謝羅希 潘 寧

(中南民族大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 武漢 430074)

“十四五”時(shí)期是中國(guó)面向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)的開(kāi)局階段，黨和國(guó)家提出在優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的同時(shí)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，扎根祖國(guó)大地辦好大學(xué)，堅(jiān)守為黨育人和為國(guó)育才。黨的二十大報(bào)告提出：“我們要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平?！备叩葘W(xué)校體育課程思政所蘊(yùn)含的體育對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值塑造與引領(lǐng)，以及倡導(dǎo)的“立德樹人”作為根本任務(wù)、以“理想信念”教育為核心的“大思政觀”順應(yīng)了黨和國(guó)家對(duì)高等教育事業(yè)的戰(zhàn)略部署。國(guó)內(nèi)學(xué)者已圍繞課程思政領(lǐng)域形成了豐碩的研究成果，如有學(xué)者提出，課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在課程，重點(diǎn)在思政，關(guān)鍵在老師[1]；從思政元素挖掘的科學(xué)性、思政元素融入的有機(jī)性、課程思政體系建構(gòu)的系統(tǒng)性來(lái)破除課程思政的改革難點(diǎn)[2]。這些研究成果為筆者提供了有益的思路，但目前針對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在體育課程思政中應(yīng)用的相關(guān)研究仍有不足。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”在線課程視域，對(duì)高等學(xué)校構(gòu)建體育課程思政的機(jī)遇、挑戰(zhàn)和路徑進(jìn)行分析與探究，其意義在于：首先，從豐富教學(xué)手段、創(chuàng)新課程模式的角度，拓展高等學(xué)校體育課程思政建設(shè)的理論與實(shí)踐體系；其次，引起國(guó)內(nèi)體育學(xué)界對(duì)課程思程與現(xiàn)代信息技術(shù)融合的關(guān)注，突出體育課程思政的前沿性、時(shí)代性和實(shí)效性；最后，形成可共享的經(jīng)驗(yàn)和模式，為同類課程建設(shè)提供相應(yīng)的理論依據(jù)與實(shí)踐借鑒。

一、高校“互聯(lián)網(wǎng)+體育課程思政”建設(shè)的機(jī)遇

1.黨和國(guó)家的高度重視提供了理論指導(dǎo)與行動(dòng)指南。十八大以來(lái)，黨和國(guó)家一直高度重視高等學(xué)校的人才培養(yǎng)與思想政治教育工作。2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要運(yùn)用新媒體、新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力[3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息技術(shù)與教育行業(yè)的深度融合是時(shí)代所趨，近年來(lái)“新媒體”“新技術(shù)”“信息技術(shù)”“互聯(lián)網(wǎng)+”等關(guān)鍵詞也被多次提及，而“互聯(lián)網(wǎng)+體育課程思政”的結(jié)合從豐富教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新手段等方面為高等學(xué)校體育課程思政的建設(shè)提供了有益思路。2017年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，提出要推進(jìn)高校思想政治工作的改革創(chuàng)新，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)思想政治工作載體建設(shè)，運(yùn)用大學(xué)生喜歡的表達(dá)方式開(kāi)展思想政治教育[4]。自此推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用成為新時(shí)代高校思想政治工作改革的鮮明導(dǎo)向[5]，并為后期“互聯(lián)網(wǎng)+體育課程思政”的建設(shè)和實(shí)施提供了理論指導(dǎo)與行動(dòng)指南。

2.政策的頒布、實(shí)施以及在線課程的飛速發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，《綱要》中明確提出要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考[6]。2021年11月24日，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心在線上舉辦了高校教師課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)會(huì)議，會(huì)上教育部高等教育司王巖司長(zhǎng)對(duì)《綱要》進(jìn)行了深入解讀，著重闡述了高等學(xué)校課程思政為什么、是什么、做什么、怎么做、誰(shuí)來(lái)做的問(wèn)題，明確了課程思政的目標(biāo)、價(jià)值和任務(wù)，并特別提到課程思政建設(shè)的重要性、科學(xué)性和特色化，強(qiáng)調(diào)了要利用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段來(lái)提高“立德樹人”實(shí)效。此外，自2008年開(kāi)始全球多所頂尖知名高校如耶魯、哈佛等率先開(kāi)展了大規(guī)模開(kāi)放在線課程——慕課(MOOC)建設(shè)，其“大規(guī)模、開(kāi)放式、教育資源共享”的理念得到了國(guó)際社會(huì)與教育界的廣泛認(rèn)同，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大而又深刻的影響。

為了學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教育、教學(xué)模式并發(fā)展在線課程達(dá)到為己所用，教育部相繼頒布了一系列政策文件來(lái)支持與規(guī)范在線課程建設(shè)，其中早期對(duì)國(guó)家級(jí)精品課程提出共享、開(kāi)放的理念都十分契合當(dāng)前在線課程的主要特征(見(jiàn)表1)。同時(shí)，中國(guó)高等學(xué)校在線課程也經(jīng)歷了由“重建輕用”到“建用一體”，又到“建以致用”三個(gè)階段的發(fā)展歷程[7]。從2018年開(kāi)始，中國(guó)慕課的發(fā)展逐漸實(shí)現(xiàn)了彎道超車，據(jù)光明日?qǐng)?bào)2019年4月報(bào)道：中國(guó)慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模已居世界第一[8]。因此，相關(guān)政策的頒布、實(shí)施以及在線課程的飛速發(fā)展都為“互聯(lián)網(wǎng)+體育課程思政”提供了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。

表1 教育部頒布在線課程建設(shè)相關(guān)的政策文件*

3.理念轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)提供了時(shí)代契機(jī)。時(shí)至今日課程思政的概念已逐步深入人心，并在全國(guó)高校范圍內(nèi)掀起了課程思政建設(shè)的熱潮。從教育部到各省、市、高校都圍繞全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人問(wèn)題，影響甚至決定著國(guó)家長(zhǎng)治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國(guó)家崛起形成了廣泛而又深刻的共識(shí)[9]。2014年由上海市頒布《上海市教育綜合改革方案(2014-2020年)》最早形成了課程思政的雛形，率先開(kāi)始探索由思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變的德育創(chuàng)新方式。而高等學(xué)校課程思政建設(shè)在歷經(jīng)理論探索、制度創(chuàng)新和試點(diǎn)推進(jìn)三個(gè)時(shí)期后，轉(zhuǎn)而進(jìn)入到規(guī)范建設(shè)階段，由“大水漫灌”逐步向“精準(zhǔn)滴灌”的科學(xué)化、精細(xì)化的人才培養(yǎng)方式和取得立德樹人實(shí)效著眼、著力和著手的理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變[10]。如果說(shuō)課程思政的出現(xiàn)是對(duì)高等學(xué)校傳統(tǒng)思想政治教育工作的科學(xué)創(chuàng)新，那么基于“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的在線課程模式在體育課程思政上的推廣應(yīng)用，便是對(duì)課程思政從課程模式與教學(xué)模式上的再次創(chuàng)新嘗試，“互聯(lián)網(wǎng)+體育課程思政”建設(shè)更應(yīng)牢牢抓住這一時(shí)代契機(jī)。

二、普通高校“互聯(lián)網(wǎng)+體育課程思政”建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

1.體育在線課程話語(yǔ)體系亟待完善。體育在線課程是“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”的產(chǎn)物，那么“互聯(lián)網(wǎng)+體育課程思政”是指建立在構(gòu)建“三全”育人的大格局前提下，將“立德樹人”作為育人根本任務(wù)，打造基于現(xiàn)代信息技術(shù)的在線課程模式在體育課程思政上的應(yīng)用[11]。當(dāng)前，體育類在線課程的建設(shè)與發(fā)展相對(duì)其它學(xué)科從數(shù)量、質(zhì)量和影響上都還存在明顯不足。

首先，根據(jù)中國(guó)大學(xué)慕課體育類課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策相關(guān)研究，對(duì)代表國(guó)內(nèi)最高水平由教育部認(rèn)定國(guó)家級(jí)精品課程的近20個(gè)比較成熟的在線開(kāi)放課程平臺(tái)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：2017年共490門中，體育類課程僅有3門，占0.61%；2018年認(rèn)定801門課程中, 體育類課程共8門, 占0.99%[12]。其次，以中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)為例，按“已參加人數(shù)”對(duì)正在進(jìn)行的TOP10體育類國(guó)家精品課進(jìn)行統(tǒng)計(jì)排序。只有湖北大學(xué)開(kāi)設(shè)的《運(yùn)動(dòng)與健康》課程“已參加人數(shù)”達(dá)到了50000人以上，介于1000-4500人的課程占50%，還有40%的課程已參加人數(shù)僅有幾百人。通過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC官方網(wǎng)站首頁(yè)的課程排行進(jìn)行查閱，熱門排行中只有湖北大學(xué)開(kāi)設(shè)的《運(yùn)動(dòng)與健康》進(jìn)入TOP50位列第4名，新課排行中僅有華東師范大學(xué)開(kāi)設(shè)的《體育與健康》進(jìn)入TOP50位列第21名，而五星評(píng)價(jià)TOP50的榜單無(wú)體育類課程。因此，要想實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+體育課程思政”，亟需提升體育在線課程的話語(yǔ)體系。將基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于高等學(xué)校各類體育課程，建設(shè)一批高質(zhì)量的符合“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的“金課”，再來(lái)探索如何在體育在線課程模式或混合式教學(xué)模式中挖掘“思政元素”與發(fā)揮“思政功能”，以達(dá)到立德樹人的潤(rùn)物無(wú)聲。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于體育課程思政建設(shè)的作用仍未得到重視。“互聯(lián)網(wǎng)+體育課程思政”的理念在于運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息技術(shù)通過(guò)在線課程模式來(lái)增強(qiáng)體育課程思政的時(shí)代感與吸引力，進(jìn)一步發(fā)揮體育課程的思政功能，以提高立德樹人實(shí)效。現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)高等學(xué)校體育院系管理者與一線體育教師普遍認(rèn)為體育在線課程的出現(xiàn)是為了方便解決課程教學(xué)中體育知識(shí)、技術(shù)與技能的傳授與能力培養(yǎng)問(wèn)題，而思政教育是思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)與責(zé)任，這也導(dǎo)致了國(guó)內(nèi)鮮有學(xué)者在學(xué)術(shù)領(lǐng)域就如何發(fā)揮體育在線課程的思政功能進(jìn)行探索與研究。

筆者通過(guò)中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)“在線課程”“體育在線課程”“課程思政”與“體育課程思政”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，關(guān)于利用在線課程等現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展體育課程思政建設(shè)的文獻(xiàn)幾乎沒(méi)有，只有數(shù)篇“慕課”與體育院校思想政治理論課相結(jié)合的論文成果作為參考，反而其他學(xué)科已率先開(kāi)始了相關(guān)研究，如：基于傳承中國(guó)精神與文化的大學(xué)英語(yǔ)線上課程思政建設(shè)，基于課程思政的“協(xié)同效應(yīng)”構(gòu)建混合式“金課”——以中醫(yī)藥院校分析化學(xué)課程為例，課程思政背景下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在線課程教學(xué)實(shí)踐等。在教學(xué)研討上，課程思政的提出雖已引起國(guó)內(nèi)體育教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注，如2020年10月在山西大同召開(kāi)具有代表性的高等院校體育專業(yè)教學(xué)工作研討會(huì)，來(lái)自全國(guó)各地的體育專業(yè)類高等院校、綜合類高等院校體育院系的專家、教師圍繞“新時(shí)代高等院校體育專業(yè)課程思政的理論與實(shí)踐”的會(huì)議主題展開(kāi)了深入研討，但關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)在體育課程思政上的應(yīng)用也未涉及。

3.體育教師的信息技術(shù)應(yīng)用與課程思政意識(shí)仍需加強(qiáng)。育人先育已，推進(jìn)高等院校體育課程思政建設(shè)，體育教師是主力軍。要想實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+體育課程思政”，還得先從加強(qiáng)體育教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用與課程思政能力開(kāi)始[13]。一方面，由于體育學(xué)科的特殊性，首先為了便于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成和運(yùn)動(dòng)能力的提高，許多高等院校體育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中都設(shè)置了較高比例的體育專業(yè)技能課程，這些課程多集中在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館或戶外的特定區(qū)域開(kāi)展；其次，體育類專業(yè)教師多為運(yùn)動(dòng)技能科班出身，從學(xué)歷結(jié)構(gòu)、理論文化水平上同其它學(xué)科專業(yè)理論課教師還存在一些客觀差異；再次，例如MOOC、SPOC等在線課程模式與傳統(tǒng)體育課程相比，大幅提高了教師的工作量。部分高校從校院兩級(jí)管理層面對(duì)體育教學(xué)研究、課程改革與創(chuàng)新在政策和機(jī)制上仍缺乏激勵(lì)舉措，這也造成了體育教師在課程教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的吸納和運(yùn)用缺少積極性與主動(dòng)性[14]。

另一方面，長(zhǎng)期的專業(yè)課程與思政課程“兩張皮”的現(xiàn)象也導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)思維根深蒂固，許多高等院?；鶎右痪€體育教師并未形成體育課程教學(xué)的思政意識(shí)。要以科學(xué)創(chuàng)新思維將“互聯(lián)網(wǎng)+體育課程思政”建設(shè)落到實(shí)處，這就要求體育教師在熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的課程思政構(gòu)建、設(shè)計(jì)、實(shí)施與管理能力，并善于挖掘各類“思政元素”，將其嵌入到體育課程教學(xué)的目的、任務(wù)、計(jì)劃、內(nèi)容、方法和考核等諸多方面，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與塑造，因此這些能力與要求對(duì)廣大體育教師而言都是前所未有的全新挑戰(zhàn)。

三、高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+體育課程思政”建設(shè)的實(shí)踐路徑

1.遵循政治性與學(xué)理性、顯性與隱性相統(tǒng)一的原則開(kāi)展課程構(gòu)建?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+體育課程思政”的關(guān)鍵在于，它既是對(duì)體育在線課程的總體構(gòu)建，又直接受課程的目標(biāo)、內(nèi)容與考核評(píng)價(jià)等因素決定。其中，課程目標(biāo)是整個(gè)課程構(gòu)建的起點(diǎn)和準(zhǔn)則，又是設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)與開(kāi)展其它教學(xué)環(huán)節(jié)的重要依據(jù)。要充分發(fā)揮體育在線課程的思政功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，就需要對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行“思政融合”，對(duì)課程內(nèi)容實(shí)施“思政激發(fā)”，對(duì)課程考核評(píng)價(jià)增加“思政分量”[15]。

從確立課程目標(biāo)來(lái)看，向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)能力是學(xué)理性和顯性的，價(jià)值塑造是政治性和隱性的，只有兩者相融合，確立寓引導(dǎo)價(jià)值于傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的課程目標(biāo)，才能落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)；從設(shè)計(jì)課程內(nèi)容來(lái)看，體育在線課程中專業(yè)知識(shí)的章節(jié)、重難點(diǎn)是學(xué)理性和顯性的，政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)與道德修養(yǎng)等是政治性和隱性的。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行挖掘，激發(fā)思政元素，引入體育發(fā)展史、人物傳記、案例等內(nèi)容以視頻、音頻及圖片等形式予以展現(xiàn)，并通過(guò)講解、分析與互動(dòng)討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)；從考核評(píng)價(jià)設(shè)置來(lái)看，學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)效果與課程體驗(yàn)是學(xué)理性和顯性的，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程最終內(nèi)化所展現(xiàn)的思想道德和精神風(fēng)貌是政治性和隱性的?？己嗽u(píng)價(jià)應(yīng)增加思政分量，且評(píng)價(jià)標(biāo)的越清晰，所獲取的學(xué)習(xí)結(jié)果“證據(jù)”越有效[16]，從課內(nèi)與課外相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合，過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，定量與定性相結(jié)合來(lái)建立多維的思政成效考核評(píng)價(jià)體系，并以此來(lái)確保課程目標(biāo)的落實(shí)。

2.加強(qiáng)組織與管理，提供支持和保障來(lái)提升體育在線課程的話語(yǔ)體系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+體育課程思政”關(guān)聯(lián)著體育在線課程的設(shè)計(jì)、內(nèi)容到結(jié)構(gòu)等方面的重構(gòu)和調(diào)整，而體育在線課程的頂層設(shè)計(jì)、建設(shè)到實(shí)施又涉及到學(xué)校教務(wù)管理部門、二級(jí)學(xué)院、教師與學(xué)生[17]，頂層設(shè)計(jì)在學(xué)校教務(wù)管理部門，建設(shè)的重心在二級(jí)學(xué)院，而實(shí)施的關(guān)鍵與成效又在于教師與學(xué)生。因此就需要建立自上而下、多元參與并與之相適應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)架構(gòu)和課程管理機(jī)制。一是從組織領(lǐng)導(dǎo)上，校院兩級(jí)黨委要肩負(fù)起主體責(zé)任[18]，以教務(wù)部門為主導(dǎo)，二級(jí)學(xué)院具體發(fā)揮在人才培養(yǎng)方案修訂、課程教學(xué)改革、教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與考核等方面的管理和執(zhí)行作用；二是制訂科學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+體育課程思政”評(píng)價(jià)與考核管理辦法、規(guī)章和制度，突出激勵(lì)導(dǎo)向，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)反饋突出，效果好，考核優(yōu)秀的課程與項(xiàng)目將其納入教師年終績(jī)效，并予以獎(jiǎng)勵(lì)；三是從政策支持與經(jīng)費(fèi)保障入手，制訂相應(yīng)政策來(lái)鼓勵(lì)體育教師主動(dòng)參與體育在線課程的改革創(chuàng)新，推動(dòng)建設(shè)一批高質(zhì)量的符合“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的體育在線課程“金課”，以此來(lái)提升體育在線課程的話語(yǔ)體系，并積極開(kāi)展體育在線課程模式下課程思政的實(shí)踐，支持相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)和課程改革研究立項(xiàng)，并保障項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的?？顚Ｓ?。只有如此才能形成“教師有熱度、課程有高度、育人有厚度”的良好局面[5]，營(yíng)造“互聯(lián)網(wǎng)+體育課程思政”建設(shè)的敢想、愿做、有為的教學(xué)改革氛圍。

3.探索立體多元化模式，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在體育課程思政上的優(yōu)勢(shì)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的MOOC與SPOC課程模式對(duì)于體育課程思政建設(shè)都有各自的特色。“大規(guī)模開(kāi)放在線課程(MOOC)”因其具備學(xué)習(xí)人數(shù)多、產(chǎn)出效率高的優(yōu)點(diǎn)，而被視作為數(shù)字化的教育教學(xué)打開(kāi)了便捷之門，但隨著MOOC的進(jìn)一步廣泛應(yīng)用，學(xué)生完成比例少、學(xué)習(xí)進(jìn)度不同、師生缺乏互動(dòng)，以及依托第三方平臺(tái)不便于管理等方面所引發(fā)的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題也日漸凸現(xiàn)，而體育課程思政的實(shí)施成效還極大依賴于教師與學(xué)生之間的深度交流、互動(dòng)和反饋。

“小規(guī)模、限制性在線課程(SPOC)”的出現(xiàn)能夠彌補(bǔ)MOOC的不足，SPOC可以被認(rèn)為是對(duì)MOOC的發(fā)展與補(bǔ)充，概括為“SPOC=線上MOOC+線下課堂教學(xué)”[19]，采用混合式教學(xué)模式來(lái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。各高校可因校制宜，采用校外以“學(xué)堂在線”“智慧樹”“中國(guó)大學(xué)MOOC”等平臺(tái)為依托的名師MOOC，針對(duì)校內(nèi)可依據(jù)SPOC的創(chuàng)建理念限制學(xué)生人數(shù)與先修課程要求開(kāi)展部分課程試點(diǎn)，以線上名師MOOC+線下課堂教學(xué)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)SPOC。課前安排學(xué)生借助MOOC來(lái)預(yù)習(xí)，課中可進(jìn)行講解、示范、練習(xí)與分組討論，課后可通過(guò)線上測(cè)試、作業(yè)等方式來(lái)反饋和答疑。采用這些多元化模式，能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在體育課程思政上的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的體育特長(zhǎng)以及運(yùn)動(dòng)天賦上的優(yōu)劣勢(shì)，教師也能夠及時(shí)了解學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、思想與精神層面的不足并加以引導(dǎo)。而適時(shí)地反饋又能突顯學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，教師也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、思想與精神層面的變化進(jìn)展不斷地改進(jìn)和完善教學(xué)任務(wù)、計(jì)劃與方法，以確保體育課程思政的實(shí)施推進(jìn)。

4.形成全員育人合力，強(qiáng)化教師的信息化應(yīng)用能力與課程思政意識(shí)。課程思政是一種“大思政”理念在課程教學(xué)中的具體表現(xiàn)[20]，是一種“課程觀”，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田[21]，課程思政并不是某一門課程或某一位老師的事情。因此，首先要堅(jiān)持“三全育人”理念就需要整合教師資源，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成全員育人的合力；再者，與以往傳統(tǒng)的課程模式與教學(xué)模式有較大的不同，“互聯(lián)網(wǎng)+體育課程思政”建設(shè)注重的是運(yùn)用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的手段，通過(guò)體育課程的載體在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行體育知識(shí)傳授、體育能力培養(yǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)體育內(nèi)涵的價(jià)值引領(lǐng)，在其得到身體素質(zhì)提高與運(yùn)動(dòng)技能形成的過(guò)程中達(dá)到立德樹人而又春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲的結(jié)果，這就對(duì)教師的信息化應(yīng)用能力和課程思政意識(shí)都具有較高的要求。

具體可從以下幾方面著手：首先，確定團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，并優(yōu)化成員的年齡與性別結(jié)構(gòu)，從承擔(dān)課程所屬的專項(xiàng)技能或二級(jí)學(xué)科進(jìn)行分類組建教師團(tuán)隊(duì)；其次，規(guī)劃好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的中、長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)與愿景，特別注重要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的信息化應(yīng)用能力和政治素養(yǎng)，明確課程思政育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，并引入競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制；再次，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員積極參與在線課程與課程思政領(lǐng)域的專題培訓(xùn)、研討和專家講座。同時(shí)，通過(guò)定期集中備課、相互聽(tīng)課、在線課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)、教學(xué)研究等方式增進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師之間的交流、合作與溝通，以此來(lái)強(qiáng)化他們的信息化應(yīng)用能力與課程思政意識(shí)。

現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是時(shí)代所趨，在線課程的廣泛應(yīng)用為中國(guó)高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+體育課程思政”的穩(wěn)步推進(jìn)提供了科學(xué)創(chuàng)新的思路。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+體育課程思政”在體育學(xué)界還處于探索階段，仍面臨著體育在線課程話語(yǔ)體系亟待提升，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于體育課程思政的作用未受重視，以及體育教師的信息技術(shù)應(yīng)用與課程思政意識(shí)不足等挑戰(zhàn)。要提高體育課程思政的時(shí)代感與吸引力，借助在線課程等“互聯(lián)網(wǎng)+”資源增強(qiáng)育人實(shí)效，還需以創(chuàng)新課堂教學(xué)模式為核心動(dòng)力，依據(jù)“兩性”相統(tǒng)一的原則從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及考核評(píng)價(jià)入手開(kāi)展課程構(gòu)建。在此基礎(chǔ)上各高校應(yīng)加強(qiáng)組織與管理，提供支持和保障來(lái)提升體育在線課程的話語(yǔ)體系，并探索立體多元化模式，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在體育課程思政上的優(yōu)勢(shì)。此外，要形成全員育人合力，強(qiáng)化教師的信息化應(yīng)用能力與課程思政意識(shí)，達(dá)成更富成效的“互聯(lián)網(wǎng)+體育課程思政”建設(shè)實(shí)踐路徑。