■福建省仙游縣蓋尾中學(xué) 鄭成燕

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確提出讀寫(xiě)是高中英語(yǔ)學(xué)科中應(yīng)培養(yǎng)的能力。讀后續(xù)寫(xiě)從閱讀出發(fā)，主要考查學(xué)生語(yǔ)篇分析、語(yǔ)義理解、語(yǔ)言運(yùn)用、創(chuàng)造思維等方面的能力。讀后續(xù)寫(xiě)考查標(biāo)準(zhǔn)主要有幾個(gè)方面內(nèi)容：1.銜接度（與所給短文內(nèi)容的銜接及與提供的兩個(gè)段落的開(kāi)頭句的銜接是否自然；上下文是否連貫）。2.協(xié)同性（語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是否完整；續(xù)寫(xiě)內(nèi)容是否合理，與原文是否融洽）。3.準(zhǔn)確性和豐富性（所使用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是否準(zhǔn)確恰當(dāng)，是否多樣）。

一、高中讀后續(xù)寫(xiě)教與學(xué)的困惑與思考

1.教學(xué)現(xiàn)狀。讀后續(xù)寫(xiě)是近年來(lái)興起的新題型，教師手上沒(méi)有較多的合適的教學(xué)材料，許多教師不知該如何開(kāi)展教學(xué)工作。在教學(xué)方法上，教師也存在許多困惑，在實(shí)際教學(xué)工作中，大多數(shù)的教師都是以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的模式進(jìn)行教學(xué)。單一的測(cè)試模式教學(xué)方式過(guò)于機(jī)械，容易使學(xué)生感到疲憊，失去學(xué)習(xí)興趣，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)方面，雖然教師手中有許多的優(yōu)秀范文，但是由于教師自身讀后續(xù)寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)并不豐富，給學(xué)生指導(dǎo)時(shí)難免會(huì)有“隔靴撓癢”的感覺(jué)，無(wú)法展開(kāi)針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)。

2.學(xué)生做讀后續(xù)寫(xiě)的困惑。學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題：忽視前文閱讀，或文本解讀不夠透徹；續(xù)寫(xiě)的情節(jié)與原文的主旨大意背道而馳；續(xù)寫(xiě)的兩段話之間的銜接不緊密，故事情節(jié)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，融洽度不高；續(xù)寫(xiě)的句子與開(kāi)頭第一句不連貫，缺乏合理性和邏輯性等。

3.讀后續(xù)寫(xiě)的思考。讀后續(xù)寫(xiě)是提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率非常好的一種方法。學(xué)生在充分理解原文前半部分的基礎(chǔ)上，續(xù)寫(xiě)后半部分，與原文產(chǎn)生互動(dòng)和協(xié)同，續(xù)寫(xiě)時(shí)模仿原文語(yǔ)言去創(chuàng)造內(nèi)容，在與原作者互動(dòng)協(xié)同的過(guò)程中產(chǎn)生拉平效應(yīng)，學(xué)生的語(yǔ)言水平得以提高。因?qū)㈤喿x與寫(xiě)作緊密連接，讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生的考查重心轉(zhuǎn)移到語(yǔ)篇層面。能否讀懂給定的材料，特別是在有限的時(shí)間內(nèi)能否快速厘清故事情節(jié)對(duì)后面能否寫(xiě)出與前文相協(xié)同的內(nèi)容起著決定性作用。但在梳理故事脈絡(luò)時(shí)，有些學(xué)生容易搞不清人物關(guān)系；有些學(xué)生容易遺漏故事發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，找不到故事的高潮；有些學(xué)生忽略了情節(jié)發(fā)展過(guò)程中人物的情感變化；還有一些學(xué)生對(duì)故事內(nèi)涵不能準(zhǔn)確理解，不能準(zhǔn)確提煉文章主旨等，這些任何一點(diǎn)都會(huì)導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)的故事完全偏離軌道。尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，本身單詞、詞塊、語(yǔ)法等基礎(chǔ)基礎(chǔ)知識(shí)都比較貧乏，在理解文章方面都困難重重，要正確預(yù)測(cè)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容更是天方夜譚。因此教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)技能指導(dǎo)時(shí)，幫助學(xué)生正確理解文本信息，厘清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是首先要解決的問(wèn)題。

一直以來(lái)，教師對(duì)敘事文本的分析處理大多停留在5W1H（Who，What，When，Where，Why，How）模式上。該模式可以幫助學(xué)生快速整理文本基本信息，有助于學(xué)生了解文章梗概。但它只是對(duì)記敘文的表層信息進(jìn)行了整合，對(duì)語(yǔ)篇的整體理解卻有所欠缺。而作為高考寫(xiě)作考查的新題型，讀后續(xù)寫(xiě)從把握關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)、把控故事情節(jié)發(fā)展、考查創(chuàng)造性思維能力和運(yùn)用語(yǔ)言等各方面考查學(xué)生能力。要想在有限的時(shí)間內(nèi)快速理解文本信息寫(xiě)出高度融洽的后續(xù)內(nèi)容，單純地對(duì)文章基本信息的捕捉是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有站在整篇文章的角度，理順文章基本結(jié)構(gòu)，深入理解敘事結(jié)構(gòu)和情感內(nèi)涵才能理順前文內(nèi)容，合理預(yù)測(cè)后續(xù)故事情節(jié)，延續(xù)前文語(yǔ)言風(fēng)格，寫(xiě)出與原文高度符合的后續(xù)。因此教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)技能指導(dǎo)時(shí)，幫助學(xué)生分析讀后續(xù)寫(xiě)所提供的文本的篇章結(jié)構(gòu)顯得尤為重要。

二、拉波夫敘事分析模式概述

1.點(diǎn)題——故事開(kāi)頭前敘事者用一兩句簡(jiǎn)明易懂的話講明故事大意，即向讀者預(yù)告接下來(lái)要說(shuō)的故事，指明讀者閱讀方向，吸引讀者注意力。

2.指向——指在故事開(kāi)始時(shí)，敘事者對(duì)故事的基本信息，如時(shí)間，地點(diǎn)，人物以及背景等進(jìn)行必要的鋪墊。

3.進(jìn)展——指故事發(fā)展的過(guò)程?；卮稹癢hat happen then?”是整個(gè)敘事結(jié)構(gòu)的重心。通常由一系列以時(shí)間為順序排列成直線的句子或?qū)υ捊M成。

4.評(píng)議——指對(duì)故事的評(píng)論以及看法。做出評(píng)議的人可以是故事敘述者，也可以是他人。評(píng)議不是單獨(dú)存在于文章某處，它貫穿整個(gè)語(yǔ)篇。評(píng)議在敘事結(jié)構(gòu)中十分重要，是敘事分析中的靈魂。在敘事過(guò)程中，不僅敘事者會(huì)呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，他人同樣可以帶有個(gè)人感情色彩地評(píng)鑒故事。評(píng)議能使故事具有極強(qiáng)的吸引力和感染力，給讀者造成懸念，引起讀者情感共鳴。

5.結(jié)局或結(jié)果——所敘事件的結(jié)束；告訴讀者所敘事件的最終發(fā)展方向包括人物最終歸宿。

6.回應(yīng)——故事結(jié)尾。通常是主人公從事情中學(xué)到的道理或發(fā)出的感慨，或故事給人的啟示。這部分通常是情感的升華，照應(yīng)主題。

拉波夫敘事語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)圖式從點(diǎn)題點(diǎn)明敘事意圖開(kāi)始，經(jīng)過(guò)指向提出敘事的基本要素，進(jìn)而大篇幅展示生動(dòng)的故事內(nèi)容，并在中間穿插各種形式的評(píng)議，到后面揭示故事的大結(jié)局，一直到最后回歸現(xiàn)實(shí)的回應(yīng)。這是一個(gè)完整的敘事語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)模式。這種敘事文分析結(jié)構(gòu)模式正是人類借助概念、判斷、推理進(jìn)而得到某種結(jié)論的一種思維，可以生成相對(duì)應(yīng)的敘事情節(jié)結(jié)構(gòu)的思維模式。故事文本由不同的句子構(gòu)成，句子的排列順序構(gòu)成故事的脈絡(luò)。當(dāng)這兩者相一致時(shí)，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解就會(huì)更清晰，閱讀速度也就加快。而學(xué)生一旦掌握了敘事文本分析模式，他們就能快速地對(duì)故事內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行篩選和整理，迅速抓住主題，找到續(xù)寫(xiě)關(guān)鍵點(diǎn)，有邏輯地預(yù)測(cè)后續(xù)內(nèi)容。

三、探究拉波夫敘事分析模式在讀后續(xù)寫(xiě)敘事文本語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析教學(xué)中的可行性

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)大師拉波夫巧妙地對(duì)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)方法進(jìn)行歸納并應(yīng)用于敘事問(wèn)題分析。這套敘事結(jié)構(gòu)分析圖式為廣大敘事研究者提供了一個(gè)經(jīng)典參照，為讀后續(xù)寫(xiě)文本語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析提供了一種較為系統(tǒng)的模式。這里筆者嘗試運(yùn)用拉波夫敘事分析模式分析2021年新高考I卷試卷中讀后續(xù)寫(xiě)提供的文本，從而探討該模式在讀后續(xù)寫(xiě)敘事文本解讀中的可行性。為了說(shuō)明問(wèn)題方便，現(xiàn)將文本引述如下。

2021年新高考I卷的讀后續(xù)寫(xiě)，語(yǔ)篇類型為記敘文。文章講述了一對(duì)雙胞胎為慶祝母親節(jié)，為母親制作早餐，結(jié)果粥溢了，面包燒焦了，灶臺(tái)一團(tuán)糟，最后爸爸出現(xiàn)了。該文難度不大，短文內(nèi)容輕松有趣，富有童趣和愛(ài)心，體現(xiàn)了新課標(biāo)素質(zhì)教育的德育與勞育。

根據(jù)拉波夫敘事分析模式，本文本分析如下。

1.點(diǎn)題：文中第一段有一句話：They planned to make French toast and chicken porridge.這在整個(gè)語(yǔ)篇起了一個(gè)總起性的概括作用，讓讀者一看就明白故事的大致內(nèi)容，起到了點(diǎn)題的作用。

2.指向：此文的第1、2兩個(gè)自然段就簡(jiǎn)單而又清楚地介紹了Who、When、Where。

3.進(jìn)展：此文正是按照時(shí)間順序，用一系列動(dòng)作描述故事主人公雙胞胎做早餐的過(guò)程。閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)不同動(dòng)詞，掌握故事發(fā)展的過(guò)程。如：They put some rice into...and left it to...;Jeff broke two...and added in...;Jeff turned on the second...;Jenna threw the burnt...等。同時(shí)了解他們努力的結(jié)果：...the bread turned black within seconds.The porridge boiled over and put out the fire;But the stove was a mess now...在此步驟上學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言適當(dāng)加以整合，簡(jiǎn)化故事進(jìn)展，厘清故事情節(jié)。根據(jù)情節(jié)，學(xué)生很容易找到問(wèn)題：粥溢了，面包燒焦了，廚房一團(tuán)糟。

4.評(píng)議：在此文中，評(píng)議以各種形式來(lái)表達(dá)。如作者直接表達(dá)的評(píng)議：Everything was going smoothly.還有文中神態(tài)、環(huán)境等之類描寫(xiě)的評(píng)議，如：Jenna panicked.Jeff stayed calm.此外，作為讀者的學(xué)生亦可根據(jù)故事進(jìn)展的不同階段，感受當(dāng)時(shí)主人公的心情，用相應(yīng)的詞匯評(píng)議主人公情感。如：There was nothing to it.Jenna and Jeff knew exactly what to do.從這句話可以感受到當(dāng)時(shí)的雙胞胎很自信；The piece of bread in the pan had turned black as well.從這句話可以感受到當(dāng)?shù)诙姘矡沽藭r(shí)，雙胞胎這時(shí)候的心情肯定是很不好，已經(jīng)失去了原來(lái)的自信。

5.文本中，結(jié)局和回應(yīng)部分被安排在故事后續(xù)的第一段和第二段中。敘事者分別以兩個(gè)開(kāi)頭句引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)后續(xù)內(nèi)容。

Part 1.As the twins looked around them in disappointment,their father appeared.— —

Part 2.The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.— —

根據(jù)上面語(yǔ)篇的分析可知，他們憑自己的能力做的早餐失敗了，而且廚房一團(tuán)糟。那么在結(jié)局部分就是解決問(wèn)題的時(shí)候。結(jié)合上文分析以及這兩個(gè)首句提供的信息，如續(xù)寫(xiě)的第一段的首句中出現(xiàn)了新的人物：their father；第二段首句中雙胞胎拿著早餐上樓叫醒媽媽的情節(jié)，學(xué)生很容易得出第一段的兩個(gè)重要信息：1.Their father would help them make breakfast.2.At last,their breakfast was a success.由此可以推斷出第一段情節(jié)：雙胞胎在父親的幫助下很好地解決了進(jìn)展中留下的問(wèn)題：粥溢了怎么辦？——重新煮；面包燒焦了？——重煎；廚房一團(tuán)糟？——清理干凈，最后成功地完成早餐的制作。依此，學(xué)生可以進(jìn)行自我設(shè)問(wèn)完成第一段的續(xù)寫(xiě)。設(shè)問(wèn)如下：1.How would their father help them make breakfast.2.At last,was their breakfast a success?

接下來(lái)第二段，根據(jù)段首句，我們不難發(fā)現(xiàn)第二段的續(xù)寫(xiě)中有一部分是屬于結(jié)局：媽媽看到孩子做的愛(ài)心早餐時(shí)的驚喜；另一部分才是回應(yīng)的內(nèi)容（兩種結(jié)尾可選）：1.對(duì)生活感慨——家務(wù)其實(shí)并不是想象中的簡(jiǎn)單。2.家人間親情體現(xiàn)。根據(jù)上面語(yǔ)篇的分析、第一段的構(gòu)思以及最終劇情正能量的傳遞，學(xué)生預(yù)測(cè)時(shí)可以通過(guò)設(shè)問(wèn):What would the twins say to their mother?What did they understand and realize from this incident?充實(shí)第二段內(nèi)容至結(jié)尾升華情感，照應(yīng)主題。

為了讓學(xué)生對(duì)拉波夫敘事分析模式有更直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為了正確使用這種模式，在解讀文本時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用以下兩種形式展示：1.點(diǎn)題和指向；2.進(jìn)展、評(píng)議、結(jié)局及回應(yīng)。（見(jiàn)表1、表2）

表1

表2

通過(guò)上面的展示，一篇完整的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)很清晰地展現(xiàn)在讀者眼前。根據(jù)這個(gè)框架學(xué)生可以快速找到續(xù)寫(xiě)中必須解決的問(wèn)題（通常存在于climax部分），在續(xù)寫(xiě)時(shí)就能順延前文內(nèi)容，合理想象，預(yù)測(cè)出與前文相協(xié)同的后續(xù)內(nèi)容。由此可見(jiàn)：拉波夫敘事語(yǔ)篇分析模式在讀后續(xù)寫(xiě)敘事文本的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析教學(xué)中具有切實(shí)可行的作用。它能幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)快速解讀和理解語(yǔ)篇，有助于學(xué)生生成與前文高度融洽的后續(xù)故事。要說(shuō)明的是，并不是所有的敘事結(jié)構(gòu)都包含上述六個(gè)部分，而且這六個(gè)模式也不是完全的分割獨(dú)立的：點(diǎn)題有時(shí)會(huì)穿插于指向中；結(jié)局和進(jìn)展有時(shí)會(huì)相互滲透。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況和不同語(yǔ)篇，具體問(wèn)題具體分析。

總之，拉波夫的敘事分析模式為讀后續(xù)寫(xiě)敘事文本語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析提供了簡(jiǎn)要的、行之有效的模式。這種模式可使讀者在短時(shí)間內(nèi)快速分析篇章結(jié)構(gòu)，把握故事主題，加深對(duì)文本的理解。學(xué)生在熟悉拉波夫敘事分析模式之后，碰到讀后續(xù)寫(xiě)的敘事語(yǔ)篇時(shí)，就可以回憶已有的語(yǔ)篇敘事格式，自主展開(kāi)分析，掌握敘事語(yǔ)篇的主題和文本結(jié)構(gòu)，合理預(yù)測(cè)有效內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)續(xù)寫(xiě)出與原文邏輯與思想高度協(xié)同的內(nèi)容。