段立平

細(xì)節(jié)描寫突出重點(diǎn)

在“變形記”習(xí)作訓(xùn)練中，我們要有意識(shí)地運(yùn)用語言、動(dòng)作、心理、環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)出自己變形經(jīng)歷的最奇妙之處，從而生動(dòng)地展現(xiàn)習(xí)作的重點(diǎn)部分——變形后的經(jīng)歷。

片段示范

這時(shí)，我如同有神力附體，撒開腿，直奔到那個(gè)孩子身邊，咬住他的褲腿，使出全身力氣拖著他，試圖阻止他跑向馬路中央?！澳氵@野貓，怎么還咬人呢？”包子鋪老板憤怒的聲音從身后傳來。與此同時(shí)，發(fā)出尖銳的鳴笛聲的汽車在我們面前飛馳而過。

——邱雨林《我變成了一只貓》

名師點(diǎn)評(píng)：

小作者在習(xí)作中巧妙運(yùn)用了“撒開”“直奔”“咬住”“拖著”這些動(dòng)詞，將“我”阻止孩子跑向馬路中央的動(dòng)作刻畫得十分具體，畫面感十足。加上后面的語言描寫、環(huán)境描寫，生動(dòng)地突出了“變形后的經(jīng)歷”這一重點(diǎn)。

點(diǎn)面結(jié)合還原現(xiàn)場(chǎng)

在“多彩的活動(dòng)”習(xí)作訓(xùn)練中，我們既要對(duì)整個(gè)場(chǎng)景作整體描寫，又要對(duì)場(chǎng)景中具有代表性的人物的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致刻畫，從而寫清楚、寫具體活動(dòng)的場(chǎng)面。

片段示范

我們的對(duì)手很強(qiáng)，但隊(duì)員們都不甘示弱，使出了“洪荒之力”在拔河。一個(gè)同學(xué)的表情看起來很“猙獰”，只見他咬緊牙關(guān)，甚至身子都往后倒了。另一個(gè)同學(xué)雙手緊緊抓住繩子，他的手被粗繩磨得通紅，卻怎么也不肯松手。還有一個(gè)同學(xué)，他一邊用力把繩子往后拽，一邊緊緊地盯著繩子中央的紅布條，好像要用眼神把這塊紅布條拽到我們這邊來。

——王美霞《拔河比賽》

名師點(diǎn)評(píng)：

小作者先對(duì)同學(xué)們作了整體描寫——使出了“洪荒之力”在拔河。接著抓住三個(gè)同學(xué)的神態(tài)和動(dòng)作進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，將同學(xué)們用盡全力拔河的狀態(tài)展現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。從而將拔河比賽的活動(dòng)場(chǎng)面寫得十分清楚、具體、生動(dòng)。

前后對(duì)比凸顯變化

在習(xí)作訓(xùn)練“_______讓生活更美好”中，我們可以運(yùn)用前后對(duì)比的寫法，將“以前”和“現(xiàn)在”的生活情況與自己的感受進(jìn)行鮮明對(duì)比，從而凸顯出生活的“巨變”，展現(xiàn)出現(xiàn)在生活的美好。

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就拿我們學(xué)校來說，科技給我們的學(xué)習(xí)帶來了很多幫助。以前學(xué)校沒有多媒體教學(xué)設(shè)備時(shí)，老師只能拿著書本給我們講課。當(dāng)講到一些幾何題目時(shí)，老師除了用尺子在黑板上畫圖外，就沒有其他教具可用了，我們有時(shí)候即使聽完了講解，腦子里還是一片空白?，F(xiàn)在不一樣了，我們的數(shù)學(xué)老師講解長(zhǎng)方體時(shí)，利用課件制作軟件中的學(xué)科工具就能把長(zhǎng)方體畫出來了，還能讓它旋轉(zhuǎn)，甚至還可以看到它的展開圖，非常直觀形象。

——胡嘉麗《科技讓生活更美好》

名師點(diǎn)評(píng)：

小作者巧妙運(yùn)用前后對(duì)比的寫法，將“以前學(xué)校沒有多媒體教學(xué)設(shè)備時(shí)，老師只能拿著書本給我們講課……”和“現(xiàn)在不一樣了，我們的數(shù)學(xué)老師講解長(zhǎng)方體時(shí)，利用課件制作軟件中的學(xué)科工具就能把長(zhǎng)方體畫出來了……”的教學(xué)情況和自己的感受進(jìn)行鮮明對(duì)比，從而凸顯出科技讓我們的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了“巨變”。

情節(jié)逆轉(zhuǎn)精彩紛呈

在“筆尖流出的故事”習(xí)作訓(xùn)練中，讓故事情節(jié)出現(xiàn)完全逆反的轉(zhuǎn)折，既能出人意料，給人驚喜，又能增強(qiáng)故事的曲折性和精彩程度，更加富有吸引力。

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小王看了桌子一眼，一把抓起桌上的電話：“什么，他還沒有給你賠償？你催他??！你忘了我是怎么說的嗎？”說著，他瞄了一眼門外，那人正看著自己，小王的心中升起一股得意感。他掛了電話，慢慢地走到門邊，打開了門：“您好，請(qǐng)進(jìn)！讓您久等了?？赡部吹搅?，我實(shí)在太忙了……”

“先生，我知道您非常忙?！蹦侨碎_口了。

小王得到了前所未有的滿足感：“說吧，不管您遇到什么難事，我都會(huì)……”

“先生，”他被打斷了，“您向我們通信公司申請(qǐng)了電話安裝業(yè)務(wù)，我是來給您安裝電話的?？晌野l(fā)現(xiàn)，您已經(jīng)自行安裝了電話。不好意思，占用了您寶貴的時(shí)間……”

——杜美嘉《安裝電話的囧事》

名師點(diǎn)評(píng)：

小作者設(shè)計(jì)情節(jié)反轉(zhuǎn)很巧妙：首先，來到事務(wù)所的人不是請(qǐng)小王辦理案件的，而是來安裝電話的，讓故事中的小王和故事外的讀者都感到出乎意料；接著，事務(wù)所的電話明明還沒安裝，小王卻拿著電話亂侃一通，被來安裝電話的人道破真相，讓讀者覺得十分諷刺。情節(jié)反轉(zhuǎn)，讓故事的發(fā)展出人意料，在扣人心弦的同時(shí)，引人深思，堪稱點(diǎn)睛之筆。

多個(gè)事例揭示中心

在“圍繞中心意思寫”習(xí)作訓(xùn)練中，我們可以聯(lián)想到很多個(gè)具體事例，用充足的事實(shí)，清楚明了地揭示出習(xí)作的中心意思。

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媽媽總是叫我“讓”著妹妹。

我正捧著繪本《生氣湯》看得津津有味，忍不住發(fā)出了笑聲。妹妹悄無聲息地走來，一把將繪本搶了過去：“我要看！”我只能在旁邊干瞪眼，誰讓我是她哥哥呢！

烈日炎炎，我從冰箱里取出一個(gè)冰激凌解暑。妹妹看見了，大叫道：“哥哥，我要吃冰激凌！”“冰箱里有，自己去拿！”妹妹怒目圓睜：“我就要吃你這個(gè)！”沒辦法，我只好把冰激凌拱手相讓。

星期日，我正在客廳里看一部科學(xué)探索片，馬上就到謎題被破解的時(shí)刻了，妹妹出現(xiàn)了?！案绺?，《熊出沒》播出的時(shí)間到了！”妹妹不由分說地奪過遙控器，輕車熟路地?fù)Q臺(tái)，一臉幸福地看起了動(dòng)畫片。我只能望“妹”興嘆：“唉，誰讓她是我的妹妹呢！”

——段錦程《讓》

名師點(diǎn)評(píng)：

小作者列舉了讓繪本、讓冰激凌、讓電視三個(gè)具體事例，深刻地揭示了習(xí)作的中心——“讓”。

側(cè)面描寫襯托拿手好戲

在“我的拿手好戲”習(xí)作訓(xùn)練中，我們可以通過旁觀者的反應(yīng)及其評(píng)價(jià)，從側(cè)面襯托“我的拿手好戲”之“好”，把“好”更清晰地凸顯出來。

片段示范

“??？”同學(xué)們投來驚嘆的目光，紛紛繞著我左看右看，卻未能發(fā)現(xiàn)破綻，不由得心服口服，問道：“你是怎么做到的？”

——伍思璇《叫我魔術(shù)師》

名師點(diǎn)評(píng)：

小作者通過描寫同學(xué)們驚訝的表情、動(dòng)作、語言，從側(cè)面襯托“我的拿手好戲”之“好”，把“好”更清晰地凸顯出來了。