彭謙俊，楊貝妮

(1.長沙師范學(xué)院，湖南 長沙 410100；2.常熟市湖畔幼兒園，江蘇 常熟 215506)

近年來，留守兒童問題引發(fā)了國家和社會的廣泛關(guān)注，已經(jīng)成為了關(guān)系國計民生的熱點及焦點問題。多項研究指出：家庭教育缺失或不當(dāng)?shù)募彝ソ逃亲璧K留守兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵因素。[1]然而，正確的家庭教養(yǎng)方式和態(tài)度并不是與生俱來的，也不是經(jīng)驗的累積，家長們同樣需要接受科學(xué)的教育和指導(dǎo)才能夠勝任教養(yǎng)下一代的職責(zé)。教養(yǎng)者所擁有的認知水平直接影響家庭教育的質(zhì)量和孩子的未來發(fā)展。大量研究已經(jīng)指出“親職教育是最有效預(yù)防、介入、減少學(xué)前兒童家長教養(yǎng)不當(dāng)與兒童問題行為的策略”。[2]然而，不同生存環(huán)境、社會背景的教養(yǎng)者對親職教育的需求也是不同的。本論文在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上，嘗試通過問卷調(diào)查和觀察的方法，對農(nóng)村留守幼兒家庭的親職教育現(xiàn)狀開展實證調(diào)查，旨在為農(nóng)村留守幼兒教育的開展積累實證資料，為政府部門建構(gòu)學(xué)前親職教育體系提供參考。

一、農(nóng)村留守幼兒親職教育的現(xiàn)狀

本研究中的調(diào)查實施時間為2021年2月27日到2021年4月15日，調(diào)查對象為H省C市H縣農(nóng)村留守幼兒家長，采用自編問卷對親職教育的認知狀況、參與親職教育的活動狀況、參與親職教育活動的評價、親職教育活動的期望等方面進行調(diào)查。并輔以訪談法補充和豐富問卷調(diào)查中無法直接體現(xiàn)和收集的信息。共發(fā)放問卷249份(含網(wǎng)絡(luò)發(fā)放數(shù))，回收226份，其中有效問卷208份，有效率92.03%。

二、農(nóng)村留守幼兒家庭關(guān)于親職教育的認知現(xiàn)狀

1.農(nóng)村留守幼兒家庭對親職教育認知不足，但已經(jīng)意識到親職教育的重要性，并愿意學(xué)習(xí)相關(guān)知識

數(shù)據(jù)顯示，有66.4%的家長表示曾經(jīng)聽說過親職教育，其中比較了解的占10.6%，不大了解的占55.8%，說明大部分家長對親職教育有一定的認知，只不過認知程度不同。當(dāng)問及“是否有必要學(xué)習(xí)親職教育”時， 有47.1%的家長表示非常有必要，有51%的家長認為有必要，僅有1.9%的家長認為沒有必要，說明絕大多數(shù)家長已開始認識到親職教育對教養(yǎng)子女上的重要性。另外，在問及“現(xiàn)有的教養(yǎng)知識是否能夠應(yīng)付孩子的養(yǎng)育”時，有25%的家長表示“無力應(yīng)付、急需學(xué)習(xí)”，68.3%的家長表示“能夠應(yīng)付、仍需學(xué)習(xí)”，表明家長對自身教養(yǎng)孩子的知識儲備不充分，信心不足，有強烈的學(xué)習(xí)意愿。這與我們另一項調(diào)查“成為父母前是否了解過親職教育或家庭教育”的結(jié)果是相匹配的，極少有家長表示“了解并系統(tǒng)學(xué)習(xí)親職教育”(5.3%)。

2.農(nóng)村留守幼兒家長認知親職教育主要依靠電視廣播或網(wǎng)絡(luò)等媒體

隨著時代的發(fā)展，人們獲取新消息、學(xué)習(xí)新知識的途徑也越來越廣泛。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長獲取親職教育的途徑是多種多樣的，其中“電視廣播或網(wǎng)絡(luò)”成為家長獲取親職教育知識的主要途徑，有44.9%的家長通過這種方式來了解親職教育；22.2%的家長通過“新聞報紙或書籍期刊”來了解親職教育；只有17.6%的家長是通過幼兒教師來了解親職教育的。

三、農(nóng)村幼兒家庭家長參與親職教育活動的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村留守幼兒家長的親職教育活動參與度較低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在208位被調(diào)查者中，只有31位家長表示參加過親職教育活動，占總?cè)藬?shù)的15%，有177位家長表示沒有參加過親職教育活動，占總?cè)藬?shù)的85%，在與部分家長的非正式訪談中了解到，有些家長表示自己并不知道親職教育的具體內(nèi)容，即使參加過親職教育相關(guān)活動，自己也不清楚。說明家長們對親職教育活動的參與度是非常低的,這也與農(nóng)村地區(qū)親職教育活動組織與開展比較匱乏有關(guān),數(shù)據(jù)顯示只有26.9%的家長表示所在地區(qū)(政府、幼兒園等)舉辦過親職教育活動，有21.6%的家長表示沒有舉辦過相關(guān)活動，還有51.4%的家長表示不清楚是否舉辦過相關(guān)活動。

2.農(nóng)村留守幼兒家長對參與親職教育活動的意愿較為強烈

調(diào)查顯示,農(nóng)村留守幼兒家長參與親職教育活的意愿是比較強烈的,但是可能由于活動舉辦與組織的時間、講授專家、講授內(nèi)容等各方面的原因，很多家長認為有效性不高。當(dāng)問及“如果舉辦親職教育相關(guān)活動，你是否愿意參加”，大多數(shù)(94.7%)家長表示愿意去參加；僅有5.3%的家長表示不愿意去參加。在后續(xù)訪談中了解到，部分家長表示工作太忙了，如果活動與工作時間相沖突，那就不會參加；還有家長表示“專家講解的知識雖然聽得懂，但是自己不會運用，聽了和沒聽一樣，而且一坐就是一上午或一下午的，浪費時間”。

四、農(nóng)村留守幼兒家長對親職教育活動的期望

1.農(nóng)村留守幼兒家長對親職教育內(nèi)容期望是豐富多元的，且存在偏好

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在親職教育內(nèi)容的選擇上，“幼兒行為習(xí)慣、幼兒社會交往能力、幼兒優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)”是農(nóng)村留守幼兒家長最關(guān)心的， 70%以上的家長都選擇了這三個內(nèi)容；其次是“幼兒情商、幼兒智力、幼兒身體健康方面”，選擇率都在60%以上；再次是“幼小銜接、家庭規(guī)則”兩方面，選擇率都超過50%，而“營造良好家庭氛圍、隔代教養(yǎng)、幫助適應(yīng)幼兒園生活”的選擇率較低(50%以下)，其中最低的為“幫助適應(yīng)幼兒園生活”，選擇率僅為35.1%。

2.農(nóng)村留守幼兒家長在親職教育組織形式上更傾向于親子教育活動和觀看教育視頻

在本研究中將親職教育的活動形式分為團體性活動和有針對性的個體性活動。從圖1和圖2中我們可以看到，家長期望的親職教育活動組織形式是多種多樣的。在團體性活動中，家長更期望開展家長會、座談會和親子教育活動；在個體性活動中家長則希望觀看教育視頻自己學(xué)習(xí)。

圖1 家長期望舉辦的團體性活動形式

圖2 家長期望舉辦的個體性活動形式

3.親職教育活動開展主體

在該地區(qū)親職教育活動開展的主體主要是幼兒園和教育機構(gòu)，但家長期望親職教育活動開展的主體是多樣的。從圖3可以看出，家長最希望開展活動的主體是幼兒園，其次是家長學(xué)校和教育行政部門，部分家長認為這幾個主體開展的親職教育活動感覺會更專業(yè)。

圖3 家長期望親職教育開展的主體

五、農(nóng)村留守幼兒家庭親職教育實施的策略

1.加大親職教育宣傳力度,深化家長對親知教育的認知

當(dāng)前農(nóng)村留守幼兒家長雖然在一定程度上認識到親職教育的重要性，但還存在許多不足。通過對幾位家長的訪談了解到“許多家長都認為教養(yǎng)孩子是一個家庭中的私事，不應(yīng)該由外人干涉”。分析認為這與農(nóng)村留守幼兒家長大部分學(xué)歷相對較低，思想較為落后，固守傳統(tǒng)教育理念，缺乏親職教育意識有關(guān)，他們依賴傳統(tǒng)教育方式，缺乏科學(xué)教養(yǎng)的知識與技能，往往造成不良親子關(guān)系的出現(xiàn)。另外，他們獲得教育方法與技能的途徑也十分有限，在調(diào)查中我們了解到該地區(qū)家長獲取親職教育知識的途徑主要通過書籍和電視媒體網(wǎng)絡(luò)，獲取途徑呈現(xiàn)單一性和隨機性，使得他們即使獲得一些認識也是零散的，對親職教育沒有整體的把握。

為進一步了解農(nóng)村地區(qū)幼兒家長親職教育的開展情況，研究者走訪了12所農(nóng)村不同性質(zhì)的幼兒園，通過訪談，部分幼兒園負責(zé)人或幼兒教師表示近兩年因為疫情的原因沒有開展過家長開放日或面對面的家長會，疫情以前經(jīng)常會開展親子活動，但親職教育活動比較少，家長也不太愛聽。也有幼兒園教師表示自己從未聽說過親職教育，對親職教育不了解。研究者還走訪了H縣部分農(nóng)村居委會，大部分居委會工作人員表示平時做過關(guān)于家庭教育的宣傳工作，但是沒有開展過以親職教育為主題的活動。只有少部分居委會表示開展過有關(guān)親職教育的活動。可見農(nóng)村地區(qū)關(guān)于親職教育的宣傳比較少，宣傳力度不夠，進一步加強親職教育的宣傳力度，深化家長對親職教育的認知是十分有必要的。

2.豐富親職教育內(nèi)容及組織形式,充分考慮家長需求

有效親職教育的基本要素是實用性和即時性。在開展親職教育相關(guān)活動時，要充分考慮到幼兒家長的實際情況與需求。在親職教育活動形式方面，組織者可根據(jù)家長的不同情況開設(shè)有針對性的親職教育活動，如開展動靜結(jié)合、線上與線下相結(jié)合的親職教育，特別對于農(nóng)村留守家庭而言，大部分幼兒的父母長時間不在身邊，現(xiàn)場參加親職教育的可能性較低，線上學(xué)習(xí)則更能滿足其需求，另外還要注意靈活安排開展親職教育活動的時間與地點。在設(shè)計親職教育內(nèi)容方面，組織者可事先通過問卷調(diào)查、幼兒園家委會組織討論等多種方式了解到當(dāng)前家長想了解的親職教育知識，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)合理地組織有針對性、符合家長需要的親職教育活動。

3.構(gòu)建以政府為主導(dǎo),幼兒園為主體、社會共同參與的親職教育支持體系

親職教育要順利推進和開展，并非單一組織或者個體就可以完成，它需要政府、幼兒園、教師、家長、社區(qū)以及其他教育機構(gòu)共同參與，組成一個完整有機的支持系統(tǒng)，各個要素充分發(fā)揮其自身的職能才能有效推進。

政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，不僅要為親職教育的開展提供政策支持，還要提供經(jīng)費保障。近年來我國頒布了不少關(guān)于家庭教育的法律法規(guī)，其中有部分涉及到了親職教育的內(nèi)容，如《中國兒童發(fā)展綱要(2011—2020年)》中指出：要把家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入城鄉(xiāng)公共服務(wù)體系，開展家庭教育指導(dǎo)和宣傳實踐活動，為兒童成長提供良好的環(huán)境。[3]2021年1月，湖南省第十三屆人大常務(wù)委員會發(fā)布《湖南省家庭教育促進條例》，為親職教育的開展提供了法律依據(jù)。但是如何更好地執(zhí)行和落地，還需要進一步加親職教育立法，通過立法來明確各級各類機構(gòu)的責(zé)任分配，親職教育的推行才不至成為空談。[4]親職教育是一個社會性的課題，只靠個別機構(gòu)或者部分職能部門單打獨斗是很不容易完成的。[5]在為親職教育立法這一問題上，政府可以借鑒其他國家的成熟經(jīng)驗，根據(jù)我國國情制定相應(yīng)的法律和監(jiān)管部門，如設(shè)置掌管親職教育的專門機構(gòu)，規(guī)范親職教育的領(lǐng)導(dǎo)體制，有利于保障親職教育的規(guī)范化、科學(xué)化、法制化發(fā)展；還可以設(shè)立親職教育專項財政基金，為親職教育提供經(jīng)費保障。

幼兒園要積極對接家長需要，提高幼兒教師親職教育能力，對家長開展有針對性的親職教育。就目前來說幼兒園是家長接觸最頻繁的教育機構(gòu)，[6]幼兒園有著與幼兒家長溝通與聯(lián)系的天然優(yōu)勢，特別是作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)對親職教育有一定的了解，具備一定的親職教育能力。但目前我國城市地區(qū)關(guān)于親職教育的職前培訓(xùn)課程都較少，更別說經(jīng)濟較落后的農(nóng)村地區(qū)，[7]教師學(xué)習(xí)或開展親職教育工作只有自己慢慢摸索或者靠有經(jīng)驗的教師傳授，缺少一定的理論支撐。因此，幼兒園也要實施多種途徑提高教師專業(yè)素養(yǎng)，提高幼兒教師親職教育實施水平。

開展親職教育不僅需要行政力量的推動，還需要社會各界資源的保障?？梢越柚鐓^(qū)、教育服務(wù)機構(gòu)、媒體等，共同推進親職教育的實施。有研究顯示，社會為家長提供了更多形式的親職教育，層次豐富且更有針對性，不同類型機構(gòu)都在提供著一定的親職教育服務(wù)。積極借助社會力量，形成以政府為主導(dǎo)，多方呼應(yīng)的格局。