馬 龍

（重慶三峽學(xué)院計算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，重慶 404100）

0 引言

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及不同領(lǐng)域的專業(yè)性決定了本科專業(yè)的培養(yǎng)目的并不只是單純的理論知識學(xué)習(xí)，還需實踐環(huán)節(jié)加以輔助，兩者有效結(jié)合起來才能最終培養(yǎng)成社會與國家需要的人才。在高校教師群體中，有很多教師是畢業(yè)后直接步入講臺的，理論知識豐富，但是并沒有多少企業(yè)實踐經(jīng)驗。對于計算機(jī)專業(yè)來說，實踐性要求很強(qiáng)，教師如果缺乏實踐經(jīng)驗就很難培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的學(xué)生。此外，在一線教學(xué)多年的教師由于脫離企業(yè)實踐，時間久了會出現(xiàn)教學(xué)與實際市場需求脫節(jié)的局面[1]。

首先，高校計算機(jī)專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，可以了解行業(yè)目前最新發(fā)展信息與前沿技術(shù)，可以充實自身的知識儲備，拓寬眼界，提升專業(yè)能力。其次，將自身在企業(yè)所學(xué)知識引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)所學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對計算機(jī)課程的興趣。最后，教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，有利于教師自身能力的提升，可以加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的合作，同時能夠宣傳學(xué)校，增加學(xué)校的知名度與社會影響力，可以為學(xué)校未來的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

在文章中，首先從專業(yè)發(fā)展、自身能力提升、課程體系改革以及專業(yè)課程與思政融合的四個方面闡述了對于計算機(jī)專業(yè)教師在企業(yè)掛職鍛煉的必要性。接下來根據(jù)目前教師在企業(yè)掛職鍛煉的現(xiàn)狀提出了幾點需要解決的問題，包括管理制度、掛職周期、最終掛職整體效果，并且給出了解決建議，希望為以后計算機(jī)專業(yè)教師在企業(yè)掛職鍛煉提供一些參考。

1 高校計算機(jī)專業(yè)教師在企業(yè)掛職鍛煉的必要性

1.1 專業(yè)的發(fā)展需求

教育部在相關(guān)的文件中提出專業(yè)的發(fā)展，其中包括課程標(biāo)準(zhǔn)改革進(jìn)而提升學(xué)生的專業(yè)能力；改革目前較為過時的一些教學(xué)手段；強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)容所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生期末綜合成績與企業(yè)實踐掛鉤；將課堂搬進(jìn)實習(xí)地點等。計算機(jī)專業(yè)是一門與實際應(yīng)用結(jié)合非常緊密的學(xué)科，要求學(xué)生具備對實際問題的解決能力[2]。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)如今比較熱門的方向如大數(shù)據(jù)以及人工智能等，對畢業(yè)生的需求量很大。目前高校中逐步開設(shè)了這些方向的課程，計算機(jī)專業(yè)教師進(jìn)去企業(yè)掛職鍛煉可以了解到企業(yè)相關(guān)的需求，進(jìn)而可以在課程中有針對性的培養(yǎng)，為專業(yè)的發(fā)展服務(wù)。同時，企業(yè)作為學(xué)校人才的主要接納對象，學(xué)校要積極做好市場調(diào)研的工作，選擇合適的專業(yè)方向，并與企業(yè)進(jìn)行合作，將企業(yè)中的先進(jìn)技術(shù)引入課堂教育中來，讓教師和學(xué)生能夠充分感受到科技的發(fā)展與進(jìn)步，這不僅有利于教師教學(xué)技能的提高，帶動所教學(xué)專業(yè)的發(fā)展，而且學(xué)生可以對專業(yè)方向有更加清晰地認(rèn)識。因此，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，引進(jìn)先進(jìn)的科技是十分必要的。

1.2 教師自身能力的提升

對于計算機(jī)專業(yè)，除了理論教學(xué)很重要外，實踐教學(xué)也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。對計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中教師不僅僅需要有豐富的知識儲備，同樣還需要豐富的實踐經(jīng)驗和教學(xué)。目前，高校中大部分教師尤其是青年教師是畢業(yè)后直接步入講臺，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏實踐知識，因此，在實際的教學(xué)過程中，會出現(xiàn)理論和實際嚴(yán)重不掛鉤的現(xiàn)象，到企業(yè)中進(jìn)行掛職鍛煉，一方面可以參與企業(yè)項目，拓寬視野，了解整個產(chǎn)業(yè)行情，了解整個市場對人才的需求變化；另一方面可以將所學(xué)實踐知識應(yīng)用于課堂教學(xué)中，提升教學(xué)水平與質(zhì)量[3]，改善教學(xué)的方式方法，把先進(jìn)的技術(shù)和計算機(jī)專業(yè)結(jié)合起來，緊跟行業(yè)動態(tài)。目前，教師在講授課程過程中使用的教學(xué)案例很多都是前人總結(jié)好以后，反復(fù)使用多次，不具備創(chuàng)新型以及主動性，因此教師在掛職鍛煉中進(jìn)行的實踐案例可以有效地和課堂結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的想象力，同時可以將教學(xué)中碰到的問題與企業(yè)導(dǎo)師溝通。所以，讓教學(xué)與實際項目相結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的崗位需要結(jié)合起來，為學(xué)生日后工作發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1.3 為計算機(jī)專業(yè)課程體系改革服務(wù)

在企業(yè)掛職期間，教師可以深入到企業(yè)一線，對項目開發(fā)、管理等部門進(jìn)行深入的了解與調(diào)研。可以通過與企業(yè)員工交流探討，學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗，了解公司各個一線崗位的具體職能與需求，之后可以對企業(yè)不同崗位的發(fā)展有一定的了解。這樣的話，就可以針對計算機(jī)專業(yè)的發(fā)展趨勢對專業(yè)的課程體系進(jìn)行改革，包括專業(yè)的設(shè)置以及人才培養(yǎng)模式，這樣的話對學(xué)生的培養(yǎng)方向更加明確，可以幫助學(xué)生畢業(yè)后順利走上工作崗位，能夠更加輕松的適應(yīng)工作環(huán)境。

1.4 有助于在計算機(jī)專業(yè)課程實踐教學(xué)中探索思政改革

計算機(jī)專業(yè)課程大部分偏向于動手操作，而課程思政大都應(yīng)用于理論部分，那么，如何在計算機(jī)專業(yè)課程中融入課程思政是教師需要解決的重要問題，而教師到企業(yè)參加掛職鍛煉，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的同時，深入一線，了解更多相關(guān)政策，因此后期在教學(xué)過程中可以有效地對學(xué)生進(jìn)行思想教育，這對于將思政內(nèi)容結(jié)合到課程教學(xué)中是十分重要的，在教給學(xué)生專業(yè)知識的同時，樹立他們的責(zé)任意識、規(guī)范操作意識，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，激發(fā)他們對祖國的熱愛之情，實現(xiàn)立德樹人。

2 高校教師在企業(yè)掛職鍛煉存在的問題及思考

2.1 缺乏有效的管理制度

當(dāng)前，在大多數(shù)高校中，對于教師在企業(yè)掛職鍛煉缺乏有效的組織、管理以及考核制度，掛職企業(yè)多數(shù)是教師自己聯(lián)系的，并且掛職鍛煉的崗位、學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及掛職鍛煉考核內(nèi)容都是由教師自己制定[4]。這樣的話會缺乏學(xué)校和企業(yè)之間的溝通，學(xué)校很難對教師在企業(yè)掛職鍛煉的效果進(jìn)行有效的監(jiān)督，最終就會導(dǎo)致學(xué)校對教師的考核并不全面。由于在企業(yè)掛職鍛煉的高校教師缺乏有效的管理制度，最終會直接導(dǎo)致效果不佳。首先教師在學(xué)校中還需要承擔(dān)一定的教學(xué)與科研任務(wù)，難以向一線員工一樣深入企業(yè)工作中；其次目前關(guān)于教師在企業(yè)掛職鍛煉尚處于初期試驗階段，沒有形成行之有效的組織與管理；最后學(xué)校關(guān)于教師在企業(yè)掛職鍛煉過程中涉及到的工作待遇與食宿路費規(guī)定等不太明確，在一定程度上會打擊教師的積極性。

2.2 教師在企業(yè)掛職鍛煉時間相對較短

大部分教師申請在企業(yè)掛職鍛煉的時間是一個學(xué)期或者整個學(xué)年，極少兩年及兩年以上時間進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，因此整體時間相對偏短[5]。教師在短時間之內(nèi)很難與企業(yè)團(tuán)隊以及企業(yè)崗位融合起來，最終的效果也不甚理想。此外，大多數(shù)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)不會重視教師掛職鍛煉，由于掛職鍛煉時間較短，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為掛職鍛煉只是走形式，不會認(rèn)真去對待，再者企業(yè)一向把利潤擺在第一位，因此將教師安排在一些重要的工作崗位，大概率會安排一些臨時性的崗位。

2.3 教師到企業(yè)掛職鍛煉整體效果不理想

有一部分教師沒有正確對待在企業(yè)掛職鍛煉這件事情，更有甚者只是為了滿足職稱評審時的基礎(chǔ)條件。很多高校教師是從畢業(yè)后直接走上講臺，沒有企業(yè)的工作經(jīng)歷，在思想里還是認(rèn)為教師的本職工作是教書，沒有意識到在企業(yè)掛職鍛煉對于日常教學(xué)中的重要意義，因此到了企業(yè)之中不愿意承擔(dān)安排的實際工作。其中也有部分教師沒有端正學(xué)校安排進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉的目的，僅僅是為了評職稱或者晉升，因此不會深入企業(yè)，只是浮于表面工作。還有部分教師會計較績效補(bǔ)貼、路費、食宿的開銷等，很少積極主動進(jìn)入企業(yè)。由于沒有明確掛職鍛煉的目的，所以目標(biāo)以及任務(wù)也就不明確，在企業(yè)掛職鍛煉中往往不會很上心，很多工作只是應(yīng)付差事，做的表面功夫，難以與企業(yè)團(tuán)隊融合，最終掛職鍛煉的效果不佳[6]。

以上三方面問題是目前教師在企業(yè)掛職鍛煉存在的問題，針對這些問題以下提出了幾點思考。首先學(xué)校需要根據(jù)計算機(jī)專業(yè)特點，結(jié)合考慮掛職單位的崗位性質(zhì)，結(jié)合計算機(jī)專業(yè)課程的專業(yè)建設(shè)、發(fā)展以及學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)等幾個方面，對教師可以量身定制掛職鍛煉計劃書。此外，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的交流溝通，可以明確教師具體掛職的崗位，掛職期間需要完成的任務(wù)，最后的考核內(nèi)容與方式等。這樣的話教師可以明確任務(wù)，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)步入企業(yè)中。此外學(xué)校應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的管理與監(jiān)督制度，不定期派人去企業(yè)走訪管理人員與掛職鍛煉教師，了解最近情況，能夠及時解決碰到的各種問題。同時，建立完善的經(jīng)費與獎懲制度，可以為在企業(yè)掛職鍛煉的教師補(bǔ)貼課時績效，合理規(guī)劃補(bǔ)貼往返路費與食宿補(bǔ)貼，通過企業(yè)管理人員了解到不認(rèn)真完成掛職鍛煉的教師可以取消各種補(bǔ)貼，從而激勵教師能夠認(rèn)真完成企業(yè)工作，真正做到深入企業(yè)，能有所學(xué)，才能服務(wù)于日后課堂教學(xué)。

其次，可以在學(xué)校與企業(yè)之間建立長期有效的合作，讓教師可以在企業(yè)中長期掛職鍛煉，逐步成為企業(yè)中的一員。計算機(jī)專業(yè)是與實際應(yīng)用結(jié)合很緊密的一門專業(yè)。教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最有效的途徑是與企業(yè)長期合作，不僅可以提高自身業(yè)務(wù)水平，還可以通過大量的實踐積累經(jīng)驗。此外可以緊跟計算機(jī)的發(fā)展趨勢以及對畢業(yè)生的需求變化，為教學(xué)以及科研工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

最后，教師在步入企業(yè)掛職鍛煉之前需要做好心理準(zhǔn)備。需要了解所掛職的企業(yè)是否適合自己，能否對自己的教學(xué)以及實踐能力有提升。之后再向企業(yè)負(fù)責(zé)人溝通交流，了解企業(yè)對自己的要求以及安排的任務(wù)，根據(jù)自身能力看能否順利完成。如果這幾點都比較滿意，那么接下來就是靜下心去企業(yè)掛職，首先是態(tài)度端正，進(jìn)去就是為了學(xué)習(xí)，虛心向企業(yè)員工學(xué)習(xí)，這樣才能不斷提升自己的實踐水平。當(dāng)然，對于教師而言，能夠深入到企業(yè)一線，對于電子產(chǎn)品技術(shù)更新迭代如此快的當(dāng)今社會，能夠接觸到企業(yè)的前沿技術(shù)，參與到企業(yè)高水平課題中，對教師自身的眼界與能力的培養(yǎng)是終身受益的，因此更應(yīng)該從思想上樹立正確的認(rèn)識，珍惜在企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會，對于教師自身日后的教育教學(xué)和科學(xué)研究都有很大的幫助。

3 結(jié)語

高校教師到企業(yè)中掛職鍛煉是提升教學(xué)水平與本科生專業(yè)培養(yǎng)的一種有效途徑，尤其是實踐性很強(qiáng)的計算機(jī)專業(yè)，文章從專業(yè)發(fā)展、自身能力提升、課程體系改革以及專業(yè)課程與思政融合這四個方面闡述了計算機(jī)專業(yè)教師掛職鍛煉的必要性。目前高校教師在企業(yè)掛職鍛煉仍然處于初步探索與實踐階段，在進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉期間不可避免地存在一些問題，文章從管理制度、掛職周期以及最終掛職整體效果三方面分析了目前存在的問題以及針對性地給出了幾點建議，希望為計算機(jī)專業(yè)高校教師在企業(yè)掛職鍛煉提供一些參考。