肖碧玉

（湖南都市職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410137）

0 引言

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師理答行為是活動(dòng)的重要組成部分，高質(zhì)量的理答行為是保障語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有力支撐。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒的交流，并能積極回應(yīng)幼兒。如何優(yōu)化語(yǔ)言活動(dòng)中教師的理答行為，提升語(yǔ)言教學(xué)效果從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展是一個(gè)重要的問(wèn)題[1]。本文聚焦幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師理答行為，從調(diào)研出發(fā)，梳理當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師的理答行為的特點(diǎn)及存在問(wèn)題，分析其產(chǎn)生的原因，從而提出改善教師理答行為的對(duì)策。進(jìn)而優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)效果，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

1 幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師理答行為的特點(diǎn)及問(wèn)題

1.1 理答以教師主導(dǎo)，幼兒話(huà)語(yǔ)空間少

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，理答行為是必不可少的師幼互動(dòng)的方式，是教師在提出問(wèn)題后，對(duì)幼兒回答及反應(yīng)做出的反饋和處理。在當(dāng)下幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，控制著語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程[2]，一方面幼兒必須服從教師的組織與管理，不能打斷教師的教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)時(shí)候只能被動(dòng)地配合教師提出的問(wèn)題；另一方面幼兒自由表達(dá)的空間較少，活動(dòng)中一旦幼兒偏離，教師就會(huì)制止或?qū)⒂變豪刂黝}。

1.2 理答重紀(jì)律規(guī)約，偏離活動(dòng)的目標(biāo)

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是指教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交往情境，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的發(fā)展，幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。在幼兒園日常語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)教師在講述故事、繪本時(shí)，部分幼兒會(huì)因長(zhǎng)時(shí)間傾聽(tīng)而脫離課堂活動(dòng)，部分幼兒開(kāi)始自主的對(duì)話(huà)；教師就會(huì)提醒并強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，“好，小朋友們請(qǐng)安靜聽(tīng)”“某某小朋友，請(qǐng)不要說(shuō)話(huà)”“你們?cè)僬f(shuō)話(huà)，今天就沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)了”“你們想說(shuō)，就說(shuō)個(gè)夠”等類(lèi)似言語(yǔ)就會(huì)被教師高頻使用來(lái)規(guī)約課堂紀(jì)律，從而偏離語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

1.3 理答提問(wèn)隨意，缺乏有效對(duì)話(huà)

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師提出問(wèn)題一方面是為了更好地引導(dǎo)幼兒理解語(yǔ)言素材，另一方面是為了引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。而在實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)存在如下問(wèn)題：第一，教師提問(wèn)缺乏關(guān)鍵問(wèn)題，總是游走在邊緣，難以啟發(fā)幼兒的思考；第二，部分教師課堂提問(wèn)之間缺乏必要的內(nèi)在邏輯，提問(wèn)具有隨意性，活動(dòng)過(guò)程提問(wèn)很多，但只是停留在表面的一問(wèn)一答，很難幫助幼兒形成良好的語(yǔ)言邏輯思維；第三，課堂提問(wèn)缺乏趣味性，所以幼兒常常偏離活動(dòng)主題；第四，教師的回應(yīng)往往也是按預(yù)設(shè)的方案，缺乏靈活性和情感交流，當(dāng)幼兒的回答與教師預(yù)設(shè)的方向不一致時(shí)，教師往往采用忽視和轉(zhuǎn)移的方式引導(dǎo)幼兒回到自己預(yù)設(shè)的方向，在活動(dòng)過(guò)程中，教師更重視幼兒回答的準(zhǔn)確性，而忽視與幼兒的情感交流。

1.4 理答傾向能力較強(qiáng)的幼兒，忽視個(gè)體差異性

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師理答的對(duì)象以能力較強(qiáng)的幼兒為主。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師面向集體提出問(wèn)題，然后請(qǐng)集體或個(gè)體作答。在集體作答時(shí)，往往積極的、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒會(huì)在教師提出問(wèn)題后第一時(shí)間搶答；而個(gè)體作答的時(shí)候，教師多數(shù)是邀請(qǐng)第一時(shí)間積極舉手的小朋友。在這樣的語(yǔ)言教學(xué)情境中，教師請(qǐng)答方式不能照顧幼兒個(gè)體語(yǔ)言能力的差異，同時(shí)因缺少必要的思考的時(shí)間，對(duì)于靦腆或語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的幼兒很難有表達(dá)的機(jī)會(huì)。

1.5 理答以贊賞為主，缺乏靈活性

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師理答行為以贊賞肯定為主，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中“很棒”“很厲害”“真好”“說(shuō)的真不錯(cuò)”“你回答問(wèn)題聲音很大”“有舉手回答問(wèn)題的小朋友真棒”，類(lèi)似這種肯定幼兒的回應(yīng)的方式在課堂上高頻反復(fù)出現(xiàn)。從這一現(xiàn)象可知，隨著這些年賞識(shí)教育的理念被大眾認(rèn)同，幼兒教師在課堂上也會(huì)通過(guò)肯定的方式來(lái)塑造幼兒某些積極的行為。但這種無(wú)差異化的回應(yīng)方式也較為單一。部分老師對(duì)幼兒的回應(yīng)都停留在外在的這些行為，如“好”“很好”“很厲害”等，這種回應(yīng)方式較為模糊，幼兒并不明白自己具體哪里做得好。同時(shí)，幼兒教師在課堂上引導(dǎo)、追問(wèn)的回應(yīng)方式較少使用，很少有教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒課堂上向教師提問(wèn)，而根據(jù)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)可知，小班幼兒?jiǎn)枴笆鞘裁础?，中大班幼兒?jiǎn)枴盀槭裁础?，這都是幼兒求知欲和好奇心的表現(xiàn)，但在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，如果幼兒提問(wèn)偏離語(yǔ)言素材，大多數(shù)教師會(huì)選擇忽視或者不予回應(yīng)。長(zhǎng)此以往，自然是不利于幼兒思維的發(fā)展。

2 幼兒教師理答行為的優(yōu)化對(duì)策

2.1 明確教師角色定位，給孩子表達(dá)的自由

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師首先要明確自己的角色定位[3]，第一，幼兒教師應(yīng)是語(yǔ)言活動(dòng)中合格的傾聽(tīng)者。一方面幼兒教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的聲音，將語(yǔ)言活動(dòng)的話(huà)語(yǔ)空間給到幼兒，尊重幼兒的表達(dá)；另一方面在傾聽(tīng)幼兒的基礎(chǔ)上幼兒教師才能更好地理解幼兒，才能有針對(duì)性地回應(yīng)幼兒，師幼情感互動(dòng)才會(huì)流動(dòng)起來(lái)。第二，幼兒教師應(yīng)是語(yǔ)言活動(dòng)中良好的示范者。幼兒是通過(guò)模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，教師的語(yǔ)言是幼兒語(yǔ)言直接學(xué)習(xí)的榜樣，教師在語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)注意發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、表意清晰、語(yǔ)詞豐富，給幼兒良好的語(yǔ)言示范。第三，幼兒教師應(yīng)是語(yǔ)言活動(dòng)中積極的釋疑者。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)自己的語(yǔ)言講解幫助幼兒理解語(yǔ)言素材，面對(duì)幼兒的疑問(wèn)和困惑，教師應(yīng)有意識(shí)地捕捉這類(lèi)信息，并及時(shí)的答疑或引導(dǎo)幼兒思考。

2.2 豐富活動(dòng)教學(xué)準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)輕松活動(dòng)氛圍

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師理答行為出現(xiàn)高頻和反復(fù)的紀(jì)律規(guī)約用語(yǔ)，一是因?yàn)榻處煂?duì)活動(dòng)的高度把控，強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)活動(dòng)紀(jì)律的遵守；二是因?yàn)橛變簩?duì)活動(dòng)不感興趣而發(fā)生的自然偏離，教師通過(guò)提醒或強(qiáng)行將幼兒拉回到活動(dòng)內(nèi)容。因而選擇合適的內(nèi)容是解決語(yǔ)言活動(dòng)中這種偏離目標(biāo)行為的關(guān)鍵，教師可從以下方面改善：首先，教師需通過(guò)日常觀(guān)察與對(duì)話(huà)了解幼兒感興趣的內(nèi)容，并結(jié)合幼兒相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容；其次，教師要給幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅的活動(dòng)氛圍，讓幼兒可以暢所欲言；最后，教師需為語(yǔ)言活動(dòng)提供相關(guān)的素材，如圖畫(huà)、棍偶、玩偶等來(lái)維持幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。

2.3 明確提問(wèn)目的，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)

教師有效提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的必要手段，為了更好地達(dá)到語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)[4]，具體可以從以下方面入手：第一，教師應(yīng)根據(jù)所選的語(yǔ)言素材分析要達(dá)到的具體的知識(shí)、技能、情感目標(biāo)，并擬定關(guān)鍵核心問(wèn)題，以便更好地服務(wù)于活動(dòng)重點(diǎn)；第二，圍繞著關(guān)鍵核心問(wèn)題，教師可結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)若干相關(guān)問(wèn)題，問(wèn)題之間須有內(nèi)在聯(lián)系，用小步子前進(jìn)的方式引導(dǎo)幼兒理解難點(diǎn)；第三，有效的提問(wèn)應(yīng)具有趣味性，來(lái)激發(fā)幼兒主動(dòng)的探尋，維持幼兒活動(dòng)的專(zhuān)注力。

2.4 尊重幼兒，等待成長(zhǎng)

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師理答傾向能力較強(qiáng)的幼兒，忽視了幼兒個(gè)體的差異，也有失教育公平。幼兒教師可以從以下方面入手來(lái)改善：第一，提問(wèn)的層次性。理答過(guò)程中首要的提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)幼兒個(gè)體差異設(shè)定高中低難度不同的問(wèn)題，同時(shí)，教師也可在日常觀(guān)察了解幼兒的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)別語(yǔ)言發(fā)展較慢的幼兒提出有針對(duì)性的問(wèn)題，以幫助更多的孩子參與到語(yǔ)言活動(dòng)中來(lái)；第二，必要的候答時(shí)間。一方面，因?yàn)閮和谔幚硇畔⒌倪^(guò)程中，往往需要連續(xù)的、不受干擾的時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考，所以在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)給與幼兒必要的時(shí)間，等待幼兒。另一方面因個(gè)體語(yǔ)言能力的差異，必要的候答時(shí)間，才能讓語(yǔ)言能力稍弱的孩子有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)；第三，有效的叫答策略，教師可根據(jù)問(wèn)題類(lèi)型運(yùn)用面向集體、面向小組、面向前后排、指定幼兒、隨機(jī)抽答等多種叫答方式使更多的幼兒參與到活動(dòng)中，也能更好地照顧到班級(jí)幼兒的個(gè)體差異。

2.5 理答方式多樣化，評(píng)價(jià)需具體明確

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師回應(yīng)幼兒的方式單一，不能通過(guò)回應(yīng)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。幼兒教師可從以下方面改進(jìn)：第一，豐富理答形式，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的回答情況做出正確的判斷，并根據(jù)幼兒的特點(diǎn)運(yùn)用肯定、重復(fù)、糾正、歸納、沉默、提問(wèn)他人、質(zhì)疑、追問(wèn)等多種方式回應(yīng)幼兒；第二，善用引導(dǎo)追問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)質(zhì)疑，促進(jìn)幼兒認(rèn)知思維的發(fā)展；第三，評(píng)價(jià)的具體化，教師用贊賞的方式回應(yīng)幼兒時(shí)，應(yīng)指向具體明確的行為或者內(nèi)在的品質(zhì)，讓幼兒明確、清晰教師的期待。

3 結(jié)語(yǔ)

本文聚焦幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師理答行為的探討，關(guān)注幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)效果的同時(shí)也關(guān)注幼兒教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師理答行為存在以下特點(diǎn)和問(wèn)題，理答以教師主導(dǎo)，幼兒話(huà)語(yǔ)空間少；理答重紀(jì)律規(guī)約，偏離活動(dòng)目標(biāo)；理答提問(wèn)隨意，缺乏有效對(duì)話(huà)；理答傾向能力較強(qiáng)的幼兒，忽視個(gè)體差異性；理答以贊賞為主，缺乏靈活性。這些問(wèn)題的存在影響了幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果和教師自身專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)。基于此，提出了以下優(yōu)化對(duì)策：應(yīng)明確教師角色定位，給孩子充分的表達(dá)的自由來(lái)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展；教師應(yīng)豐富活動(dòng)教學(xué)準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)輕松的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍，讓幼兒愉快的參與進(jìn)來(lái)；教師應(yīng)明確語(yǔ)言活動(dòng)提問(wèn)目的，幫助幼兒更多的、更好的表達(dá)自我的觀(guān)點(diǎn)，教師需精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)幼兒思考，通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)尊重幼兒，等待幼兒成長(zhǎng)，教育要慢一點(diǎn)，每個(gè)個(gè)體都有自己的成長(zhǎng)節(jié)奏，教師應(yīng)掌握每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)節(jié)奏，并給與合適的指引；教師應(yīng)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，反思自我，提升自我的教育智慧，能根據(jù)教學(xué)實(shí)際中不同幼兒的回答給予不同的反饋，要不斷豐富教學(xué)理答的方式，通過(guò)有效的理答來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展?？偠灾泶鹗怯薪逃腔鄣?，教師需不斷通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累和專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)來(lái)提升教學(xué)過(guò)程中理答行為的有效性，從而更好的服務(wù)于教學(xué)，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。