■ 鄭 莉 ，周 蓉

（1.湖南大學工商管理學院，湖南 長沙 410000；2.福建工程學院管理學院，福建 福州 350000；3.順德職業(yè)技術(shù)學院，廣東 佛山 528300）

互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使知識的生成、獲取和傳播方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，混合式教學是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代教學模式的重大變革，也是新冠肺炎疫情時期行之有效的教學模式。在互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)對高等教育影響日益加劇，以及全球新冠肺炎疫情尚未消退且復(fù)蘇前景“道阻且長”的當下，研究混合式教學具有一定的理論意義與實踐意義。

一、相關(guān)文獻回顧

關(guān)于混合式教學的現(xiàn)有研究主要集中在混合式教學的概念界定、教學模式、教師開展混合式教學的影響因素以及混合式教學效果評價研究等方面，研究成果豐碩。概念界定上，祝智庭[1]是第一個將“Blended learning”理念引入我國教育領(lǐng)域的學者，目前我國的很多學者在研究“Blended learning”時，將其翻譯為“混合式學習”或“混合式教學”并進行了概念界定。本研究采用學者李逢慶[2]給出的定義，即混合式教學是通過應(yīng)用適當?shù)拿襟w技術(shù)提供適當?shù)馁Y源和活動，從而讓學習者形成適當?shù)哪芰?，達到優(yōu)化教學效果的教學方式。教學模式方面，Jager[2]從不同的驅(qū)動力出發(fā)構(gòu)建了包括面對面驅(qū)動、在線驅(qū)動等六種混合式教學模式。李逢慶[3]認為，構(gòu)建的混合式教學模式不能忽視教師的引導(dǎo)和組織作用；鄧紅章[4]指出，混合式教學應(yīng)將課堂教學與在線學習從根本上進行整合和重新設(shè)計，課程設(shè)計要注重學生的學習過程和學習感受。關(guān)于混合式教學的影響因素，Ye等[5]學者認為需要現(xiàn)場鼓勵學生、主動學習、團隊合作、提供學習資料和估測學習效果。Lothridge[6]認為性別是影響因素之一，女生對線上學習的態(tài)度更為積極；線上學習時長和課程數(shù)量也會影響混合式教學的效果?；旌鲜浇虒W質(zhì)量評價方面，楊浩[7]結(jié)合混合式教學實施流程構(gòu)建了高職院?；旌鲜浇虒W質(zhì)量評價指標體系。于洪濤[8]評價了某高?；旌鲜浇虒W改革效果，研究結(jié)果表明混合式教學改革能夠有效提高學生的學習興趣和綜合能力?，F(xiàn)有研究成果和寶貴經(jīng)驗從理論與實踐兩個方面為本研究提供了借鑒，但也存在對混合式教學的理論基礎(chǔ)研究還有待深入，以及關(guān)于混合式教學效果實現(xiàn)路徑的相關(guān)研究還不夠充分等局限。

二、理論模型與研究假設(shè)

筆者對混合式教學效果影響因素的研究主要從學生維度展開。學生對混合式教學的接受度是教學效果的重要影響因素，也是混合式教學平臺建設(shè)和效果評價的重要依據(jù)。參考技術(shù)接受度模型（technologyacceptance model，TAM）[9]，本研究認為學生對混合式教學的感知易用性和感知有用性會影響混合式教學模式接受度，進而影響混合式教學效果。

（一）感知易用性與學生接受度

本研究將感知易用性定義為學生認為使用混合式教學平臺的難易程度。不同學習背景的學生的操作經(jīng)驗與認知能力等方面存在差異，所感知到的易用性有所不同。有學者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，混合式教學平臺是否易操作是影響學生再次登錄平臺的重要因素?；旌鲜浇虒W中的易用性是指混合式教學的線上學習平臺界面友好，具有自主性與易操作性等特點，容易被學生接受。此外，已有研究結(jié)果表明，感知有用性在感知易用性與接受度之間可能存在中介作用。若混合式教學平臺越容易使用，則可以將更多的時間精力分配給其他學習活動，更容易相信混合式教學模式能提高學習效果，進而更接受這種教學模式。由此提出以下假設(shè)。

假設(shè)1：感知易用性正向影響學生接受度。

假設(shè)2：感知易用性正向影響感知有用性。

（二）感知有用性與學生接受度

根據(jù)TAM可知，用戶所感知的有用性決定使用系統(tǒng)的行為意圖。本研究將感知有用性定義為學生相信混合式教學模式會提高自身的學習效果的程度。當學生意識到混合式教學模式能夠改善或提升自己的綜合能力時，會更接受混合式教學。已有研究發(fā)現(xiàn)，學生的感知有用性對提升學習積極性與參與互動起到促進作用，從而提升學習效果。由此提出以下假設(shè)。

假設(shè)3：感知有用性正向影響學生接受度。

假設(shè)4：感知有用性正向影響學習效果。

（三）學生接受度與學習效果關(guān)系假設(shè)

本研究將接受度定義為學生對混合式教學這種教學模式的綜合性評價。接受度是學習效果的重要影響因素，有學者指出，混合式教學接受度高的學生的學習靈活性與學習參與度更高，其成績往往高于接受度低的學生的成績。由此提出以下假設(shè)。

假設(shè)5：學生接受度正向影響學習效果。

綜上所述，本研究的假設(shè)模型如圖1所示。

圖1 研究理論模型

三、研究設(shè)計

（一）樣本來源和分析方法

本研究采用問卷調(diào)查法。以福建、廣東、湖南等地區(qū)開展混合式教學的高校師生為研究對象，采取方便抽樣方法，主要通過個人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、實地調(diào)研等方式接觸調(diào)查對象，并采用問卷星平臺進行在線問卷調(diào)查。共計發(fā)放問卷384份，剔除規(guī)律性強、漏填題項、作答用時過長（超過5分鐘）或過短（低于50秒）的樣本，最終得到269份有效問卷，有效回收率為70.1%。

在數(shù)據(jù)分析方法上，本研究主要采用SPSS 25.0及Mplus7.0兩種統(tǒng)計軟件進行分析。利用SPSS 25.0進行描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析，利用Mplus7.0進行信效度分析及對研究假設(shè)進行驗證及結(jié)構(gòu)方程模型分析。

（二）變量測量

測量題項主要借鑒以往研究中的成熟量表，并根據(jù)研究情景進行適當修正。對感知易用性的測量主要參考了Wu等的研究[10]，包括線上平臺操作簡單、用更少的時間獲取更多的知識、混合式教學比傳統(tǒng)教學能更快捷地獲取知識3個題項。對感知有用性的測量主要參照McGill等的研究成果[11]，包括能夠獲取更新與更豐富的知識、能夠滿足學生的個性化學習需求、更利于知識的理解與掌握、更利于提升自我4個題項。對學習接受度的測量主要參考Roca等的研究[12]，包括我（不喜歡—喜歡）使用混合式教學；對于使用混合式教學，我感覺（差—好）；采用混合式教學，我感覺對我（不利—有益）；混合式教學對我的吸引力（弱—強）4個題項。對學習效果的測量主要參照McGill等的研究成果[11]。所有題項均采用李克特5級量表法進行測量。

四、數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗

以下對混合式教學效果、信效度檢驗和結(jié)構(gòu)方程模型檢驗結(jié)果進行陳述和討論。

（一）混合式教學效果評價

通過“團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力”3個題項對混合式教學的“學習效果”進行測量。分析結(jié)果（如附表1所示）表明，混合式教學效果較好，混合式教學提高了學生的綜合素質(zhì)與能力。

附表1 混合式教學“學習效果”分析結(jié)果

（二）信度、收斂效度與區(qū)別效度檢驗

本研究運用Mplus7.0軟件進行驗證性因子分析來檢測量表的信度與收斂效度，結(jié)果如附表2所示。所有題項的標準化因子載荷（Estimate）都大于0.6，顯著性估計Z值均大于1.96，P值小于0.001，代表所有的題目均通過了顯著性檢驗。各題目信度（SMC）均大于0.36，表明變量對題項有較好的解釋能力。變量的組成信度（CR）最低值大于0.7，說明各變量的測量題項的內(nèi)部一致性較高，有較好的組成信度。平均方差萃取量（AVE）最低值大于門檻值0.5，表明量表具有較好的收斂效度。每個變量AVE的平方根都大于該變量與其他變量的相關(guān)系數(shù)（見附表3），量表的區(qū)分效度良好。

附表2 變量信度與收斂效度檢驗結(jié)果

附表3 變量信度、收斂效度與區(qū)別效度檢驗結(jié)果

（三）研究假設(shè)檢驗

對研究模型進行結(jié)構(gòu)方程運算。結(jié)構(gòu)方程模型擬合指數(shù)如附表4所示，各指標擬合情況均符合評價標準，模型具有較好的擬合度，可用于進行檢驗研究假設(shè)。理論模型研究假設(shè)驗證結(jié)果如附表5所示，Estimate為標準化回歸加權(quán)值，各路徑（假設(shè)）在顯著水平為0.05時Est./S.E.大于1.96，各假設(shè)均獲得支持。結(jié)構(gòu)方程模型的具體路徑如圖2所示。

附表4 理論模型擬合度指標

附表5 研究模型假設(shè)驗證結(jié)果

圖2 結(jié)構(gòu)方程模型分析

五、研究結(jié)論

本研究從學生視角探索了影響混合式教學效果的因素，得到以下結(jié)論。首先，混合式教學效果評價結(jié)果顯示，開展混合式教學的樣本高校均取得了較好的教學效果，學生在“團隊協(xié)作、創(chuàng)新、解決問題”等能力方面均得到了提升。其次，結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果顯示，感知易用性和感知有用性與學生接受度呈正相關(guān)?；旌鲜浇虒W平臺是否易于操作、設(shè)計是否人性化會影響學生對混合式教學的接受度，是學生登錄混合式教學平臺的重要影響因素。因此，教師在首次授課時應(yīng)向?qū)W生介紹如何有效地使用混合式教學平臺，并能夠提供相應(yīng)的操作手冊以備學生查閱；同時，教師需要精心設(shè)計教學過程與教學內(nèi)容以滿足學生的期望與要求，從而使教學過程和教學內(nèi)容更容易被學生接受。最后，學生接受度與混合式教學效果呈正相關(guān)?；旌鲜浇虒W將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入到傳統(tǒng)的“面對面”教學課堂是提升教學效果的有力措施，提高了學習靈活性與學習參與度，使得混合式教學學生接受度顯著正向影響混合式教學效果。混合式教學為高校教師提供了一個創(chuàng)新教學方式、優(yōu)化教學實踐的機會，真正實現(xiàn)了學生為中心、教師為主導(dǎo)的教育理念，提高了學生的綜合素質(zhì)與能力。