常 婧

（張家口學(xué)院 音樂學(xué)院，河北 張家口 075000）

隨著高校合唱教學(xué)的發(fā)展，更多教學(xué)方法已經(jīng)逐步地加入《童聲合唱與指揮》的教學(xué)實踐中，促進了我國兒童合唱事業(yè)的快速發(fā)展。近年來，高校合唱指揮教學(xué)的融合性開展研究成為新的實踐突破口，為《童聲合唱與指揮》的課程創(chuàng)新提供了新思路，使其成為一門專業(yè)性和實用性更強的學(xué)科，對學(xué)生的專業(yè)能力進行了全面塑造。因而，高校合唱指揮教學(xué)的融合性研究在培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能方面產(chǎn)生了積極意義。從當(dāng)前的高校音樂人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)生會從事中小學(xué)的音樂教學(xué)工作?！锻暫铣c指揮》課程在人才職業(yè)能力塑造層面具有重要作用，對全民合唱事業(yè)的發(fā)展具有深遠的價值。因而，《童聲合唱與指揮》課程的改革與創(chuàng)新對于打造高校合唱教學(xué)的融合教學(xué)課堂是非常必要的。在本文的研究中，筆者針對高校合唱教學(xué)《童聲合唱與指揮》的薄弱環(huán)節(jié)進行了分析，并提出針對性的解決方案，為提高高校合唱教學(xué)成效獻計獻策。

一、高校《童聲合唱與指揮》課程教學(xué)存在的制約因素

（一）教材內(nèi)容傳統(tǒng)，課程創(chuàng)新力不足

隨著高校《童聲合唱與指揮》專業(yè)課程地位不斷提高，教材內(nèi)容也較之從前有了新的補充和豐富，整體教學(xué)質(zhì)量也有所提升，但不可忽視的是仍然存在著突出問題。首先，《童聲合唱與指揮》教材作為高校合唱教學(xué)開展的重要依托，教材版本的更新速度較慢，與實際教學(xué)發(fā)展有所脫節(jié)。畢竟教材的更新受很多因素的影響，尤其是校本教材的編寫需要相關(guān)人員付出相當(dāng)多的時間和精力，還需要經(jīng)受實踐教學(xué)的不斷檢驗。在這些因素的影響下，高?！锻暫铣c指揮》教材的使用難免會出現(xiàn)與時代脫節(jié)的問題，影響了合唱課程教學(xué)活動的有效開展；其次是高校當(dāng)前的《童聲合唱與指揮》教程在課程資源整合方面偏重于對兒童合唱的理論挖掘，這也導(dǎo)致課程內(nèi)容“不接地氣”，讓部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生“敬而遠之”，對于教學(xué)實踐和將來就業(yè)的幫助不大；最后就是高校《童聲合唱與指揮》教材中缺乏與時代相符的、具有新意的兒童合唱內(nèi)容，大部分教材中選取的合唱作品較為陳舊。雖然是經(jīng)典之作，但與當(dāng)前的社會發(fā)展和文化審美不搭調(diào)，難以激發(fā)起高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，學(xué)生在進行兒童合唱教學(xué)實踐時很難優(yōu)選出符合當(dāng)代兒童音樂文化審美的優(yōu)秀作品，兒童對傳統(tǒng)合唱曲目也難以產(chǎn)生情感上的共鳴，導(dǎo)致教學(xué)成果難以應(yīng)用于實踐，難以突出當(dāng)前高校《童聲合唱與指揮》課程內(nèi)容特色。

（二）教學(xué)缺乏融合，課程銜接性不強

首先，部分高校的音樂教師在進行合唱教學(xué)時對教學(xué)的融合力度不夠，并且對《童聲合唱與指揮》課程的把控性不強，專業(yè)能力不足，綜合素質(zhì)不夠全面，一味套用傳統(tǒng)模式，導(dǎo)致課程內(nèi)容銜接性不強，對于童聲這一特色合唱指揮課程的教學(xué)實踐深度不夠，未發(fā)揮出《童聲合唱與指揮》課程的教學(xué)價值；其次，兒童合唱與指揮是關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，二者應(yīng)該是互相促進，相輔相成的關(guān)系。合唱與指揮內(nèi)容由淺入深、相互依托，合唱為指揮提供重要的實踐，指揮為合唱提供專業(yè)的指導(dǎo)，共同構(gòu)建起《兒童合唱與指揮》的教學(xué)體系。但在高校教學(xué)開展中，兒童合唱與指揮教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效的串聯(lián)，甚至有的高校將其作為兩部分獨立內(nèi)容分別進行教學(xué)，使《童聲合唱與指揮》課程的銜接性不強，影響整體的教學(xué)效果，一定程度上造成合唱與指揮教學(xué)環(huán)節(jié)的脫節(jié)；最后，在高校《童聲合唱與指揮》課程的實際開展中，任課教師對于學(xué)科之間的融合不夠重視，一味地加強學(xué)生的童聲合唱與指揮技巧，卻忽略了這門學(xué)科與其他學(xué)科之間的互動關(guān)系，導(dǎo)致音樂人才缺乏創(chuàng)新探索精神。尤其是在《童聲合唱與指揮》課程的社會實踐活動中，學(xué)生對兒童合唱作品的理解不夠透徹，對相關(guān)聯(lián)的其他藝術(shù)學(xué)科知識儲備較少，這也影響了兒童合唱與指揮活動的開展效果。

（三）教學(xué)模式固化，課堂氛圍不夠活躍

隨著合唱教學(xué)改革的發(fā)展，學(xué)生更需要的是通過活躍的課堂氛圍來調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性，這也成為《童聲合唱與指揮》課程實施的最佳策略。但是，從當(dāng)前高校教學(xué)現(xiàn)狀來看，“填鴨式”“一刀切”的教學(xué)模式依然存在，難以吸引學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，也成為顯著的制約因素之一。因而，在高校《童聲合唱與指揮》的課堂開展中，一旦缺乏多元化的教學(xué)手段，教師就會成為課堂的“統(tǒng)治者”，學(xué)生成為被動的“學(xué)習(xí)者”。學(xué)生只能機械地學(xué)習(xí)和模仿，難以發(fā)揮出《童聲合唱與指揮》課程的靈活性與趣味性。所以，教師只堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不融合創(chuàng)新思維，就會直接影響《童聲合唱與指揮》的教學(xué)質(zhì)量。尤其是教學(xué)模式的固化也會使教學(xué)效果大打折扣。因而，在后續(xù)的《童聲合唱與指揮》課程改革中，創(chuàng)新教學(xué)模式、打造濃厚的教學(xué)氛圍也是非常關(guān)鍵的內(nèi)容。

二、高校《童聲合唱與指揮》課程教學(xué)的融合發(fā)展之路

（一）多元融合，加強課程創(chuàng)新

針對當(dāng)前高?！锻暫铣c指揮》課程所使用的教材版本更新較慢、課程資源與社會發(fā)展脫節(jié)等相關(guān)問題，筆者認(rèn)為深度剖析教材知識是關(guān)鍵。教師可以從新內(nèi)容、舊內(nèi)容的知識融合、理論融合、實踐融合等方面去解決高?！秲和铣c指揮》的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新度不足等現(xiàn)實性問題。

首先，對《兒童合唱與指揮》的新知識內(nèi)容和舊知識內(nèi)容進行深度融合，使教材內(nèi)容更加豐富多彩，更具生動性和實用性。高校要積極主動地推進《兒童合唱與指揮》的教材編審力度，力求教材內(nèi)容跟上時代發(fā)展的節(jié)奏，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及兒童合唱指揮事業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。但課程內(nèi)容的融合不是一蹴而就的，需要很長的探索期和過渡期。在這個過程中，高校的《兒童合唱與指揮》要適度地引進新型課程，打造更加系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，與傳統(tǒng)課程內(nèi)容相融合，既為教材的全面性和系統(tǒng)性打好基礎(chǔ)，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的體驗。

其次，加強《兒童合唱與指揮》理論性與實踐性相融合，將傳統(tǒng)教材中的重點理論知識與當(dāng)前兒童合唱指揮的社會實踐相融合，將教材中深層的理論知識進行簡化，輔以更多的實踐活動內(nèi)容，讓學(xué)生不再因理論脫離實踐而迷茫。教師要通過更豐富的兒童合唱和指揮實踐內(nèi)容去詮釋理論知識，靈活融入兒童合唱與指揮實踐中，以兩者的相互促進來推動高?！锻暫铣c指揮》課程的良性循環(huán)。

最后，加強《兒童合唱與指揮》傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性的融合。傳統(tǒng)教材所選擇的兒童合唱作品大多是經(jīng)典之作，盡管教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代感不強，但是因為藝術(shù)價值極高且作曲水平精湛，也可作為合唱指揮的重要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可在實踐活動中進行內(nèi)容融合，逐步加入符合時代審美需求的現(xiàn)代兒童合唱作品，將一些兒童喜歡的影視歌曲、流行歌曲內(nèi)容加入合唱與指揮的教材中。教師尤其要將一些包含愛國思想、傳統(tǒng)文化的內(nèi)容進行整合，使課程的育人價值更加突出。通過各種豐富內(nèi)容的融合，高校的《童聲合唱與指揮》教材既能保留專業(yè)水準(zhǔn)，又具有時代特征。在多元化的教材融合下，學(xué)生所學(xué)的技能更容易與時代相接軌，促進了知識與實踐的銜接。

（二）強化措施，提升課程品質(zhì)

首先，優(yōu)化繼續(xù)教育渠道，提升教師素質(zhì)。在高?！锻暫铣c指揮》的開展中，教師的綜合素質(zhì)會影響教學(xué)效果。因而，我們要在融合改革實踐中，充分挖掘現(xiàn)有教師隊伍的教學(xué)優(yōu)勢，取長補短，科學(xué)推進教師隊伍建設(shè)。因此，高校可以通過繼續(xù)教育平臺，利用校內(nèi)、校外資源，為教師提供學(xué)習(xí)渠道，開發(fā)教師的教學(xué)潛能，豐富教師的知識體系，以此提升教師的專業(yè)水平，提高高?！锻暫铣c指揮》的教學(xué)質(zhì)量。

其次，打通“合唱”與“指揮”的教學(xué)通道。在教學(xué)開展實踐中，鑒于童聲合唱的實踐活動無法在高校完成這一現(xiàn)實情況，高校教師要通過組織大量的社會教學(xué)實踐活動來推進合唱和指揮這兩個環(huán)節(jié)的銜接，使童聲合唱與指揮的內(nèi)容不再孤立。教師在組織學(xué)生到小學(xué)、幼兒園進行合唱排練指導(dǎo)時，可以讓學(xué)生將合唱和指揮的內(nèi)容融為一體，選擇優(yōu)秀的演唱作品輪流進行指揮。在對兒童進行合唱指揮教學(xué)時，可以一邊傳授合唱技巧，一邊進行合唱指揮。通過這種融合式的實踐探索，學(xué)生對如何進行童聲合唱與指揮教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識，加強了兒童合唱和指揮的銜接性，切實增強了學(xué)生的綜合實踐能力，真正實現(xiàn)“學(xué)以致用”。

最后，滲透和融合關(guān)聯(lián)學(xué)科知識，豐富《兒童合唱與指揮》課程資源。童聲合唱的課程教學(xué)不應(yīng)該只拘泥于音樂專業(yè)層面，教師可以通過童聲合唱與指揮課程與舞蹈、美術(shù)、戲劇等藝術(shù)學(xué)科的滲透和融合，擴大高校學(xué)生關(guān)于童聲合唱作品的教學(xué)視野，同時也可以將其應(yīng)用到更廣泛的教學(xué)實踐中，更加形象地展示合唱作品的思想、情感與意境，提升兒童合唱教學(xué)活動品質(zhì)。就高校教學(xué)而言，學(xué)生可以通過融合性的教學(xué)資源，創(chuàng)新兒童合唱的藝術(shù)形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維。

（三）積極探索，打造開放模式

在這個層面，高校音樂教師要徹底轉(zhuǎn)變思想，做好對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革的心理準(zhǔn)備，從提高自身的課堂駕馭能力出發(fā)，分析課堂效果不佳的深層原因，積極探索《兒童合唱與指揮》課堂的融合模式，讓學(xué)生重新走進一個傳統(tǒng)與開放相融合的新型教學(xué)課堂。在保持原有的兒童合唱與指揮理論知識的傳授基礎(chǔ)上，教師可以選取部分關(guān)注度較高的新穎內(nèi)容，采用融合式教學(xué)模式，為學(xué)生提供童聲合唱理論和實踐支持。在具體的實施環(huán)節(jié)中，教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法，使學(xué)生與教師之間的角色互換，給予學(xué)生更多的探索空間以及放飛自我的機會，讓學(xué)生成為《兒童合唱與指揮》課堂的主人或者擔(dān)任合唱指揮，從而在豐富的實踐活動中消化課程內(nèi)容，模擬真實的教學(xué)場景，通過開放式的教學(xué)課堂更好地掌握專業(yè)能力。開放式的課堂模式不僅更符合兒童合唱與指揮活動的實際需求，而且與《童聲合唱與指揮》地課程主旨更加貼合，使課堂效果更加突出。

三、結(jié)語

總而言之，融合課堂的構(gòu)建對于高校《童聲合唱與指揮》課程的創(chuàng)新開展具有重要的意義和價值。本文通過深入挖掘高?！锻暫铣c指揮》課程在教學(xué)開展中存在的薄弱環(huán)節(jié)，從《童聲合唱與指揮》的教材內(nèi)容、實施方法、課堂模式等方面出發(fā)探索融合課堂構(gòu)建，旨在為高?！锻暫铣c指揮》課程的改革創(chuàng)新以及為兒童合唱事業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)提供新的啟示，力求通過多元化的課堂構(gòu)建使高校音樂人才在崗位工作中能夠充分地發(fā)揮出自身的專業(yè)優(yōu)勢，肩負起兒童合唱指揮事業(yè)發(fā)展的重任。