張曉云，李文燁

(1．蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)，江蘇 蘇州 215000；2．南京大學(xué) 教育研究院，江蘇 南京 210023)

一、問題的提出

受我國自古以來的考試文化影響，家長、教師、學(xué)生內(nèi)心一直存在著諸如“一考定終生”“分?jǐn)?shù)就是一切”等唯分?jǐn)?shù)主義的思想。[1]在這種思想的熏陶下，考試在學(xué)生心目中的地位、作用、意義被盲目夸大，其本身的教育評(píng)價(jià)功能被逐漸淡化，分流與篩選功能成為了橫在家長和學(xué)生心頭的“達(dá)摩克里斯之劍”。[2]

近年來，所謂的“內(nèi)卷化”趨勢也與考試文化相關(guān)，[3]不少家長盲目地將孩子的教育看作是一種軍備競賽，癡迷于“搶跑”“贏在起跑線”，不斷給孩子增加本就不需要的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也給孩子的身心發(fā)展帶來了問題。針對(duì)此，教育部出臺(tái)專門的雙減政策，意在改善受考試文化荼毒已久的教育生態(tài)，這其中，就包括因過度重視考試而帶來的學(xué)生考試焦慮問題。[4]

政策推動(dòng)屬于宏觀動(dòng)力，在具體的落實(shí)當(dāng)中，會(huì)在中觀、微觀層面遇到非常多的問題，因此，作為微觀中的個(gè)體，教師應(yīng)當(dāng)首先從課堂出發(fā)，尋找化解學(xué)生考試焦慮的策略，與政策合力，一起實(shí)現(xiàn)政策效果的落地。此外，在教育循證背景下，教師作為科研工作者，也應(yīng)當(dāng)從大規(guī)模的學(xué)業(yè)測評(píng)數(shù)據(jù)中尋找教學(xué)、管理規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)化。基于此，本研究將基于大規(guī)模的學(xué)生測評(píng)數(shù)據(jù)，尋找化解學(xué)生考試焦慮的方法，在“雙減”背景下，快速“破局”，為孩子們提供適合的教育。

二、研究設(shè)計(jì)

1．?dāng)?shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)來源于社會(huì)與情感能力項(xiàng)目(Survey on Social and Emotional Skills，SSES)，該項(xiàng)目旨在調(diào)研青少年的社會(huì)與情感能力發(fā)展情況，以及個(gè)體、家庭、學(xué)校、社會(huì)發(fā)揮的重要作用，從而為決策者、管理者與廣大中小學(xué)教師提供啟示和改革建議。[5]我國的蘇州作為中國樣本參加了本次項(xiàng)目。研究采用兩階段抽樣的方式，首先在抽樣城市隨機(jī)抽取學(xué)校，并按照學(xué)校規(guī)模成比例地進(jìn)行概率抽樣，每個(gè)城市都保證了3 000名左右的10歲學(xué)生和15歲學(xué)生參加了這一測評(píng)。本研究的分析樣本為所有小學(xué)樣本，共計(jì)3 633名。其中，男生樣本占比54.5%，女生樣本占比45.5%。

2．研究變量

(1)考試焦慮指數(shù)?？荚嚱箲]指數(shù)(ST_ANXTEST)來源于SSES數(shù)據(jù)庫中學(xué)生生活質(zhì)量問卷中的題目數(shù)據(jù)，學(xué)生需要對(duì)以下觀點(diǎn)進(jìn)行陳述(“非常不同意”“不同意”“既不同意也不同意”“同意”“非常同意”)：“我經(jīng)常擔(dān)心我參加考試會(huì)很難”，“即使我為考試做了充分的準(zhǔn)備，我感到非常焦慮”和“我為考試學(xué)習(xí)時(shí)非常緊張”。全部題目的回答被加總標(biāo)準(zhǔn)化，如果學(xué)生表現(xiàn)出更高的焦慮水平，他們的考試焦慮就會(huì)更高。蘇州學(xué)生的平均考試焦慮指數(shù)為50.70分，十個(gè)參測城市居第八位，說明學(xué)生沒有因?yàn)榭荚嚠a(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮問題。

(2)社會(huì)與情感能力。SSES項(xiàng)目基于大五人格理論，建立了符合青少年情境的社會(huì)與情感能力框架，社會(huì)與情感能力被進(jìn)一步劃分為指向?qū)W生社會(huì)交往的任務(wù)能力、協(xié)作能力、交往能力以及指向?qū)W生情緒智力的情緒管理與開放能力。5個(gè)二級(jí)指標(biāo)下細(xì)分出15個(gè)三級(jí)指標(biāo)(見表1)。

表1 SSES項(xiàng)目社會(huì)情感能力框架

(3)家庭背景。既往研究中，學(xué)生的認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力均與家庭背景存在密切的關(guān)聯(lián)，本研究為了提高模型的預(yù)測率，納入家庭背景作為控制變量。家庭背景變量(SES)由父母的受教育年限、家庭經(jīng)濟(jì)擁有物、父母職業(yè)、家庭文化物品等多個(gè)指標(biāo)擬合而成。

(4)學(xué)校環(huán)境。為進(jìn)一步分析學(xué)校層面可能存在的影響因素，本研究納入了學(xué)生在校的各種主觀感受和可能的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)變量。作業(yè)時(shí)長和在校時(shí)長被納入來表征學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，師生關(guān)系和學(xué)生感知的學(xué)校合作與競爭情況被納入來表征學(xué)校氛圍。

3．研究步驟

綜上，本研究首先對(duì)蘇州小學(xué)樣本的考試焦慮、家庭背景、師生關(guān)系等情況進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，找尋潛在的關(guān)聯(lián)。隨后以考試焦慮為因變量，分別納入五類社會(huì)與情感能力，構(gòu)建回歸模型，計(jì)算回歸系數(shù)與顯著性。最后構(gòu)建中介模型，以社會(huì)與情感能力為中介變量，師生關(guān)系為核心自變量，探討一種可能的影響機(jī)制。

三、研究結(jié)果

1．描述統(tǒng)計(jì)

本研究首先對(duì)與考試焦慮存在潛在關(guān)聯(lián)的變量進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)(見表2)，蘇州小學(xué)樣本家庭背景均值為0.33，高于其他參測城市均值，說明作為發(fā)達(dá)城市，蘇州地區(qū)學(xué)生家庭條件并不落后于一些OECD城市。師生關(guān)系均值為47.92，略低于其他參測城市，說明仍舊有改善空間，此外，作業(yè)時(shí)長、在校時(shí)長都略高于其他參測城市，說明較高的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是的確存在的。學(xué)校氛圍方面，蘇州學(xué)生感受到了更多的合作氛圍，競爭氛圍的水平要低于其他參測城市的均值。

表2 描述統(tǒng)計(jì)

2．回歸分析

隨后，本研究分別以社會(huì)與情感能力下的五項(xiàng)技能為核心自變量構(gòu)建回歸模型，分析其對(duì)學(xué)生考試焦慮的消解作用，由表3可以看出，所有技能均可以有效地消解學(xué)生的考試焦慮，其中情緒管理的消解作用最為明顯(β=-5.52，p<0.01)，交往能力次之(β=-3.71，p<0.01)，協(xié)作能力雖然最低，但消解作用依舊可觀(β=-2.40，p<0.01)，以上結(jié)果都為教師化解“內(nèi)卷化”教育生態(tài)下的考試焦慮提供了啟示。

表3 回歸分析

3．中介分析

經(jīng)過回歸分析發(fā)現(xiàn)，社會(huì)與情感能力對(duì)考試焦慮的消解作用已經(jīng)得到了證明，但社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)任務(wù)，在大多數(shù)情況下，并非由某門單一的科目承擔(dān)，而是滲透于日常教學(xué)生活中，這在無形中給教師的培養(yǎng)增加了難度。本研究進(jìn)一步應(yīng)用Hayes博士開發(fā)的Process插件建立了中介模型，[6]為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)與情感能力，化解考試焦慮提供一種可能的機(jī)制：教師在日常教學(xué)中關(guān)注與學(xué)生的交流、溝通，增進(jìn)師生關(guān)系，或可以提升學(xué)生的社會(huì)與情感能力，進(jìn)而化解學(xué)生的考試焦慮?；诖私⑷缦挛鍌€(gè)假設(shè)。

H1：師生關(guān)系的增進(jìn)可以提升任務(wù)能力，進(jìn)而化解考試焦慮。

H2：師生關(guān)系的增進(jìn)可以提升情緒管理，進(jìn)而化解考試焦慮。

H3：師生關(guān)系的增進(jìn)可以提升協(xié)作能力，進(jìn)而化解考試焦慮。

H4：師生關(guān)系的增進(jìn)可以提升開放能力，進(jìn)而化解考試焦慮。

H5：師生關(guān)系的增進(jìn)可以提升交往能力，進(jìn)而化解考試焦慮。

整體模型見圖1。五項(xiàng)社會(huì)與情感能力技能分別作為中介變量進(jìn)行模型，核心自變量為師生關(guān)系，因變量為考試焦慮。其他變量均作為控制變量納入模型，以提高模型的預(yù)測準(zhǔn)確率。

圖1 中介模型圖

首先，本研究對(duì)圖1中模型的前半段，即師生關(guān)系對(duì)社會(huì)與情感能力的影響進(jìn)行計(jì)算，所得結(jié)果見表4。

表4 中介模型前半段檢驗(yàn)

由表4可知，師生關(guān)系能夠顯著正向促進(jìn)學(xué)生社會(huì)與情感能力的提升，且置信區(qū)間不包含0，路徑成立。這說明積極的師生關(guān)系的確可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)與情感能力，這對(duì)目前的課堂教學(xué)和管理有著極高的啟示價(jià)值。隨后，對(duì)模型的后半部分進(jìn)行計(jì)算，Process插件輸出了五類社會(huì)與情感能力在化解考試焦慮中發(fā)揮的間接效應(yīng)，并采用bootstrap法進(jìn)行偏差矯正，驗(yàn)證間接效應(yīng)的存在。[7]由表5可得，所有的間接效應(yīng)均成立，bootstrap得到的置信區(qū)間均不包含0，教師營造的積極的師生關(guān)系的確通過塑造學(xué)生的社會(huì)與情感能力，化解了一部分考試焦慮，H1-H5全部成立。為了進(jìn)一步得到這五項(xiàng)技能的中介效應(yīng)大小，根據(jù)溫忠麟(2004)等人的計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算，[8]中介效應(yīng)大小分別為36.34%、59.03%、24.43%、42.68%、40.41%，這說明社會(huì)與情感能力潛藏的化解考試焦慮的價(jià)值非?？捎^。

表5 間接效應(yīng)計(jì)算

四、討論與啟示

1．設(shè)立專項(xiàng)的社會(huì)與情感能力課程體系是十分重要的

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)與情感能力有效化解了考試焦慮，這說明應(yīng)當(dāng)為此設(shè)置專門的課程體系。社會(huì)與情感能力指向了學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和情緒智力，這都有助于學(xué)生在日常生活中調(diào)節(jié)其與自我、與他人的關(guān)系，有助于他們正確對(duì)待考試這一評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育階段，尚缺以社會(huì)與情感能力為培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，[8]不少課程體系的教學(xué)被一線教師簡單理解為認(rèn)知能力的培養(yǎng)，從而忽略了非認(rèn)知能力之于學(xué)生綜合發(fā)展的重要意義。五育并舉、綜合發(fā)展觀等一系列教育理念都在強(qiáng)調(diào)一種適用于社會(huì)發(fā)展，使學(xué)生能夠正確看待自己，處理與他人、社會(huì)關(guān)系能力的培養(yǎng)，學(xué)校不再是過去的簡單承擔(dān)知識(shí)傳播職責(zé)的場所，其肩負(fù)起了讓學(xué)生與社會(huì)接軌的職責(zé)，要更好地發(fā)揮這些職責(zé)，或許基礎(chǔ)教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)與高等教育學(xué)校合作起來，共同搭建屬于整個(gè)教育生態(tài)的社會(huì)與情感能力課程體系。

2．日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)

在課程體系建立之前，教師仍舊可以在日常教學(xué)中滲透社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)理念。本研究的結(jié)果至少說明了，社會(huì)與情感能力之于考試焦慮有著極佳的消解作用，或可以解讀為對(duì)學(xué)生社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)有著扭轉(zhuǎn)當(dāng)下過度內(nèi)卷化教育生態(tài)的功效，尤其是這種培養(yǎng)本就與學(xué)生的發(fā)展密不可分。[10]拆分來看，本研究所探討的任務(wù)能力，指向的是學(xué)生認(rèn)真堅(jiān)持，完成平時(shí)學(xué)習(xí)等一系列任務(wù)的能力，這是可以滲透于所有學(xué)科課堂中的，教師在平時(shí)的作業(yè)布置、班級(jí)管理中，就可以關(guān)注到學(xué)生在完成自我承諾方面的表現(xiàn)，培養(yǎng)這一能力。情緒管理是本研究中消解作用最明顯的，之于日常教學(xué)來說，教師就應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生日常的一些情緒表現(xiàn)，適當(dāng)與心理教師一起，讓學(xué)生首先認(rèn)識(shí)到情緒發(fā)生的原因，合理對(duì)待自我的情緒發(fā)生。而協(xié)作能力和開放能力則在日常教學(xué)中指向?qū)W生面對(duì)困難的態(tài)度，教師積極引導(dǎo)學(xué)生，讓其與他人展開合作，共同克服困難，敢于創(chuàng)新，使其愿意接受新方法的過程，就是對(duì)以上兩種能力進(jìn)行錘煉的過程，這是可以滲透于教師在課堂的教學(xué)行為中的。例如，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在課堂上進(jìn)行“深度提問”，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主探索舊有知識(shí)之間關(guān)系的情境，教師的解讀和引導(dǎo)僅僅是在課堂中給學(xué)生提供一個(gè)“腳手架”，為學(xué)生的探索提供便利。

3．將社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)與營造良好師生關(guān)系融合

進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)可以和營造良好的師生關(guān)系融合在一起。具體來說，本研究為社會(huì)與情感能力的提高，進(jìn)而化解考試焦慮找到了一個(gè)前置性的條件——積極的師生關(guān)系，這對(duì)指導(dǎo)日常的班級(jí)管理有著重要價(jià)值，班主任在開展班級(jí)工作時(shí)，要多和學(xué)生進(jìn)行交流，不局限于學(xué)業(yè)上的溝通，而是用對(duì)話的方式與學(xué)生一起建構(gòu)校園生活。作為學(xué)生生活的主要場域，教師之于學(xué)生的一系列關(guān)系性存在實(shí)際上塑造了學(xué)生在這一場域中的具體感知，良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生更好地形成社會(huì)性人格。

4．在“雙減”背景下轉(zhuǎn)變舊有的唯認(rèn)知觀念

最后，本文探討的重點(diǎn)是化解考試焦慮，這是一直以來困擾很多教育工作者的話題。立足師生關(guān)系的改善，提升學(xué)生的社會(huì)與情感能力，進(jìn)而化解學(xué)生的考試焦慮是本研究得到的重要結(jié)論，但這一結(jié)論還應(yīng)當(dāng)有更深層次的解讀——在當(dāng)今“雙減”的背景下，化解考試焦慮的關(guān)鍵在于教師和家長轉(zhuǎn)變?nèi)粘＝虒W(xué)和養(yǎng)育中普遍存在的唯認(rèn)知觀念。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)綜合化、多維度化的概念，以智育的效果單一衡量學(xué)生的發(fā)展，是不妥當(dāng)且片面的。本研究重點(diǎn)探討了社會(huì)與情感能力，既是探索可能存在的機(jī)制，也是對(duì)探討學(xué)生全面發(fā)展的一種嘗試，社會(huì)與情感能力涵蓋了學(xué)生社會(huì)性發(fā)展、情緒性發(fā)展的各種方面，是一種可能的面向社會(huì)公民的非認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)，其具有的積極價(jià)值將不僅僅局限于化解考試焦慮。因此，教師應(yīng)當(dāng)在關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生在非認(rèn)知能力方面的表現(xiàn)，學(xué)生成績的進(jìn)步固然是重要的，但其非認(rèn)知能力的發(fā)展對(duì)其未來的人生來說也是極具價(jià)值的。