□甘肅省天水市甘谷縣六峰初級中學(xué) 鞏麗平

思維導(dǎo)圖是20 世紀(jì)60 年代基于人類左右腦機(jī)制而創(chuàng)建的一種發(fā)散性圖形思維工具，可將知識之間的層級關(guān)系通過圖示直觀地進(jìn)行展現(xiàn)，這樣可以化抽象為形象，協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行想象，極大地提升學(xué)習(xí)者的知識理解能力和記憶能力。筆者從自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯、語法、閱讀、寫作教學(xué)中的運(yùn)用方法做出了詳細(xì)介紹，希望能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)增添助力。

一、詞匯教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖

詞匯是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基石，是學(xué)生構(gòu)建語言系統(tǒng)的基礎(chǔ)，學(xué)生的詞匯量會在很大程度影響上他們的英語學(xué)習(xí)水平。依據(jù)新課標(biāo)要求，初中階段的學(xué)生不僅要掌握教材內(nèi)常用的1000 多個詞匯，還要掌握課外拓展擴(kuò)充的500 個左右的詞匯。這對學(xué)生而言，是存在一定困難的，單依靠死記硬背很難完成，學(xué)生容易隨著單詞學(xué)習(xí)量的不斷增多，而出現(xiàn)遺忘混淆的問題。對此，思維導(dǎo)圖是教師可以利用的工具，教師可以借助思維導(dǎo)圖邏輯形象的特點，幫助學(xué)生加深記憶，提高相似詞匯的分辨能力，提升學(xué)生的英語詞匯掌握能力。

第一，借助思維導(dǎo)圖，加深對詞匯的記憶。英語詞匯是由多個字母經(jīng)多樣的組合而形成的詞匯，這種組合是有規(guī)律可循的，學(xué)生若是能掌握其中的規(guī)律，就可以舉一反三地高效記憶詞匯。而教師在初中英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就可以將英語單詞之間的聯(lián)系規(guī)則進(jìn)行展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法知識記憶、擴(kuò)充單詞，這樣學(xué)生的詞匯量才能得到更好的提升。英語詞匯的一大特點——大部分詞語都是通過變形而來的，是在原詞義的基礎(chǔ)上，通過添加前綴或者后綴而形成的單詞，且詞義多與原詞有聯(lián)系。例如，“use”本是動詞，是“用”的意思，而在詞后加上后綴“ful”，變成“useful”這一形容詞，表示“可使用的”。又如，“normal”是“正常的”意思，而在詞語前加前綴“ab”，變?yōu)椤癮bnormal”，則表示“反常的”。在高中英語教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，將英語中常見的前綴與后綴進(jìn)行展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，這樣學(xué)生就可以舉一反三地高效記憶詞匯。

第二，借助思維導(dǎo)圖，辨析相似詞匯。在初中階段的英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生面臨的一個重大難題，就是相似詞匯的辨認(rèn)與區(qū)分，尤其是在詞匯的搭配使用上，有時一個詞語代表多個意思，用法存在很多差別，學(xué)生容易在使用的過程中出現(xiàn)錯誤和混淆。以“stop”這個詞匯為例，由該詞衍生而來的詞組有“stop doing”“stop to do”等，都表示停止的意思，但是具體的使用規(guī)則和語境卻完全不同，這是過往學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難點所在。而在初中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將“stop”作為思維導(dǎo)圖的核心詞，并從這個詞出發(fā)，分出不同的節(jié)點，標(biāo)明不同節(jié)點的詞義和用法，再輔助例句，幫助學(xué)生展示不同詞匯用法之間的聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生在特定的分支語境中記憶單詞，這樣可以幫助學(xué)生更好地對詞義作出辨識，避免學(xué)生產(chǎn)生錯誤使用和混淆的問題，提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率。

二、語法教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖

語法是學(xué)習(xí)和掌握一門語言的關(guān)鍵，在初中階段的英語教學(xué)，若是能幫助學(xué)生掌握英語語法規(guī)則，可促使學(xué)生更加規(guī)范地道地使用語言，加深對英語語言規(guī)律的內(nèi)在認(rèn)識。但是顯然，對多數(shù)學(xué)生而言，英語語法學(xué)習(xí)是存在一定困難的，很多學(xué)生都存在“談寫色變”的問題，不能理解語法的構(gòu)成和運(yùn)用，這也是一直以來困擾教師的教學(xué)難點。而在初中英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效地幫助學(xué)生降低英語語法學(xué)習(xí)的難度。

第一，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，串聯(lián)和歸納零散的語法知識。進(jìn)入初中后，學(xué)生在英語課堂上的語法知識學(xué)習(xí)量逐漸增多，若是不能將學(xué)生所學(xué)的語法知識聯(lián)通在一起，就容易使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)斷層的問題，影響學(xué)生語法邏輯體系的建立和完善。對此，教師可以借助思維導(dǎo)圖工具，將單元課程或不同單元之間的語法知識層級遞進(jìn)地進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生建立可接受的邏輯體系，這樣，學(xué)生的語法學(xué)習(xí)能力將會得到更好的提升。例如，“冠詞”是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的重要語法知識，在初中英語教材中，很多知識章節(jié)都涉及冠詞的語法知識，對此，教師將與冠詞有關(guān)的語法知識構(gòu)建成如圖1 所示的思維導(dǎo)圖——以“冠詞”作為樹狀思維導(dǎo)圖的核心，將不定冠詞、定冠詞、冠詞/形容詞+名詞、零冠詞、冠詞的位置作為樹狀思維導(dǎo)圖的分支，將相關(guān)知識全面地串聯(lián)在一起，這樣學(xué)生就可以一目了然地了解冠詞語法的所有知識，從而對冠詞語法形成系統(tǒng)的認(rèn)識。

第二，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解語法。在初中英語教學(xué)中，很多學(xué)生會對英語語法的學(xué)習(xí)感到枯燥，認(rèn)為語法學(xué)習(xí)比較抽象，不僅無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時也不能理解其中的含義，只能依靠死記硬背的方式記憶語法規(guī)則，這也是造成他們語法應(yīng)用能力差的重要原因。而思維導(dǎo)圖形式多樣，例如，解釋型的思維導(dǎo)圖，以一張圖片為中心，將抽象的語法規(guī)則直觀立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以幫助學(xué)生輕松地理解語法，如圖2 所示——圖解式英語介詞思維導(dǎo)圖圖，可以幫助學(xué)生認(rèn)識表示方位和方向的介詞。在這一思維導(dǎo)圖的運(yùn)用下，可以給學(xué)生一種一目了然的感覺，學(xué)生可以快速、輕松地理解介詞語法的運(yùn)用法則。

三、閱讀教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖

閱讀是初中英語的重要教學(xué)內(nèi)容，依照新新課標(biāo)要求，初中階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到能初步閱讀書籍、報紙、雜質(zhì)的要求，能根據(jù)上下文內(nèi)容對構(gòu)詞法進(jìn)行判斷，厘清故事情節(jié)的發(fā)展和后續(xù)。但從目前的教學(xué)情況來看，部分教師還欠缺有效的教學(xué)方法，學(xué)生的閱讀能力有待提升。本文嘗試通過思維導(dǎo)圖工具的運(yùn)用，更好地助力初中英語閱讀教學(xué)。

第一，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初讀，把握文章主旨。初讀是文章閱讀的第一環(huán)節(jié)，初讀的目的是幫助學(xué)生了解文章大意，掌握文章主旨。在初讀環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖是教師可利用的工具，教師可以通過思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同體裁的文章，分析閱讀材料的組織結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握文章主旨。若是文章體裁為記敘文，則可以采用流程圖樣式的思維導(dǎo)圖，如圖3所示。通過該思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生初步了解文章主人公的生平經(jīng)歷，理清人物、事件之間的因果關(guān)系，從而初步把握文章主旨。

若是文章體裁為說明文，則可用樹狀圖、氣泡圖、魚骨圖，表示文章主旨和細(xì)節(jié)之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生初步感知文章大意，如圖4 所示。

第二，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行深讀，獲取關(guān)鍵信息。在初中英語閱讀教學(xué)中，初步閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深層次的閱讀中，在這一環(huán)節(jié)，教師要聚焦于關(guān)鍵詞句，并分析句子、段落之間的邏輯關(guān)系，以此進(jìn)一步加深學(xué)生對文章的認(rèn)識，提升學(xué)生的閱讀分析能力。教師同樣可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主動手，將一些關(guān)鍵信息，特別是帶有 who、where、when、what 等的關(guān)鍵詞進(jìn)行羅列，通過思維導(dǎo)圖，將這些信息的指示句進(jìn)行連接表述，以此促使學(xué)生對文章進(jìn)行全面的認(rèn)識解讀。

四、寫作教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖

寫作是對學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的一種考查，在初中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)占據(jù)極為重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，一直都是初中英語教學(xué)的重點。但從調(diào)查研究情況來看，現(xiàn)下中學(xué)生的英語寫作能力較差，很多學(xué)生在英語寫作時，思維混亂，不能完整地表達(dá)所思所想，針對這種現(xiàn)狀，教師可以嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具輔助教學(xué)。例如，在“my travel plan to London”的寫作教學(xué)中，目標(biāo)是讓學(xué)生寫出自己的假期旅游計劃。對此，在學(xué)生寫作前，教師可以從“5W”和“1H”出發(fā)，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作思維導(dǎo)圖，如圖5 所示，從而幫助學(xué)生明確，本篇文章的體裁是記敘文，圍繞第一人稱展開，即I/my/me，而時態(tài)應(yīng)該是一般將來時，并在“5W”和“1H”中明確寫作主要內(nèi)容，形成寫作的大致思路框架，避免出現(xiàn)遺漏和邏輯不順的問題，為學(xué)生的后續(xù)寫作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

在寫作大體框架確定后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地確定寫作提綱和要使用的詞匯和短語，通過豐富的詞義表達(dá)，促使學(xué)生的文章更加不落俗套，更加具有吸引力，而在這個環(huán)節(jié)中，同樣可以通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行展示，如圖6 所示。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生一定可以寫出優(yōu)質(zhì)的文章。

五、結(jié)語

思維導(dǎo)圖能將思維進(jìn)行形象化呈現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)，契合人腦思考的放射性思維，可借助線條、符號將抽象的知識直觀、立體地進(jìn)行展現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地了解知識之間的層級關(guān)系。初中英語需學(xué)生理解、記憶的知識內(nèi)容較多，依靠死記硬背難以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，而思維導(dǎo)圖是教師在教學(xué)過程中可利用的工具，教師在英語詞匯、語法、閱讀、寫作等多種教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖開展工作，可以助力實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。