識字學習是小學低年級語文學習的重點，是學生學習閱讀和寫作的基礎(chǔ)。那么，如何培養(yǎng)學生的識字興趣，提高識字教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的自主識字能力，就成了低年級語文教師在教學中關(guān)注的重點。在小學低年級語文識字教學中，可以嘗試應(yīng)用“具身學習”方法改進教學方法，提升識字教學質(zhì)量。

一、喚醒身體，加深識字體驗

在識字教學中，教師應(yīng)盡可能地調(diào)動學生的多種感官，使學生積極參與到活動中，從而豐富自身體驗，通過積極的“具身性”活動助力學生積極識字，讓識字教學更加靈動，更加妙趣橫生、事半功倍。

1.喚醒眼睛

漢字的歷史源遠流長。在教學活動開展過程中，教師應(yīng)追本溯源，深入剖析字理，分析每個漢字的音、形、義。在這一過程中引導(dǎo)學生不僅要觀察字形的演變歷程，還要用眼睛觀察和辨認漢字字形，從而充分地感受中華文化的魅力。比如在“月”字教學時，教師可以先出示月亮的圖片，讓學生產(chǎn)生直觀的印象。其次，教師可以播放視頻讓學生直接觀察：第一個視頻是一個月之內(nèi)月亮的形狀變化；第二個視頻是漢字“月”從甲骨文到楷體的演變過程。通過視覺的沖擊，讓學生借助以上方式喚醒眼睛，通過觀察，對“月”字會理解得更加透徹，同時也能激發(fā)學生對漢字結(jié)構(gòu)產(chǎn)生探索的欲望，更有利于學生積極主動地學習漢字。

2.喚醒嘴巴

對于低年級學生來說，單個生字沒有很大的吸引力，但如果把單個生字聯(lián)結(jié)起來編成一首簡單的兒歌或字謎，那將會更好地激發(fā)學生的識字興趣，并幫助他們更好地辨識讀音。比如，在區(qū)分生字“渴”“喝”“歇”時，教師可以編寫這樣的兒歌：“渴了要喝水，喝水要張嘴，累了打哈欠，坐下歇一歇?！边@首自編兒歌不僅說清了三個形近字渴、喝、歇的字形和字義關(guān)系，讀起來還朗朗上口，輕松好記，更益于學生在輕松愉快的互動中對相關(guān)生字的音、形、義進行區(qū)分。

3.喚醒雙手

學生的思維在游戲中更容易被激發(fā)。如果能夠邊識字邊游戲，那一定是學生更樂于接受的識字學習方式。因此，教師應(yīng)充分調(diào)動學生已有的識字經(jīng)驗，尊重學生在識字學習中的主體地位，引導(dǎo)學生全身心地參與到識字游戲活動中。在識字游戲“我會變魔術(shù)”中，教師可以將常見的偏旁、筆畫做成模具，選擇一些有特點的字，讓學生加一筆或者兩筆，變成一個新的漢字。例如“日”字加一筆可以變成“目、白、旦、舊、由、田、甲、申”等字。這樣的游戲活動無論輸贏，學生都能在鞏固所學漢字的同時，促進自身思維能力的發(fā)展，可以在識字活動中動起來、玩起來、樂起來，同時也能達到鞏固記憶的目的。

二、結(jié)合生活，激發(fā)識字動機

“具身認知理論”將學習看作是與外界環(huán)境交互的過程，環(huán)境是影響認知的重要因素。教師在開展識字教學時，更應(yīng)該掌握學生身心的發(fā)展規(guī)律，從學生的生活環(huán)境或已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，積極去尋找生字教學的突破口，引導(dǎo)學生發(fā)散思維。

以下是教師在教授低年級學生學習“滅”字時的教學片段：

教師：對于“滅”這個字，誰有好方法幫助記憶呢？

學生1：我可以用“加一加”的辦法記住，“一”加個“火”就是滅。

教師：這火上的“一”是什么呀？火遇到什么能滅呢？

學生2：“一”是鍋蓋，把鍋蓋一蓋，火就滅了。

學生3：“一”是滅火器，滅火器一噴，火就滅了。

學生4：“一”是一盆水，一盆水潑下來，火就滅了。

……

教師：（總結(jié)）說得真好！漢字可真有意思，而且和我們的生活息息相關(guān)。

在該識字教學案例片段中，教師有意識地將漢字情境與學生已有的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，激發(fā)學生的識字興趣，活躍課堂氛圍。相信這樣的識字課堂，會使每個人都能變得有話說和想說話。長此以往，學生的識字量和識字學習效果會有顯著提升。

著名教育家陶行知認為：生活即教學。生活是學生學習的源泉。因此，除了在識字教學中結(jié)合生活情境，教師更應(yīng)將學生的識字平臺放眼于生活環(huán)境中，甚至是隨處可見的包裝紙上的字，都可以作為識字的“教材”。利用好這些識字的“活教材”，既可以提升學生的識字能力，也能培養(yǎng)其主動識字的習慣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，增強識字趣味

“具身學習理論”認為，學生的學習發(fā)生在一定的情境當中，具體的情境能激發(fā)學生主動學習的欲望與熱情。如果學生能沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的教學情境氛圍中，在情境中接觸、感知有關(guān)漢字的知識，那么學生的體驗感就會越豐富，學習效果也會更牢固、持久。但在實際學習中，學習書本知識的情境與實際運用所學知識的情境，兩者往往不相符，因此教師應(yīng)結(jié)合實際情況，創(chuàng)設(shè)識字情境，以加強學生的體驗感，增強識字趣味。

例如，在教學《狐假虎威》一課時，教師依據(jù)文本，讓學生假扮狐貍和老虎進行對話表演，帶領(lǐng)學生走進故事情境。教師在教學生念“眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)”中“轉(zhuǎn)”這個多音字時，教師先讓學生讀字音，再通過模仿狐貍的動作進行表演，理解“轉(zhuǎn)”的字義?！稗D(zhuǎn)”字本義表示像車輪一樣地轉(zhuǎn)動，讀四聲；表示轉(zhuǎn)身、轉(zhuǎn)頭時，“轉(zhuǎn)”字讀三聲，例如，有人在你后面拍拍你，你就要轉(zhuǎn)身（做動作）看看是誰。這樣的教學十分生動，眼觀表演、耳聽字義和解釋，心記多義場景，印象深刻，效果良好。

在教學生字“扯”時，教師也創(chuàng)設(shè)了情境，下面是當時的教學片段：

（學生繼續(xù)表演）

教師：你的語氣不太像狐貍。狐貍是怎么問的？

學生1：扯著嗓子問。

教師：你知道扯著嗓子是怎樣問嗎？你再嘗試一次。

（學生比上一次表演有進步）

教師：“扯”是什么意思？同學們可以自己做做動作。（有人扯扯自己的衣服，有人扯扯同桌的衣角）

學生2：“扯”就是使勁拉的意思。

師：不錯！那扯著嗓子是使勁拉嗓子？狡猾的狐貍才不會這么做呢！

學生3：扯著嗓子的意思就是把聲音拉長，變高。

教師：你說對了！那請這個小狐貍扯著嗓子問問看。

……

在該案例片段中，教師立足于文本，抓住課文的故事特點，創(chuàng)設(shè)表演情境，增強識字學習趣味性。最重要的是，教師在與學生對話時也不離開故事情境，這讓學生更加容易將學習的音、形、義知識嵌入到情境中，在情境中理解“轉(zhuǎn)”字音、義之間的關(guān)系，明白“扯”字的本義及在文本中所表達的意思。這便讓學生能夠扎實地掌握生字，并學會靈活運用。

總之，調(diào)動身體器官去參與，接受環(huán)境的刺激，更有助于將信息導(dǎo)入大腦，并進行加工制作?！熬呱韺W習”是知識學習的先導(dǎo)與組成?！熬呱韺W習理念”為低年級語文教師教學漢字和學生學漢字提供了新的思路。教師要立足于“具身學習”視角，運用多元化的教學方式，指導(dǎo)學生掌握漢字的特點，激發(fā)識字興趣，強化其識字能力，使學生真正地熱愛語文學習。

陳艷萍（南京市南化實驗小學）