■江蘇省射陽縣港城實驗小學 繆玉福

一個有效的課堂，主要看學生是否在這節(jié)課中獲得進步。教師在準備的過程中，應(yīng)該精心地創(chuàng)設(shè)問題情境；在探究活動的過程中，做到有效組織教學。新的《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學學習活動必須建立在學生已有的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動的經(jīng)驗?！?/p>

隨著新課程改革的推進，廣大教師的教育教學行為發(fā)生了很大的變化，走出了教學誤區(qū)，課堂教學發(fā)生了明顯改觀。同時，我們看到了很多不樂觀的地方，課堂多了新穎、生動的教學方式和學習方式，卻丟了課堂最寶貴的東西——有效。

怎么樣才能達到有效的課堂呢？我認為，可以從以下幾個方面來理解：第一，有效的課堂針對的對象是學生，而不是教師。所以，學生是否獲得進步是檢驗有效課堂的唯一標準。第二，要讓學生的能力達到確實的提高是有效課堂的目的。第三，要讓學生通過課堂來提升自己對知識的認識，因此能夠合理地運用知識是有效課堂所期待的效果。無效的課堂如同嚼蠟，在長期的教學過程中，學生會感覺到疲倦，并且沒有收獲。有效的課堂，能夠讓學生在玩中學、在學中獲得樂趣，享受著一種幸福感、獲得感。但我們在建立有效課堂中存在著很多誤區(qū)，像現(xiàn)在我們上的一些課中，雖然學生獲得了樂趣，但樂在何處學生并不知曉。對此，我想提出幾點看法。

一、精心創(chuàng)設(shè)問題情境

17世紀捷克教育家夸美紐斯說過：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學生的思想經(jīng)過這樣的準備以后，他們就會以極大的注意力去學習?！蔽矣X得，這就是課堂導入的作用。有效的課堂導入，能夠為課堂的學習提供良好的環(huán)境，有一個良好的開端。那么，如何創(chuàng)造一個有效的課堂導入呢？這是作為教師應(yīng)該精心思考的問題。這就需要精心創(chuàng)設(shè)問題情境。要讓問題情境能夠做到符合學生的年齡特點、認知特點，并且要真實，有一定的趣味性。最重要的是，要符合教學目標。誠然，能夠把這些都結(jié)合起來的問題情境，能夠給課堂帶來一個良好的開端。

（一）創(chuàng)設(shè)情境要真實，符合學生的年齡、認知特點

心理學研究表明，恰當?shù)慕虒W情境能夠喚醒學生的學習熱情，使學生積極地投入到問題中來，自覺參與教學活動。所謂恰當?shù)膯栴}情境，一定要是生活中發(fā)生的或者可能發(fā)生的，而不是教師人為編造的。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境中，應(yīng)該多用兒童的眼光來看待問題。要在全面研究學生和教材的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的智慧，從學生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，設(shè)計富有情趣的情景，提出有啟發(fā)性的問題。如果教師在創(chuàng)設(shè)問題情境中存在編造的行為，讓學生產(chǎn)生“老師騙人”的想法，會對學生的認知產(chǎn)生錯誤的影響，甚至會導致學生產(chǎn)生不良的情緒，引發(fā)負面的效果，從而達不到教學目的。

（二）創(chuàng)設(shè)情境要富有趣味性

在小學數(shù)學課堂的情境創(chuàng)設(shè)中，教師要結(jié)合小學生的年齡特點，以激發(fā)小學生的學習興趣為出發(fā)點，利用一切可利用的教學資源，讓學生在富有趣味的情境中，體會數(shù)學學習的樂趣，從而達到有效學習的目的。

例如：提問學生：“這個公式你是怎樣理解的？你有什么看法？”教師的聲調(diào)、表情都要像平時與朋友溝通交流那樣，而不應(yīng)是生硬的審問。在學生作答時，教師可適時地運用鼓勵性語言，如“你的答案很有創(chuàng)新，讓我們得到了不一樣的啟發(fā)?！苯處熯€可以適時地插話，進行圓場和啟發(fā)，如“你是不是這樣的意思？”“可不可以從這個方面去理解？”教師這樣的插話，是為了把學生的注意力集中到自己身上，緩解被提問學生的緊張情緒。教師提問的技巧在于保證學生能夠輕松回答，盡情地講出自己的心中所想，并樂于回答教師的問題。當學生提出問題或發(fā)表意見時，教師的應(yīng)答可根據(jù)班級情況靈活應(yīng)對，讓學生放松心情、消除緊張感。

（三）創(chuàng)設(shè)情境要緊扣教學目標

教育家顧汝佐指出：“情境創(chuàng)設(shè)要緊扣所要教學的數(shù)學知識和技能，離開了這一點就不是數(shù)學課了?！彼裕瑪?shù)學教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要緊扣教學目標，使創(chuàng)設(shè)的情境為實現(xiàn)教學目標服務(wù)，不能單純?yōu)榍榫硠?chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。

愛因斯坦有一句名言，說得尤為恰當：“教育應(yīng)當使所提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)去負擔?！毕Ｍ麛?shù)學教師，能精心創(chuàng)設(shè)每一個問題情境，送給學生更多的他們樂于接受又能促進其發(fā)展的“寶貴禮物”。

二、有效地進行探究活動

新的《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流，是學生學習數(shù)學的重要的學習方式?！痹谛碌慕虒W理念中，學生在學習活動中占據(jù)主體地位，教師占據(jù)主導地位。由此可見，要想實現(xiàn)課堂的有效性，是離不開教師的正確指導和引導的。如何有效地指導探究活動，是數(shù)學教師應(yīng)該深度思考的問題。

（一）教師要有效地組織教學

要想上一節(jié)高效的數(shù)學課，離不開數(shù)學教師有效地組織教學。能不能創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的背景，能不能提供新穎別致的材料，能不能提出耐人尋味的問題，這都是教師應(yīng)該深度思考的問題。如果學生對教師的課前準備絲毫不感興趣、不能夠引發(fā)他們的思考，那么，即使教師準備得再充分、設(shè)想得再合理，也不能算高效的課堂，達不到讓學生學會學通學懂的效果。

那么，如何有效地組織教學呢？對于不同的課堂，每節(jié)課所探究的知識不同，教師應(yīng)該采取不同的辦法，常見的有學生獨立探究、小組合作以及全班交流等。只要是有利于促進學生對知識的理解掌握，有利于學生能力的不斷提高，有利于學生情感態(tài)度價值觀的建立，我們就應(yīng)該堅持。例如：引入游戲，讓學生體驗玩之樂。小學生天性愛玩、愛動，注意力集中不能夠保持持久。在教學中，教師適時地把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數(shù)學知識。因此，在教學中，我經(jīng)常設(shè)計相關(guān)的游戲，如將找朋友、送信、奪紅旗、開火車、摘蘋果、紅花配綠葉等游戲穿插在課堂教學中。這些游戲既能照顧到點，又能覆蓋到面，信息反饋及時，學生興趣盎然，其樂融融。另外，課堂上教師的熱情參與，對學生在探究活動中的表現(xiàn)和最后成果所表現(xiàn)出來的寬容、欣賞態(tài)度，也是不可忽視的。

（二）學生要開展有效地學習

學生是學習活動的參與者，在教學中占據(jù)主體地位。那么學生的有效學習方式是有效學習最主要的環(huán)節(jié)。在當今的課堂中，學生的學習方式主要有自主探究、合作交流等。但是到目前為止，這些學習方式在課堂上往往是一種點綴，并沒有達到預(yù)期的效果。在今后的課堂中，教師應(yīng)該更深入地利用課堂，讓學生真正地做到自主探究、合作交流，恰如其分地引導和指導學生進行學習，取長補短，增進學習效益。

隨著課堂教學改革的發(fā)展，評價一節(jié)課是否成功，并不是看教師是如何精心地“講”、巧妙地“教”，而在于教師是否能結(jié)合教學內(nèi)容大膽地引導，放手讓學生充分地“學”，給予學生以充分地觀察、操作、猜想等自學探究的機會與體驗過程。

總之，教師運用有效教學策略的過程，是逐步研究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。在《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》的指引下，教師只有把學生的數(shù)學學習和發(fā)展結(jié)合起來，把研究學生和教學實踐結(jié)合起來，才能更好地引導學生走向成功。在當今新課程改革的大環(huán)境下，小學數(shù)學教師應(yīng)該多讀書，多思考，做到舉一反三。在平時的工作中深入地研究教材，充分地做好課前準備，努力改變課堂的教學方式，要讓課堂真正做到有實效，乃至高效。