王秀萍

創(chuàng)生課程主要是指利用幼兒園教育資源，創(chuàng)新生成新的教育資源，其中包括教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)方案優(yōu)化等，對(duì)于提高幼兒教育有效性十分重要?！翱鞓?lè)游戲”主要是為了讓幼兒能夠擺脫傳統(tǒng)“知識(shí)”為核心的教育模式，而是要讓幼兒真正回歸到“快樂(lè)”中，在快樂(lè)的游戲活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，而不是單一、枯燥的教學(xué)模式，使幼兒園教育更加具有靈活性、多樣性、有效性，適應(yīng)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的客觀規(guī)律。因此，聯(lián)系實(shí)際分析快樂(lè)游戲下幼兒園課程創(chuàng)生開(kāi)發(fā)策略是十分必要的。

快樂(lè)游戲概念

從字面上的含義來(lái)看，“快樂(lè)游戲”主要包含兩個(gè)層面，即“快樂(lè)”與“游戲”。

“快樂(lè)”就是要求幼兒園教師應(yīng)當(dāng)以幼兒快樂(lè)為核心，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)優(yōu)化，使當(dāng)前幼兒能夠在“快樂(lè)”中學(xué)習(xí)的知識(shí)、鍛煉自身能力。近幾年，家長(zhǎng)教育壓力普遍增加，為了“贏”在起跑線上，部分家長(zhǎng)往往希望幼兒能夠?qū)W習(xí)到更多知識(shí)，在這種觀點(diǎn)的促進(jìn)下，幼兒園教師的教學(xué)工作開(kāi)始傾向于知識(shí)教育，忽視了幼兒園幼兒的天性，導(dǎo)致幼兒在一種“不快樂(lè)”的氛圍中成長(zhǎng)學(xué)習(xí)。隨著時(shí)間推移，單純以知識(shí)為核心的教育模式弊端逐漸顯現(xiàn)，“快樂(lè)”重新獲得主導(dǎo)權(quán)，即要求教師必須以讓幼兒感受到“快樂(lè)”制訂課程教學(xué)方案，提高教學(xué)有效性。

“游戲”就是指，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分利用游戲?yàn)楹诵?，開(kāi)展各項(xiàng)教育工作。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲本身具有極強(qiáng)的吸引力，且游戲題材、種類、內(nèi)容都十分豐富，可根據(jù)教師教育要求來(lái)進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，更加具有實(shí)效性。因此，以“游戲”為核心開(kāi)展的教育工作能夠使幼兒園教學(xué)更具實(shí)效性，吸引幼兒興趣的同時(shí)還能調(diào)動(dòng)幼兒積極性、主動(dòng)性。

因此，“快樂(lè)游戲”可以被理解為，利用快樂(lè)游戲來(lái)優(yōu)化幼兒教學(xué)設(shè)計(jì)，確保各項(xiàng)教育工作更加具有合理性，提高教育質(zhì)量與水平。

創(chuàng)生課程的具體含義

最初，“創(chuàng)生課程”這一術(shù)語(yǔ)由美國(guó)學(xué)者辛德?tīng)枴⒉趾驮肺痔氐热擞?992年最早提出。當(dāng)時(shí)，該術(shù)語(yǔ)是作為課程實(shí)施的三種取向之一而被使用的。課程創(chuàng)生的實(shí)施取向認(rèn)為，真正的課程是教師和學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施在本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，既有的課程計(jì)劃只是為這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程提供了工具或材料。因此，從含義上來(lái)看，創(chuàng)生課程可被理解為是“創(chuàng)造生成”新“教學(xué)資源”的意思，其中包括教學(xué)方法創(chuàng)新、教案創(chuàng)新、教學(xué)思維創(chuàng)新，真正做到因材施教、寓教于樂(lè)，從各個(gè)層面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，使幼兒園階段的各項(xiàng)課程更加具有實(shí)效性。尤其是“快樂(lè)游戲”教育理念下，將快樂(lè)、游戲、創(chuàng)生課程等各大元素均融入其中，使幼兒園教育課程能夠更好滿足幼兒成長(zhǎng)需要。

“快樂(lè)游戲”下幼兒園創(chuàng)設(shè)課程開(kāi)發(fā)的重要意義

積極開(kāi)展幼兒園創(chuàng)生課程能夠較好改善幼兒教育問(wèn)題，提高教育有效性，是新時(shí)期下幼兒園必須積極落實(shí)的重要工作。其重要意義主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面。

第一，促進(jìn)幼兒園課程多元、開(kāi)放性發(fā)展。幼兒園課程創(chuàng)生的踐行，意味著事先計(jì)劃的或正式的文本式課程不再具有絕對(duì)優(yōu)先地位，意味著幼兒園及教師創(chuàng)造生成的課程不再完全服從于事先計(jì)劃的正式的文本式課程。課程中包含的師生對(duì)話、交流、活動(dòng)等，也會(huì)隨著課程文本發(fā)生明顯變化，內(nèi)容多樣、多元，符合幼兒活潑好動(dòng)的個(gè)性，具有實(shí)踐價(jià)值。

第二，真正落實(shí)快樂(lè)游戲的相關(guān)教育理念，教師成為課程的構(gòu)建者、反思者，突破傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)束縛。創(chuàng)生課程開(kāi)發(fā)要求教師必須對(duì)原有的課程文本資源進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)掘與利用，即“創(chuàng)新”，著力突破狹義的班級(jí)教育的封閉性，主動(dòng)建構(gòu)起與幼兒生活乃至社會(huì)的廣泛聯(lián)系。在此期間，幼兒教師必須緊密圍繞幼兒自身來(lái)進(jìn)行，將游戲理念、快樂(lè)教育理念貫穿其中，打造多樣、趣味、生動(dòng)課堂，更好滿足幼兒學(xué)習(xí)需求。

第三，課程教學(xué)逐漸走向追求實(shí)踐理性。創(chuàng)生課程著重強(qiáng)調(diào)了幼兒園、班級(jí)、幼兒、課程的個(gè)性化與獨(dú)特性，其開(kāi)發(fā)必須基于課程情境以及幼兒現(xiàn)狀，所進(jìn)行的靈活設(shè)計(jì)，復(fù)雜且多樣，具有不可復(fù)制性與獨(dú)特性。因此，創(chuàng)生課程開(kāi)發(fā)可以說(shuō)是對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新，也可以被理解為是對(duì)教師的全新挑戰(zhàn)。

快樂(lè)游戲下幼兒園創(chuàng)生課程開(kāi)發(fā)策略

基于上述分析，可以了解到創(chuàng)生課程開(kāi)發(fā)對(duì)于幼兒園教育水平提升有著重要意義。尤其是新時(shí)期下，教育理念發(fā)生變化更是應(yīng)該充分考慮到快樂(lè)游戲，能夠?qū)φn程教學(xué)起到的積極作用，加快教學(xué)改革發(fā)展進(jìn)程。

積極開(kāi)展自編課程

教師主動(dòng)開(kāi)發(fā)與建構(gòu)自編課程，毫無(wú)疑義屬于課程創(chuàng)生的范疇。為保證創(chuàng)生課程開(kāi)發(fā)有效性，較好融入快樂(lè)游戲理念，教師就必須注意以下幾點(diǎn)。

第一，創(chuàng)生的課程內(nèi)容應(yīng)具有鮮明的目標(biāo)指向性，即必須有助于既定課程目標(biāo)完成，盡可能規(guī)避課程內(nèi)容單調(diào)、不協(xié)調(diào)等情況，影響幼兒教育。在自編課程時(shí)，可融入多種元素，或充分利用本土資源，使自編課程更加具有特色。

第二，創(chuàng)設(shè)課程應(yīng)與生活化元素相互融合。新時(shí)期，幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到幼兒自身，以生活化情境催動(dòng)課程，并且有計(jì)劃開(kāi)展課程，增強(qiáng)課程靈活性。比如，為了較好培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意思維、環(huán)保意識(shí)，教師可自編課程，以“環(huán)?！睘橹黝}，靈活利用垃圾廢物進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的小課程，讓幼兒在日常生活中收集一些零散的生活廢物，再帶入課堂上，讓其進(jìn)行設(shè)計(jì)，以小組為單位開(kāi)展“創(chuàng)意”比賽。幼兒需要靈活運(yùn)用自己收集而來(lái)的廢物進(jìn)行創(chuàng)造，使其能夠活靈活現(xiàn)，更好展現(xiàn)旺盛生機(jī)，讓幼兒養(yǎng)成“變廢為寶”的思想理念，促使其在潛移默化中，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，發(fā)揮游戲的重要作用。

第三，創(chuàng)生的課程內(nèi)容要有利于拓展、提升幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)。作為正規(guī)的基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，拓展、提升幼兒在生活中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是且必須是幼兒園教育的重要任務(wù)。

主動(dòng)重構(gòu)課程

新時(shí)期下，幼兒園教師必須不斷提高自身的綜合水平與創(chuàng)新能力，才能應(yīng)對(duì)時(shí)代為幼兒教育工作帶來(lái)的諸多變化。在這樣的情況下，幼兒教師本身必須有著重構(gòu)課程的重要決心，將碎片化課程以系統(tǒng)、真實(shí)的方式呈現(xiàn)或再現(xiàn)，由此提高教學(xué)有效性，增強(qiáng)課程靈活性。每所幼兒園的課程資源、幼兒興趣需要及學(xué)習(xí)方式不同，課程均會(huì)有所不同，因此幼兒園需要充分利用周圍環(huán)境、現(xiàn)有資源等，整合課程，發(fā)掘課程優(yōu)勢(shì)。

比如，一些位于郊區(qū)或者農(nóng)村區(qū)域的幼兒園?？梢蚤_(kāi)發(fā)“農(nóng)樂(lè)園”，每一位幼兒，都是農(nóng)樂(lè)園一塊菜地的“主人”，在其精心打理下，農(nóng)產(chǎn)品果然不斷成長(zhǎng)并且收獲了一批又一批的農(nóng)作物。幼兒園可以此為核心，重新構(gòu)建課程，開(kāi)發(fā)“農(nóng)耕課程”，讓幼兒在能農(nóng)耕、游戲過(guò)程中感受耕種的辛苦與不易，更懂得糧食、食物來(lái)之不易應(yīng)該多加珍惜。與此同時(shí)，這種模式是基于游戲發(fā)展起來(lái)的，幼兒教師可以利用“農(nóng)樂(lè)園”設(shè)計(jì)多種游戲，比如“農(nóng)樂(lè)園大觀光”“糧食搶收”“制作食物”等能夠利用“農(nóng)樂(lè)園”有關(guān)要素進(jìn)行創(chuàng)新編排的游戲課程，既能夠增強(qiáng)趣味性，又能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造一個(gè)歡樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在環(huán)境中實(shí)踐、學(xué)習(xí)更多知識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)生課程價(jià)值。

較好融入游戲元素

游戲是當(dāng)前幼兒園教育的一大重要命題，創(chuàng)生課程開(kāi)發(fā)也必須圍繞游戲來(lái)進(jìn)行，這樣才能在不影響課程趣味性的基礎(chǔ)上，提高課程教學(xué)有效性。幼兒教師需根據(jù)教學(xué)要求有計(jì)劃融入游戲元素，帶領(lǐng)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力。比如，教師可以將一些新奇的繪本，放置在閱讀區(qū)域內(nèi)，光影繪本《小紅帽》就是較為特殊的一種繪本，再將書(shū)本打開(kāi)后，幼兒很容易就發(fā)現(xiàn)了其特殊之處。這時(shí)，幼兒會(huì)迫不及待進(jìn)行閱讀。教師可提示幼兒這本書(shū)為“光影書(shū)”，聰明的小朋友很容易就聯(lián)想到光，開(kāi)始找尋發(fā)光道具；也有幼兒會(huì)想到需不需要到暗處觀看呢？然后自主進(jìn)行實(shí)踐。經(jīng)過(guò)討論，小朋友們最終得出結(jié)論：需要一個(gè)小黑屋。游戲之旅隨之展開(kāi)。這種繪本有著極強(qiáng)的互動(dòng)性，幼兒觀察、探索、與小朋友討論的過(guò)程就是一個(gè)游戲的過(guò)程，從而培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的思維能力。

以幼兒為核心構(gòu)建課程

每一個(gè)幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)有不同的特點(diǎn)，小班、中班、大班在對(duì)游戲、創(chuàng)生課程的需求也會(huì)表現(xiàn)出明顯的差異性，幼兒教師必須了解這一點(diǎn)。創(chuàng)生課程開(kāi)發(fā)必須時(shí)刻以幼兒為中心，遵循幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展的客觀規(guī)律來(lái)進(jìn)行，只有這樣，才能讓幼兒在快樂(lè)中成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)知識(shí)，并獲得深刻體驗(yàn)。這也就要求，幼兒教師必須時(shí)刻關(guān)注幼兒的變化，根據(jù)幼兒的階段性特征構(gòu)建課程。比如，小班幼兒的動(dòng)手能力較差、理解能力較差，教師就可以利用一些簡(jiǎn)單的繪本故事，調(diào)動(dòng)幼兒積極性，創(chuàng)設(shè)以“繪本故事”“舞臺(tái)短劇”為核心的游戲類課程。以《誰(shuí)藏起來(lái)了》為例。教師開(kāi)展“我喜歡的動(dòng)物”主題活動(dòng)，就可以較好應(yīng)用這一繪本，利用繪本激發(fā)幼兒閱讀興趣，利用每天都有的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒分別扮演繪本故事中的一些小動(dòng)物，模仿動(dòng)物的行為，讓幼兒了解動(dòng)物的行為特征，并產(chǎn)生深刻印象，從而延展成為一節(jié)完成的課程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程并不是由繪本單一構(gòu)成，而是利用繪本延展出來(lái)的課程資源。而后，我們要讓幼兒來(lái)選擇讀什么書(shū)，延伸什么話題，生發(fā)什么游戲。所以，繪本的價(jià)值并不是在一節(jié)節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，而是落實(shí)在幼兒的一日游戲之中。

綜上所述，新時(shí)期對(duì)幼兒園的教學(xué)要求有所提升，幼兒園在保證幼兒知識(shí)接受的同時(shí)，還應(yīng)該讓幼兒感受到快樂(lè)。而游戲就是較好載體，教師應(yīng)充分利用課程游戲，積極創(chuàng)新課程，為幼兒創(chuàng)設(shè)更良好的環(huán)境。因此，幼兒教師應(yīng)在了解“創(chuàng)生課程”含義的基礎(chǔ)上，通過(guò)積極開(kāi)展自編課程、主動(dòng)重構(gòu)課程、較好融入游戲元素、以幼兒為核心構(gòu)建課程等方式，圍繞“快樂(lè)游戲”落實(shí)各項(xiàng)教育工作，使課程能夠較好滿足幼兒學(xué)習(xí)需要，對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)、能力開(kāi)發(fā)、思維拓展等都有著較好的促進(jìn)作用。

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于游戲課程化理論背景下幼兒園創(chuàng)生課程的研究”（FJJKXQ21-040）的研究成果。