劉 靜

（長江大學(xué)文理學(xué)院，湖北 荊州 434020）

0 引言

外國文學(xué)是本科漢語言文學(xué)專業(yè)的七大基礎(chǔ)課程之一，這門學(xué)科旨在讓學(xué)生了解各個國家的文化思潮、社會歷史、經(jīng)典作家作品等多個方面的知識。其課程內(nèi)容涉及面廣、跨度大，教師的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的接受程度和理解深淺。隨著社會的飛速發(fā)展，科技的進步，學(xué)生獲取知識的方式呈現(xiàn)多元化，知識水平參差不齊。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和文學(xué)審美水平，是高校文科類教師共同需要完成的目標。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教育借助科技使得教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，從2020年開始混合式教學(xué)在高校中迅速推廣開來[1]。近年來，隨著高等教育改革的不斷深化，外國文學(xué)學(xué)科也在不斷地發(fā)展壯大和進步，同時也應(yīng)該看到在當前外國文學(xué)教學(xué)中存在著許多問題與挑戰(zhàn)。本文試圖在外國文學(xué)課程的教學(xué)過程中，以“19世紀文學(xué)”為例，探討了“混合式”教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用與實踐。

1 “外國文學(xué)”課程教學(xué)模式改革的必要性

1.1 學(xué)科現(xiàn)狀

作為傳統(tǒng)文科類課程，外國文學(xué)是一門必修課。在大多數(shù)普通高校，外國文學(xué)均在100學(xué)時以內(nèi)，教師在一到三學(xué)期內(nèi)完成課程量。以往高校所用教材多為鄭克魯先生所編著的《外國文學(xué)史》上下冊。該書講述了從古希臘羅馬文學(xué)至二十世紀后現(xiàn)代主義文學(xué)，側(cè)重于歐美文學(xué)。以筆者所在獨立院校為例，外國文學(xué)共占6個學(xué)分、總課時為96，在兩學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。目前上課教材為外國文學(xué)編寫組編寫的《外國文學(xué)史》上下冊，該教材為“馬工程”系列教材，編寫方式一改以往兩分法（西方文學(xué)和東方文學(xué)）風格，將歐美文學(xué)和亞非文學(xué)合并為一個整體，按照時間歷史線索，講述了從古代文學(xué)到后現(xiàn)代主義文學(xué)。這套教材的好處在于可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外國文學(xué)時樹立一個整體框架意識，東西方文學(xué)互為參照、東西呼應(yīng)、在比較中學(xué)習(xí)，打破歐洲文學(xué)或西方文學(xué)中心論的束縛，樹立中國文化自信意識[2]。顯然這套教材的篇幅內(nèi)容相比之前的更廣更深，在有限的時間內(nèi)，傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法不能完成教學(xué)總目標，因而外國文學(xué)課堂教學(xué)改革必要且迫在眉睫。

1.2 學(xué)情分析

隨著社會的發(fā)展，21世紀高校學(xué)生正從95后過渡到00后，千禧一代成為大學(xué)生主體。這群主體更加注重自我感受和個性成長，科技的進步使得他們接受知識的方式也越來越多元和便捷，他們接收信息和知識的方式幾乎都是網(wǎng)絡(luò)化、視覺化等。未來是信息化時代，一方面學(xué)生過分依賴科技，利用網(wǎng)絡(luò)即可獲取自己所想所知，信息唾手可得，但難辨真假[3]；另一方面，科技使得學(xué)生的動手能力增強，能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，任何人都可以創(chuàng)作視頻，發(fā)表言論上傳到網(wǎng)絡(luò)。從目前形勢來看，教育正在借助信息技術(shù)重構(gòu)人們的學(xué)習(xí)方式和認知模式，作為高校教師，正需要利用信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行解構(gòu)，打破僵局，思考新的教學(xué)方法。值得思考的是，網(wǎng)上資源種類繁多，學(xué)生如何篩選出優(yōu)質(zhì)的適合自己的知識，更需要教師引導(dǎo)。其次學(xué)生均為土生土長的中國人，接受的也都是中式教育，對于陌生的外國文學(xué)在大二或大三才開始接觸，在快餐閱讀時代，學(xué)生對中國經(jīng)典作品的解讀也是一知半解，更何況是文化背景相差甚遠的外國文學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，僅僅靠教師一個半小時的講解，遠遠觸碰不到外國文學(xué)深厚的文化底蘊及其知識。整個外國文學(xué)教學(xué)過程呈現(xiàn)出“碎片化、淺顯化、抽象化”特征。在這種背景下，外國文學(xué)課堂教學(xué)改革勢在必行。

2 外國文學(xué)課程“混合式”教學(xué)模式的構(gòu)建

“混合式”這個概念在20世紀90年代由美國學(xué)者提出，國內(nèi)最早正式提出混合式教學(xué)模式的是北師大的何克抗教授。近些年，隨著金課、慕課的興起，混合式教學(xué)模式又有了新的發(fā)展。它包括傳統(tǒng)的講授式、課堂討論式、在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、課后研究等多種“線上+線下”教學(xué)模式。這些教學(xué)形式是隨著真實的課堂和學(xué)情而隨之組合、改變和運用，以便達到最好的教學(xué)效果[4]。

從2020年開始，線上教學(xué)課程如雨后春筍般涌現(xiàn)。許多高校都推出在線精品課程，主要集中在愛課程、網(wǎng)易云公開課、超星公開課、中國大學(xué)MOOC等，就外國文學(xué)資源來說，要做好“線上”[5]，就意味著教師必須對網(wǎng)絡(luò)資源進行整合和利用，通過對比和篩選，筆者主要選取MOOC中精品課程，以業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍人物浙江工商大學(xué)的蔣承勇老師主講的外國文學(xué)史課程來進行“線上”資源的設(shè)計和構(gòu)建。根據(jù)布魯姆的教育目標分類法，認知領(lǐng)域的教育目標可分為六類，分別是：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。MOOC線上教學(xué)可以讓學(xué)生提前完成記憶與理解等初級目標，知識水平較高的學(xué)生往往可以完成部分分析目標，可以帶著問題進入課堂，與教師共同完成分析和綜合目標。除了課堂提問與討論環(huán)節(jié)外，教學(xué)媒介的使用，可以讓混合式教學(xué)模式更加豐富和有趣。較為常見的有雨課堂、云班課、超星學(xué)習(xí)通、微助教等，筆者主要選用超星學(xué)習(xí)通來進行授課，該軟件有簽到、討論、作業(yè)、資料發(fā)放、問卷、投屏等功能，是一款滿足“線上+線下”教學(xué)模式的媒介。

筆者將以外國文學(xué)史中19世紀文學(xué)為例，建立學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教師之間的交互關(guān)系。19世紀文學(xué)包含浪漫主義文學(xué)和現(xiàn)實主義文學(xué)，也是外國文學(xué)課程中學(xué)習(xí)比重最大的內(nèi)容。

（1）將教學(xué)內(nèi)容提前發(fā)布到學(xué)習(xí)通，提出一個問題，浪漫主義文學(xué)與現(xiàn)實主義文學(xué)的異同？以供學(xué)生課前思考預(yù)習(xí)。學(xué)生可自主觀看MOOC慕課中浙江工商大學(xué)《外國文學(xué)史（一）》第八講和第十二講，了解浪漫主義和現(xiàn)實主義文學(xué)發(fā)展概況。同時將19世紀相關(guān)作家資料放在學(xué)習(xí)通，作為教學(xué)拓展，學(xué)生形成小組合作形式，分別完成對某一個作家的研讀。

（2）課上，通過學(xué)習(xí)通點名的方式，檢測預(yù)習(xí)效果。教師通過思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示19世紀文學(xué)概況，由點到面，幫助學(xué)生理清思路，搭建總體框架。先將19世紀文學(xué)分為浪漫主義和現(xiàn)實主義，然后簡述浪漫主義和現(xiàn)實主義各個國家代表作家的作品（大約用2個課時，90分鐘）。

（3）課后通過學(xué)習(xí)通布置作業(yè)，合作方式，每個小組選擇浪漫主義一個作家，進行詩歌朗誦比賽，下一節(jié)課選取兩組同學(xué)PK，其他同學(xué)錄制詩歌朗誦視頻并上傳學(xué)習(xí)通。

（4）最后，學(xué)完第六章浪漫主義后，利用學(xué)習(xí)通發(fā)布習(xí)題進行學(xué)習(xí)效果檢測，及時進行教學(xué)考核和知識鞏固。學(xué)生可將課程中遇到的難點及時上傳學(xué)習(xí)通，教師進行整理，課上統(tǒng)一解答。

結(jié)合課堂實際，教師并不是每一節(jié)課都必須采取“線上+線下”模式，可以將多種教學(xué)方法穿插其中。在19世紀文學(xué)中，學(xué)習(xí)浪漫主義文學(xué)作家雨果，可以采用影視片段欣賞《巴黎圣母院》，將本節(jié)課教學(xué)重點“雨果作品中的浪漫主義思想和風格”，通過學(xué)習(xí)通投屏當堂發(fā)布主題討論。學(xué)習(xí)現(xiàn)實主義文學(xué)時，可以以教學(xué)主題來進行授課，一次課為主題閱讀課：選取斯丹達爾、哈代等不同國家不同風格的作家，學(xué)生以小組為單位，以作品章節(jié)為板塊，進行經(jīng)典作品細讀，最后學(xué)生代表以PPT或者錄制視頻形式完成該次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師總結(jié)點評。一次課為跨學(xué)科教學(xué)：例如，“心理學(xué)與文學(xué)”“兒童文學(xué)”等，陀思妥耶夫斯基《罪與罰》被譽為是一份犯罪心理學(xué)報告，狄更斯被認為是兒童文學(xué)的代表作家，教師整理兩位作家資料上傳學(xué)習(xí)通，小組可以完成一篇觀點類小論文，課上派代表闡述，跨學(xué)科教學(xué)能啟發(fā)學(xué)生用比較的視野看問題，最后教師總結(jié)。一次課為“舞臺表演課”：托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》塑造了世界經(jīng)典女性形象，易卜生的《玩偶之家》表現(xiàn)了女性的成長與覺醒，兩部作品表現(xiàn)的主題與思想與當代女性生存境況有許多共同之處，是學(xué)生感興趣的熱點話題。這兩部作品可以分別選取安娜和沃倫斯基、娜拉與海爾茂對話的經(jīng)典片段，學(xué)生在課堂進行還原或改編表演。同時可以根據(jù)時間調(diào)整方案，課堂投屏或課后學(xué)習(xí)通發(fā)布話題“安娜悲劇誰之過”“娜拉走后會怎樣”，學(xué)生自由討論發(fā)言。還可以開展一場辯論賽，激發(fā)學(xué)生思考，在討論中把握人物形象和主題思想。在學(xué)習(xí)完整個19世紀文學(xué)之后，教師可以通過學(xué)習(xí)通發(fā)布測試題鞏固所學(xué)知識，學(xué)習(xí)通可以根據(jù)學(xué)生作答情況總結(jié)數(shù)據(jù)，教師可以參考進行教學(xué)計劃的調(diào)整，因材施教。

最后在考評方式上，采取多元化考核，參與過程評價（包括考勤、課堂互動、討論發(fā)言、作業(yè)完成）與知識目標考核（期末考試），保證考核真實公平合理，更能夠全面反映出學(xué)生學(xué)習(xí)情況[6]。通過筆者教授本校17、18、19級學(xué)生的教學(xué)情況來看，教學(xué)過程中采取用外國文化小知識分享、經(jīng)典作品細讀、跨學(xué)科研讀、影視片段欣賞、改編表演課等，這些教學(xué)方法和手段都可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，打造外國文學(xué)課堂的趣味性，有效拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括、自主學(xué)習(xí)和動手能力，以及創(chuàng)造性思維能力?！熬€上+線下”模式也打破了時間的限制，真正做到了以學(xué)生為主體，把課堂交給了學(xué)生。

3 結(jié)語

美國教育部發(fā)布的研究報告指出，與傳統(tǒng)的講授式課堂、遠程在線學(xué)習(xí)課堂相比，混合式教學(xué)模式是最有效的方式?；旌鲜浇虒W(xué)模式的運用既是順應(yīng)時代發(fā)展的需要，也符合國內(nèi)外先進高等院校教育發(fā)展潮流。其次從教育資源的分配上來看，北上廣深有著優(yōu)質(zhì)的教育資源，對于三四線城市的學(xué)生來說，混合式教學(xué)模式，是將優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源帶到教室，供每一位學(xué)生享受，這充分實現(xiàn)了教育資源的共享。再者，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展是一種趨勢，在這種背景下混合式課堂是未來教育的新常態(tài)，這對于筆者所在學(xué)校教學(xué)改革起到一個好的帶頭作用，也符合構(gòu)建應(yīng)用型高校本科人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力，符合學(xué)院發(fā)展需要。老師追求創(chuàng)新追求改革，是為了更好服務(wù)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義青年。最后，通過筆者近幾年教學(xué)實踐得出，混合式教學(xué)模式在外國文學(xué)課堂中的應(yīng)用不僅可以改變傳統(tǒng)課堂狀態(tài)，還可觸類旁通，在文科類的課程中都可以借鑒和使用?！熬€上+線下”混合式教學(xué)模式成為有效推動高校課堂教學(xué)改革的抓手。當然，還要值得注意和思考的是，在混合式教學(xué)模式中，線上與線下學(xué)習(xí)的比例問題，應(yīng)該如何有效合理的控制“比例”才能使教學(xué)變得高效，力求達到最大化“效益”，對此，筆者將繼續(xù)推進研究和實踐，為推進外國文學(xué)的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革不斷努力。