保持學(xué)生的外語能力。

最后，開設(shè)具有針對性的多元化的外語課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以英語為例，這些課程包括專門用途英語課程，如科技英語、醫(yī)學(xué)英語、法律英語和旅游英語等；英語應(yīng)試類課程，如托福、雅思、英語翻譯資格考試等相關(guān)課程；英語語言技能類課程，如英語演講與辯論、中高級口/筆譯、英美報刊選讀和商務(wù)英語寫作等課程；英語語言文化類課程，如英美國家概括、跨文化交際、商務(wù)禮儀等課程。除了課程形式，還應(yīng)開設(shè)第二課堂，拓展公共選修課、打卡積分制等途徑，確保不同層次學(xué)生通過再學(xué)習(xí)增加外語輸入量的機會，鞏固前期的學(xué)習(xí)成果，使其外語應(yīng)用能力得到充分的訓(xùn)練和提高，減少外語磨蝕發(fā)生的機會和頻率。

3.豐富教材形式

語言磨蝕理論中的關(guān)鍵閾值假設(shè)認為，如果語言學(xué)習(xí)者的語言水平達到或超過關(guān)鍵閾值（threshold level）后，關(guān)鍵閾值前達到的語言技能水平能長期有效保持，已獲得的語言能力將有效防止磨蝕發(fā)生。若未達到該關(guān)鍵閾值，則容易出現(xiàn)磨蝕現(xiàn)象。一個人的語言水平一旦越過關(guān)鍵閾值就會穩(wěn)定下來，其語言磨蝕不會嚴重地被任何情況所影響（Tomiyama 2000）。

我國語言磨蝕研究者一直在尋找一個可量化的關(guān)鍵閾值作為外語學(xué)習(xí)者的目標水平基準線。倪傳斌（2007）通過對比研究國外相關(guān)文獻認為，如果要有效防止二語能力的磨蝕，那么習(xí)得應(yīng)達到優(yōu)秀級的水平：能在正式和非正式場合運用足夠的正確句式和詞匯進行有效的交流。有研究者通過實證研究提出我國英語閾值水平大致在大學(xué)英語四級水平（雷霖 2013）。因此，設(shè)定外語磨蝕前達到的終極水平要求，對外語教材的開發(fā)具有一定的指導(dǎo)意義。

首先，教材的難度。根據(jù)相關(guān)研究成果編制能有效維持學(xué)生外語水平的教材內(nèi)容。

其次，教材的內(nèi)容。根據(jù)課程設(shè)置和目標分類，教材的內(nèi)容應(yīng)具有針對性。大部分學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)外語的動機是考試、考級，注重其實用性。只有學(xué)有所用，才能調(diào)動學(xué)習(xí)者不斷鞏固強化最終消化的真正動力。教材內(nèi)容也要偏向?qū)嵱眯?，激發(fā)學(xué)生自主自覺進行外語學(xué)習(xí)。

再者，教材的編排。李萍、鄭樹堂（2004）認為有規(guī)律地循環(huán)學(xué)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容是避免損耗的直接策略。在編寫教材時，應(yīng)引導(dǎo)性地、適時地將先前所學(xué)內(nèi)容安排到新的教材中，形成一個系統(tǒng)循環(huán)的動態(tài)教程，以便促進循環(huán)學(xué)習(xí)，提升外語學(xué)習(xí)效率。

最后，教材的評價。應(yīng)根據(jù)語言磨蝕的關(guān)鍵閾值、影響語言磨蝕的情感因素、語言層面間磨蝕選擇性的分析，確立教材評價的標準，包括難度、類型、選材內(nèi)容、時效、形式等。基于語言磨蝕理論進行的教材開發(fā)，選材有趣，編排新穎，活動豐富，設(shè)計系統(tǒng)化及學(xué)習(xí)媒介多樣化。

（二）教學(xué)過程

如何通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段、改善教學(xué)條件等最大限度地減弱語言磨蝕的影響，是現(xiàn)階段我國高校外語教學(xué)改革關(guān)注的焦點。

1.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

（1）重視跨文化知識內(nèi)容的輸入，注重語用能力的培養(yǎng)。

在現(xiàn)實交流中，語用能力是決定交際成敗的關(guān)鍵。若缺乏該能力，則容易喪失跨文化交流的欲望，從而減少接觸語言的機會，加快語言磨蝕的速度。因此，高校在開設(shè)課堂教學(xué)課程之后的后續(xù)課程時，應(yīng)加大目的語國家文化及文學(xué)或語用學(xué)等內(nèi)容，重視文化知識的傳授，幫助學(xué)生加強對所學(xué)語言的文化理解。

（2）保證閱讀內(nèi)容整體性和系統(tǒng)性，加強對外語語言的整體語感。

詞匯是閱讀的最基本的組成要素。語言磨蝕的突出表現(xiàn)是詞匯提取失敗，即詞匯是最容易磨蝕的部分。以英語為例，傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)關(guān)注詞匯積累，過于注重詞匯、語句的背誦與寫作，忽略了對文章的精讀及對語言整體語感的掌握。在英語閱讀教學(xué)中，不僅要關(guān)注詞匯的積累，還應(yīng)重視閱讀教學(xué)活動的深度與廣度。

（3）強調(diào)產(chǎn)出性技能訓(xùn)練，減緩說和寫能力的磨蝕。

第一，案例選擇；騰訊企業(yè)是我國領(lǐng)先的前沿行業(yè)，并在互聯(lián)網(wǎng)的增值服務(wù)中，構(gòu)建了行業(yè)領(lǐng)先的前沿水平。其中，包含了廣告、游戲、視頻等主要內(nèi)容、大數(shù)據(jù)人力資源管理還處于初級的發(fā)展階段，展現(xiàn)了較強的典型性與實踐性。第二，資料收集；主要使用的是半結(jié)構(gòu)化訪談法、檔案文件法、外部資料法等。接著在SSCI、CSSCI等數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上進行文獻檢索［5］。其中被訪者人數(shù)與類型，具體的參見表1。

由于產(chǎn)出性技能（說和寫）比接受性技能（聽和讀）容易磨蝕，且語言交流方式主要依賴說和寫的技能體現(xiàn)語言交流實用性的特征，因此應(yīng)重視這類技能課程的開發(fā)，力圖強化接受性技能（聽和讀）培養(yǎng)的同時，促使學(xué)生的產(chǎn)出性技能得到合理、平衡的發(fā)展。

2.提升教學(xué)策略

外語課堂教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)強度對外語磨蝕確實有影響（秦杰、劉冬萍 2009）。一個好的外語教學(xué)方式標準應(yīng)該是：同時具備好的實時教學(xué)效果和長期的抗磨蝕效應(yīng)（周殿軍 2017）。

詞匯教學(xué)方面。詞匯磨蝕研究是目前國內(nèi)語言磨蝕研究領(lǐng)域的熱點，研究者認為外語教師應(yīng)傳授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的基本技巧和方法，重點講解使用頻度低、標記性大的詞匯（鄒曉燕、夏常利2011）。比如，相似單詞的對比講授，易損詞匯競賽或定期測驗聽寫等，提升單詞出現(xiàn)頻率，增強學(xué)生的記憶力。

語法教學(xué)方面。雖然隱性教學(xué)中習(xí)得過程的時間相比顯性教學(xué)的時間要長，但更利于知識縱向內(nèi)化，進入長期記憶儲備，從而使所習(xí)得的句法不易磨蝕。周殿軍（2017）針對顯性和隱性教學(xué)法對英語句法的磨蝕進行了實證研究，建議教師在句法教學(xué)中優(yōu)先使用隱性教學(xué)法，再使用顯性教學(xué)法對較難的句法進行補充教學(xué)。最佳的教學(xué)方式是顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相結(jié)合，既有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能降低所獲知識的磨蝕率。

語言結(jié)構(gòu)方面。加強語言教學(xué)結(jié)構(gòu)層次緊密性，重視語言知識的完整性和邏輯性。語言磨蝕最容易發(fā)生在孤立的語言知識點上。外語教師在課堂上應(yīng)幫助學(xué)生將碎片化的知識建構(gòu)成一個系統(tǒng)性的語言信息網(wǎng)，而不是跳躍性的信息鏈接，幫助他們通過知識網(wǎng)迅速捕獲有效的知識點，抵御語言磨蝕的負面影響。

認知因素方面。外語教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，幫助其將自身的認知納入外語知識體系。在繼承傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，引入高層次的語言互動活動以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，如演講、辯論、編劇、模擬采訪等。這種以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的課堂情景化教學(xué)能使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)外語的樂趣。

3.改善教學(xué)條件

為了防止磨蝕的發(fā)生，除了在課程、教學(xué)策略等方面采取相應(yīng)的措施外，還應(yīng)從軟件和硬件兩個方面完善教學(xué)設(shè)施。第一，軟件方面包括教師發(fā)展、環(huán)境和氛圍等。大學(xué)外語后續(xù)課程的設(shè)置對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求。首先，為了防止母語干擾造成外語磨蝕，外語教師要具備過硬的外語口語技能，盡量使用外語作為課堂話語，營造沉浸式的外語氛圍。其次，組建合理的教學(xué)團隊，優(yōu)化資源配置，完善教師的知識體系，確保大學(xué)外語后續(xù)課程的有效推進。最后，培養(yǎng)教師的跨學(xué)科意識，強化其內(nèi)涵建設(shè)，提升其知識的深度與廣度及研究性的教學(xué)思維，改變現(xiàn)有教材中答案式的平行敘述。第二，硬件方面，現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備使得課堂教學(xué)不再僅僅依靠外語教師的外語話語和紙質(zhì)呈現(xiàn)。這既幫助教師減輕了課堂上外語口語和筆語的輸出，又增加了與目的語接觸的機會，提高了外語的準確性。

（三）學(xué)習(xí)過程

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識

激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)意愿和動機，使其主動、長期地保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種能動意識是由內(nèi)部動機和外部壓力共同構(gòu)成的：外部壓力只能迫使學(xué)生達到最低標準而很難達到最佳水平，而內(nèi)部動機能使學(xué)生發(fā)揮最大意愿，調(diào)動一切可能，突破自我，達到最優(yōu)表現(xiàn)。國內(nèi)外研究者發(fā)現(xiàn)人們對某種外語的態(tài)度和刊發(fā)及輿論會影響個體對這門語言學(xué)習(xí)的想法和態(tài)度、持續(xù)學(xué)習(xí)外語的動機，通過積極的語言態(tài)度和動機重視語言的學(xué)習(xí)，并提高使用語言的頻率，能有效抑制語言磨蝕的發(fā)生，從而保持語言能力（林冬梅 2015）。

提倡終身教育學(xué)習(xí)觀。首先，根據(jù)語言磨蝕的關(guān)鍵閾值假設(shè)，在正式學(xué)習(xí)結(jié)束的最初幾年里，外語知識、外語技能，如詞匯、閱讀能力等會出現(xiàn)明顯的語言磨蝕現(xiàn)象。因此，充分利用再學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，抓住抑制語言磨蝕的關(guān)鍵期。其次，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，包括外語學(xué)習(xí)，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會、提升中國綜合國力，真正實現(xiàn)21世紀“中國夢”的必然選擇。最后，語言學(xué)習(xí)是一個長期的動態(tài)的過程，防止外語能力受損的過程也是一個漫長而復(fù)雜的過程。教師應(yīng)使學(xué)生形成一種強烈的語言能力保護意識，學(xué)會規(guī)劃自己未來的外語學(xué)習(xí)并呈現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的趨勢，感受再學(xué)習(xí)的優(yōu)越性（蔡寒松、周榕 2004）。

2.改進學(xué)習(xí)方法

再學(xué)習(xí)過程：學(xué)生學(xué)習(xí)舊知識不是單純地復(fù)習(xí)，而是通過再學(xué)習(xí)，將學(xué)過的知識激活到可以檢索到的水平，重新提取，這樣更容易掌握已學(xué)知識，加快學(xué)習(xí)速度。通過把舊知識以新的形式再次重現(xiàn)并被獲取和檢索，學(xué)生能更清晰地了解語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，并使學(xué)習(xí)過程序列化、系統(tǒng)化，實現(xiàn)有意義的重復(fù)學(xué)習(xí)。

探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生通過按照任務(wù)要求自主探索語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和內(nèi)容，模擬真實情景進行語言能力的訓(xùn)練操作，進而應(yīng)用到實際交流活動中。該方式是從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐，再到遷移創(chuàng)新，層層遞進，可操作性強；對于教師而言，學(xué)習(xí)帶動習(xí)得，通過二次備課，以學(xué)定教，掌握各種學(xué)習(xí)策略并傳授給學(xué)生，如認知、元認知、社會情感、補償?shù)炔呗?，符合其學(xué)習(xí)規(guī)律和個性差異，具體制訂教學(xué)目標和內(nèi)容。

個性化學(xué)習(xí)：通過多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，各種英語學(xué)習(xí)軟件和在線平臺，如單詞打卡、新聞或外文原著作品打卡、電視劇/電影鑒賞、趣味英語配音、編排戲劇、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等方式找到滿足自己需要的外語學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)不受時間地點限制、個性化、主動式學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)造語言環(huán)境

馬利法特和羅伍施德（Marefat&Rouhshad 2007）認為，語言磨蝕速度和程度受個人、社會等因素影響，與不斷變化的社會環(huán)境關(guān)系密切。我國開展的語言磨蝕研究基本是在漢語語境下進行的英語語蝕研究。倡導(dǎo)外語正式學(xué)習(xí)結(jié)束后，盡可能為外語學(xué)習(xí)者提供使用外語的機會。在影響外語磨蝕的諸多因素中，根本誘因是外語學(xué)習(xí)者與受蝕語接觸的減少或停止，這也是其他影響因素的前提（倪傳斌 2012）。因此，在正式學(xué)習(xí)后要自覺創(chuàng)建和營造外語環(huán)境和氛圍，增加與外語的接觸機會，耳濡目染地習(xí)得外語。

（四）評價機制

1.突出學(xué)習(xí)表現(xiàn)

倪傳斌、劉治（2008）指出，從防止外語磨蝕角度來看，教育評價在外語教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用趨勢是：從重視外語語言要素轉(zhuǎn)向運用語言的實際能力；從強調(diào)書面轉(zhuǎn)向口頭、書面相結(jié)合；從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向過程；從重視共性轉(zhuǎn)向個性等。

2.優(yōu)化教學(xué)評價

根據(jù)2018年教育部《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》，現(xiàn)有的外語教育評價缺乏連續(xù)性，評價雙方均存在“一錘定音、一勞永逸”的思想。憑借一次外語教育評價結(jié)果判定一個人的能力或是享用終身的觀點已明顯不合時宜。因此，我國的外語教育評價應(yīng)保持一定的連續(xù)性。通過考核機制，以評促進。教師的外語能力因受環(huán)境等方面的影響，會在不同程度上出現(xiàn)磨蝕，除了引入第三方考核教學(xué)，還應(yīng)建立長期、定時、有效的測評機制以保持教學(xué)能力。

3.尋求測評多元化

采用多元評價方式，多維度、系統(tǒng)性收集課程設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)效果、學(xué)生外語能力等相關(guān)信息。評估方式更多關(guān)注學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化，講求動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，外部評價、形成性評價與校本評價三方一體評價，測試僅僅作為英語學(xué)習(xí)的延伸和補充。此外，定期進行測試，如一年多次測試。

結(jié)語

我國對語言磨蝕的研究已超過十五年，作為語言習(xí)得研究的一個重要方面，語言磨蝕研究為保持我國外語學(xué)習(xí)者的外語能力和提高我國外語教學(xué)質(zhì)量提供了理論依據(jù)，對如何使我國外語學(xué)習(xí)者在結(jié)束課堂教育后能繼續(xù)保持外語能力，減緩?fù)庹Z磨蝕的速度或者重新獲得已遺忘的語言知識，具有十分重要的現(xiàn)實意義。本研究結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、社會語言學(xué)等多個學(xué)科的研究成果，分別探討語言磨蝕對外語的課程建設(shè)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程和評價機制的啟示，旨在為我國高校外語教育提供參考。在“一帶一路”的背景下，語言磨蝕研究應(yīng)不斷擴大領(lǐng)域，重視高水平外語學(xué)習(xí)者的語言磨蝕研究，更好地指導(dǎo)我國高校外語教學(xué)的深度和廣度發(fā)展。