在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，有一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容就是識(shí)字教學(xué)，這同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的識(shí)字能力、識(shí)字水平予以重視，讓學(xué)生可以快速地認(rèn)識(shí)更多的漢字，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀打下基礎(chǔ)，也能為其寫(xiě)作能力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展以及提高知識(shí)的積累，并且有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或者其他科目的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，有些教師所采用的教學(xué)方法缺乏趣味性，學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習(xí)漢字，教學(xué)效果難以得到提升。因此，在現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，高效的識(shí)字教學(xué)就顯得尤為重要。

一、動(dòng)作識(shí)字法，提升識(shí)字效率

動(dòng)作識(shí)字法是有效學(xué)習(xí)漢字的方法之一。在漢字中，有許多表示動(dòng)作的字，教師可以結(jié)合漢字所表示的動(dòng)作進(jìn)行演示，以此將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，常見(jiàn)的與動(dòng)作相關(guān)的漢字有跑、跳、蹲、跨、踢、踩等，教師可以安排學(xué)生在課堂中根據(jù)漢字演示相應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)生觀察這些動(dòng)作的特點(diǎn)。接下來(lái)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些動(dòng)作有哪些共同點(diǎn)，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)作都需要用腳來(lái)做，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)偏旁的觀察，感受漢字的奇妙。教師還可以以活動(dòng)的方式開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，將漢字的含義傳遞給學(xué)生。教師借助動(dòng)作識(shí)字法不僅可以有效提升教學(xué)趣味性，也可以加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶和理解，使快樂(lè)識(shí)字這一教學(xué)目標(biāo)得以真正實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)借助動(dòng)作演示活動(dòng)，學(xué)生可以對(duì)漢字的含義有更加直觀的認(rèn)識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)字形的記憶。比如，在對(duì)“拿”字開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備一些物品，在課堂上展示給學(xué)生，可以是一種玩具，比如一個(gè)精致的沙包。教師將沙包扔給學(xué)生，學(xué)生會(huì)伸出雙手去接住沙包，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，是不是用雙手去接住沙包可以拿得更穩(wěn)。學(xué)生對(duì)此表示認(rèn)同后，教師可以引出“拿”這個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，一個(gè)“合”字和一個(gè)“手”字以上下結(jié)構(gòu)組成了“拿”字，從而讓學(xué)生對(duì)漢字的字形、讀音、含義等有了深刻的認(rèn)知。在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。在這一情境創(chuàng)設(shè)中，教師要充分聯(lián)系所學(xué)漢字的字形和特征，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字相關(guān)的情境產(chǎn)生自然的聯(lián)想，由此提高學(xué)生的識(shí)字效率。

二、謎語(yǔ)猜字，提高學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于小學(xué)生而言，猜謎語(yǔ)這項(xiàng)活動(dòng)既新鮮又有趣，教師可以將這項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種生字。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間搜集一些有趣的字謎，在課堂上分享給大家。這類活動(dòng)的開(kāi)展不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，還能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。

以識(shí)字教學(xué)中針對(duì)“明”字的教學(xué)為例，教師可以例舉一個(gè)字謎：“太陽(yáng)和月亮一起出來(lái)了，打一個(gè)漢字。”學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)字謎后可以很快地聯(lián)想到“日”字代表太陽(yáng)，“月”字代表月亮，兩個(gè)字結(jié)合在一起就組成了“明”字。教師通過(guò)這種方式不僅有效地活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且學(xué)生在猜到正確答案后也會(huì)有成功的喜悅感，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還借助簡(jiǎn)單的字謎，將漢字的形態(tài)和字義都傳遞給了學(xué)生。此時(shí)，教師可以“趁熱打鐵”繼續(xù)說(shuō)出新的字謎。比如，針對(duì)“雨”這個(gè)漢字，教師可以說(shuō)出一個(gè)字謎：“千條線、萬(wàn)條線，掉到水里看不見(jiàn)，打一個(gè)漢字。”學(xué)生在猜這一謎語(yǔ)時(shí)，需要對(duì)該漢字的書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考，同時(shí)需要對(duì)字謎中所表述的實(shí)際含義、事物狀態(tài)等進(jìn)行分析。在對(duì)“日”字進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以提出一個(gè)字謎：“寫(xiě)時(shí)方，畫(huà)時(shí)圓，黑不見(jiàn)，白可見(jiàn)，冬日短，夏日長(zhǎng)。”這個(gè)字謎雖然看起來(lái)很有難度，但實(shí)際上學(xué)生在對(duì)字謎進(jìn)行逐字分析以后，就可以發(fā)現(xiàn)其中所表達(dá)的含義，這可以有效地激發(fā)學(xué)生猜謎的興趣?？傊芏酀h字都可以找到相應(yīng)的字謎，教師可以結(jié)合實(shí)際所需要教學(xué)的漢字來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)全新的字謎。比如，在學(xué)習(xí)“碧”這個(gè)漢字時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)字謎：“小王和小白共同坐在一塊石頭上，打一個(gè)漢字?！睂W(xué)生結(jié)合字謎給出的信息，對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，可以依次找到“王”“白”“石”這三個(gè)字，之后按照字謎的描述將這三個(gè)字組合在一起就構(gòu)成了“碧”字。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)習(xí)漢字是非常簡(jiǎn)單且有趣的事。

三、結(jié)合生活情景，拓展學(xué)生識(shí)字范圍

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，識(shí)字學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要開(kāi)端，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科不可或缺的前提條件，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展有效的、極具針對(duì)性的教育實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的價(jià)值。為了避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度挖掘和有效利用，從而將識(shí)字活動(dòng)建立在生活情景再現(xiàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的方法，豐富學(xué)生的識(shí)字量，使學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的加持下，充分了解漢字，并以此形成自主識(shí)字的學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)識(shí)字量的提升與識(shí)字范圍的拓展。

生活情景的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生確定識(shí)字主題，從而逐步去辨識(shí)與此主題相關(guān)的漢字，由此學(xué)習(xí)到更多教材以外的漢字。教師應(yīng)當(dāng)充分利用語(yǔ)文教材中主題明確的識(shí)字課文，幫助學(xué)生從生活角度去體會(huì)識(shí)字的新意。例如，在《姓氏歌》的教學(xué)過(guò)程中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先給學(xué)生播放一首《百家姓》的兒歌，為學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)前營(yíng)造歡樂(lè)的氛圍。而后教師為學(xué)生解釋什么是姓氏，以此明確學(xué)習(xí)目的。在學(xué)生了解姓氏含義的基礎(chǔ)上，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們的朋友、家人都有哪些姓氏呢？除此以外你還知道哪些姓氏呢？”討論交流后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景：“老師今天要去朋友家做客，但朋友的家人都不認(rèn)識(shí)我，我應(yīng)該怎么向他們做自我介紹呢？”學(xué)生結(jié)合對(duì)姓氏的學(xué)習(xí)，為老師“出謀劃策”，這樣的環(huán)節(jié)能夠助力學(xué)生認(rèn)識(shí)到姓氏的重要性。之后教師再帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，在學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀教材詩(shī)歌，基本掌握大部分姓氏的組成規(guī)律后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情景：“班級(jí)里的學(xué)生很多，我們從認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字開(kāi)始，這樣就能認(rèn)識(shí)更多的姓氏了。大家互相認(rèn)識(shí)一下對(duì)方的姓氏吧！”教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的識(shí)字兒歌，嘗試為自己的姓氏編一首兒歌，從而幫助學(xué)生以更為有效的方式拓展對(duì)于該課漢字的學(xué)習(xí)與理解。

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，識(shí)字是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，學(xué)生想要更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，認(rèn)識(shí)更多的漢字是最基礎(chǔ)的條件，這就需要教師予以高度重視。在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)以往教學(xué)枯燥、學(xué)生興趣不足的情況加以重視，并逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥鞓?lè)識(shí)字為目標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)高效識(shí)字教學(xué)。

翟志明（南通市海門(mén)區(qū)四甲小學(xué)）