徐立芹

新時(shí)期的小學(xué)美術(shù)教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，打破了過(guò)去只是圍繞教材開(kāi)展教學(xué)的被動(dòng)局面，更加注重對(duì)美術(shù)特色課程資源的深度開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。這不僅讓美術(shù)教學(xué)更加多元化，還讓美術(shù)教學(xué)整體效能得到了全面提升，學(xué)生的美術(shù)思維、美術(shù)情感和美術(shù)價(jià)值觀(guān)的整體水平也得到了顯著強(qiáng)化。本文分析了開(kāi)發(fā)小學(xué)美術(shù)特色課程資源的意義，以及小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)小學(xué)美術(shù)特色課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用策略。

一、開(kāi)發(fā)小學(xué)美術(shù)特色課程資源的意義

小學(xué)美術(shù)特色課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，真正做到了將課堂教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)及課余生活變得更加豐富，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更為濃厚的興趣。學(xué)生可以在日常生活和課堂中完成美術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，真正貫徹落實(shí)“教學(xué)做合一”的基本教學(xué)理念。在加強(qiáng)對(duì)特色課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的同時(shí)，也讓教師、學(xué)生和教學(xué)資源成為關(guān)系密切的“有機(jī)整體”，對(duì)于提高教師美術(shù)教學(xué)水平非常有利。

另外，學(xué)校積極探索特色課程資源的開(kāi)發(fā)，有助于構(gòu)建具有特色的小學(xué)美術(shù)教學(xué)文化，能夠幫助學(xué)校在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)發(fā)出一條具有校園特色、區(qū)域特色的教學(xué)新路。我國(guó)有著許多優(yōu)秀的民間藝術(shù)和民族文化，開(kāi)發(fā)特色課程資源可以讓學(xué)生傳承好、宣傳好這些優(yōu)秀文化，這與新時(shí)期小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提出的“以民族文化為中心”的教學(xué)理念產(chǎn)生良好呼應(yīng)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師的認(rèn)知和理解存在明顯不同

從整體上來(lái)看，小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在教學(xué)模式單一、缺乏創(chuàng)新和變革等問(wèn)題。部分教師仍然在沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，師生之間很難產(chǎn)生良好互動(dòng)。學(xué)生在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中無(wú)法自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也很難在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)美術(shù)思維和美術(shù)情感。也有部分教師雖然在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了特色課程資源，但沒(méi)有很好地把握“學(xué)習(xí)權(quán)利轉(zhuǎn)移的尺度”，導(dǎo)致課堂過(guò)于松散，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)多，也不利于提高美術(shù)教學(xué)水平。

（二）小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍偏弱

在特色課程資源應(yīng)用中，傳統(tǒng)教學(xué)模式被打破。校本課程與傳統(tǒng)美術(shù)課程有著本質(zhì)的區(qū)別，教師不再以學(xué)生的美術(shù)成績(jī)和美術(shù)技能水平作為評(píng)價(jià)其美術(shù)綜合素養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、美術(shù)情感、美術(shù)價(jià)值觀(guān)、美術(shù)思維等方面的發(fā)展。但小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍偏弱，很難在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，主動(dòng)思考意識(shí)與能力偏低，這導(dǎo)致他們美術(shù)綜合成績(jī)并不理想，從而在主觀(guān)意愿上對(duì)以特色課程資源為主導(dǎo)的校本課程存在一定排斥心理。

三、小學(xué)美術(shù)特色課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用策略

（一）在學(xué)生群體中開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

小學(xué)生都會(huì)有比較明顯的“榜樣學(xué)習(xí)”心理。他們會(huì)將比自己美術(shù)能力和成績(jī)強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)成目標(biāo)或榜樣，這對(duì)于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)很有利。因此，教師在構(gòu)建校本課程時(shí)，可以在學(xué)生群體中選擇一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，一方面將其作為特色課程資源的重要組成部分，另一方面使其成為榜樣教學(xué)的重要資源。

例如，教師在進(jìn)行“臺(tái)歷的設(shè)計(jì)”教學(xué)時(shí)，就可以在學(xué)生群體中找一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生：“我相信同學(xué)們會(huì)設(shè)計(jì)出精美的臺(tái)歷，甚至?xí)任沂种械倪@幾個(gè)還要好。那么，我們就試一試，看看誰(shuí)設(shè)計(jì)的臺(tái)歷更精美?！睂W(xué)生在制作臺(tái)歷過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出比較高的專(zhuān)注度，而且還會(huì)相互探討，提升美術(shù)課堂教學(xué)整體水平。在此過(guò)程中學(xué)生也能收獲更多知識(shí)，有助于提高美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）結(jié)合區(qū)域特色開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)發(fā)具有當(dāng)?shù)靥厣拿佬g(shù)教學(xué)資源，使其成為特色課程資源的重要組成部分，這樣不僅能夠提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生的美術(shù)文化和美術(shù)情感水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，積極傳播和發(fā)展區(qū)域特色美術(shù)文化。

例如，教師在進(jìn)行“剪紙中的吉祥紋樣”教學(xué)時(shí)，可以在網(wǎng)上找一些與剪紙美術(shù)文化相關(guān)的視頻資源，通過(guò)觀(guān)看紀(jì)錄片、短視頻等方式，讓學(xué)生對(duì)剪紙文化有一個(gè)比較全面的了解。然后，教師讓學(xué)生想一想，在日常生活中見(jiàn)過(guò)哪些剪紙美術(shù)作品，如窗花、福字等。學(xué)生通過(guò)這種方式感受區(qū)域美術(shù)文化，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)課程資源，不僅能提高學(xué)習(xí)積極性，還能開(kāi)發(fā)和鍛煉美術(shù)思維。學(xué)生在掌握剪紙美術(shù)技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)剪紙美術(shù)文化的弘揚(yáng)與傳承。

（三）在日常生活中開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

日常生活中有豐富的美術(shù)教學(xué)資源，教師可以對(duì)其進(jìn)行開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊各種各樣的美術(shù)資源。這種教學(xué)，不僅有助于提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源的豐富性，還能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，真正把“生活即教育”的教學(xué)理念落到實(shí)處。

例如，教師在進(jìn)行“別致的小花瓶”教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生觀(guān)察一下家里日常使用的花瓶是什么樣的。學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)心觀(guān)察，得出“花瓶上有花朵、鯉魚(yú)、蔬菜等圖案”“有的花瓶是陶瓷做的，還有的花瓶是玻璃做的”。教師再讓學(xué)生制作出自己心中的花瓶，無(wú)論學(xué)生制作的是長(zhǎng)方形的花瓶，還是圓形的花瓶，教師都不要進(jìn)行干預(yù)，而要讓學(xué)生自由發(fā)揮。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀(guān)察事物的意識(shí)和能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對(duì)美術(shù)知識(shí)與技能有更深層次的認(rèn)識(shí)和感悟，培養(yǎng)美術(shù)情感。

另外，美術(shù)教師在開(kāi)發(fā)和應(yīng)用特色課程資源時(shí)，還可以將其他學(xué)科中的美術(shù)資源與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，讓學(xué)生感受美術(shù)的神奇和廣闊，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)啟蒙教育目標(biāo)。

總之，特色課程資源是小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源走向豐富化、全面化、生活化的重要體現(xiàn)。開(kāi)發(fā)特色課程資源的主要目的是，將師生從課本教學(xué)資源中解放出來(lái)，讓學(xué)生更加注重在日常生活中尋找美術(shù)資源，從而在提高學(xué)生美術(shù)成績(jī)、美術(shù)情感水平的同時(shí)，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)得到全面提升。

（本文系山東省教育教學(xué)研究課題“縣域內(nèi)小學(xué)美術(shù)特色資源的共享機(jī)制”的研究成果。課題編號(hào)：2020JXY317）

（責(zé)編 桑 濤）