詹瓔子

（河南牧業(yè)經濟學院，河南鄭州 450000）

自2001年我國開始正式實施新課程改革以來，我國教學體制發(fā)生了翻天覆地的改變，高校教育體制也隨之發(fā)生了重大變革?，F階段高校教育不僅要傳授大學生專業(yè)學科知識，還要幫助學生培養(yǎng)綜合學習能力與職業(yè)素養(yǎng)，讓學生在畢業(yè)就業(yè)階段擁有更強的競爭力。而若想讓學生綜合學習能力得以提升，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，高校教師需要搭建“金課”課堂學習平臺，并通過以評促建方法去逐步完善“金課”課堂教學內容，促使學生積極主動地投入到教學活動中，激發(fā)學生學習興趣，降低學生對新知識的抵觸心理，幫助學生樹立學習意識，讓學生能夠真正體會到學習的樂趣，進而提升學生學習效率。

“金課”，即：一流課程，是教育部實施的一流課程“雙萬計劃”建設的10 000 門左右國家級一流課程和10 000 門左右省級一流課程的統(tǒng)稱。基于當前階段我國“金課”課堂學習平臺搭建現狀及“金課”實施現狀，筆者結合自身“金課”課堂開設經驗，對“金課”課堂建設因素進行分析，并針對部分高校教師建設“金課”課堂過程中存在的問題，從以評促建視角出發(fā)，提出具有建設意義的教學優(yōu)化策略。

1 制約我國高校教師建設“金課”課堂的主要因素

從我國現階段高校教育形勢來看，“金課”課堂已成為新媒體時代促進教育教學發(fā)展的主要方式之一。當前，我國各高校也正在殫精竭慮、勇往直前地貫徹教育部大力“打造金課、消滅水課”的指示精神，開發(fā)與建設大學“金課”。

隨著“金課”建設的實施，部分高校內逐漸出現一些阻礙“金課”發(fā)展的因素，如很多教師無法擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，缺乏對學生學習興趣、自主學習能力的培養(yǎng)，并不重視培養(yǎng)學生知識大局觀，也沒有擴大學生可持續(xù)發(fā)展空間。學生在高校課堂上無法找到屬于自己的學習目標，在課堂學習過程中不僅低頭睡覺、交頭接耳，還經常持續(xù)曠課，不按照教師安排完成學習任務，影響教師教學進度與質量，造成“水課”“拖課”情況的發(fā)生[1]。除此之外，在高校內部制約“金課”發(fā)展的因素還有如下幾個方面。

1.1 學生培養(yǎng)方案存在漏洞

雖然我國教育體制改革已經持續(xù)多年，但是仍有部分高校教師無法擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，教學重心偏向于傳授學生知識內容、制定完善的規(guī)章制度、緊抓學生考試成績，對課堂教學內容與設計沒有明確的要求。這致使高校教學質量管理體系無法完善，學生在課堂學習過程中一直處于被動學習地位，教師講什么學習內容，學生就跟隨教師要求完成教學活動安排。同時，部分高校教師過分追求理論知識教學活動與課堂知識儲備工作，課程難度系數較大，實踐活動較少，難以達到人才綜合素質培養(yǎng)目標。在教材編寫方面，部分高校專業(yè)教材編寫人員是由其他專業(yè)人員進行統(tǒng)編，沒有任課教師參與，教學內容與實際情況偏離較遠。以上情況致使高校教師學生培養(yǎng)方案設計較差，學生學習深造空間大幅度縮減，無法幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣[2]。

1.2 高校課堂教學質量較差

一部分高校教師雖然擁有很強的實踐教學能力，但是對于備課環(huán)節(jié)的準備過程并不是十分重視，忽視學生在預習階段的學習過程，而且這種情況在民辦高校中更為常見[3]。一般民辦高校教師都是專業(yè)領域人才退休后到學校任教，雖然他們有著豐富的專業(yè)知識經驗，也遇到過很多實際專業(yè)性問題，但是他們缺乏系統(tǒng)性的教學培訓，還有部分教師過于年輕，任教時間較短，整體教學質量較差。這部分教師對于學生自學環(huán)節(jié)往往并不重視，他們認為大學生應該自主完成相應的學習活動，對自己專業(yè)學習負責，但是實際情況是高校大學生沒有良好的預習習慣，對于課程預習沒有明確的概念，這就導致教師在開展教學活動時，學生面對的知識內容都是未知的，無法和教師的教學活動完全同步。此外，還有部分專業(yè)教師對于學生學習教材認識存在偏見，他們認為教材上所講解的知識內容對學生的幫助有限，所以在教學活動中會選擇跳過教材重點內容或者不講教材內容，這讓學生在學習專業(yè)知識時，缺乏系統(tǒng)性知識學習，對于專業(yè)知識沒有正確的認知。這部分教師完全忽略了個體的差異性，課堂的知識學習內容不應該是由教師決定的，而應該是由學生決定的[4]。

1.3 實踐課堂時間配置不足

近年來，各大高校擴大統(tǒng)招范圍，每年入學的生源數量逐漸增加，學生質量卻是參差不齊，學生結構復雜程度也隨之提升。在這些學生中，每個學生接受的教育程度不同，性格特點各異、家庭教育背景也有所差異，這就導致了學生素質參差不齊，對專業(yè)的認識程度也有著較大差異性，但是部分教師對此情況并不是十分重視，始終保持著千人一面的教學手法，并不關注學生的個人成長，輕視實踐課堂對于學生的幫助。實踐課堂是每個專業(yè)都會設立的教學項目，由于高校專業(yè)課堂的差異性，實踐課堂也會有很大區(qū)別。但現實是不是所有實踐課堂都能起到幫助學生內化專業(yè)知識的作用，培養(yǎng)學生的實踐能力與動手能力，使學生能夠團結協助去解決問題，逐漸適應班級氛圍。若高校教師不充分利用實踐課堂，很難讓學生在大一階段就團結一致、相互幫助，克服學業(yè)上的困難[5]。

2 以評促建視角下打造新時代高校“金課”課堂的有效辦法

高校教師應該積極響應教育部門的號召，貫徹落實新課程改革教學政策，在教學活動中尊重學生主體學習地位，積極采納其他教師、學生、教研人員提供的意見，做到以評促建，為學生創(chuàng)造“金課”課堂，調動學生的學生積極性，加強學生對于專業(yè)知識的認知，提高學生綜合學習能力與職業(yè)素養(yǎng)，讓學生成為課堂活動的主要推動者[6]。

2.1 構建課堂學習評價體系

教師若想實現以評促建、打造“金課”課堂的教學目標，首先就需要根據實際情況制定可行性較高的教學培養(yǎng)方案，從教學理念方面進行提升，轉變傳統(tǒng)的教學觀念、教學模式、教學方法，重視學生學習體驗，完善相關教學不足之處。學校領導一方面要幫助教師完成教學評估體系，將教學目標、人才培養(yǎng)計劃、教學內容與人才市場招聘需求相結合，幫助教師確定教學方向；另一方面要定期組織教師學習，通過培訓使教師能夠更新教學知識體系，提升教師教學素養(yǎng)，提高教學質量。同時，學校還需要重新設定對專業(yè)教師課堂教學評價方式，重組評價結構，使其能夠與定期培訓相結合，促使高校專業(yè)教師積極主動融入培訓過程中，以此落實對專業(yè)教師的培育計劃。

例如，高?？梢栽谛冉M建專業(yè)的教評組織，由高校副校長擔任小組組長。教評小組首先對學校專業(yè)進行系統(tǒng)的調查，了解各個專業(yè)教師現階段教學方向與教學內容，由小組成員親自到人才市場進行調查，了解各大廠商對于人才招聘的實際需求，并根據實際情況進行詳細的記錄。在完成調查活動后，教評小組需要將學校各專業(yè)教學方向與人才市場需求方向進行對比，然后為學校教師制定系統(tǒng)的教學評價計劃，促使專業(yè)教師調整教學方向，顯著提升專業(yè)課堂教學質量。教評小組還需要在教師接受培訓過程中給每位教師提出合理的教學意見，并將其錄入教師教學評價之中，為“金課”課堂教學制度建設做好鋪墊。

2.2 構建完善教學評價體系

上文提及了要在教師培育階段添加評級內容，但是高校領導還需要繼續(xù)對評價制度進行改革，逐漸完善學校對專業(yè)教師的評價制度。此外，為了能夠讓學生感受到“金課”課堂的教學優(yōu)勢，接受“金課”課堂教學方法，教師還需要建立本專業(yè)的態(tài)度評價體系，其評價內容要涵蓋學生情感意向、行為意識和學習態(tài)度等綜合性表現。教師在引導學生糾正學習態(tài)度的同時也要端正自身教學態(tài)度，教師的一言一語、一舉一動都對學生學習過程產生一定影響，若教師幽默風趣、熱情飽滿，學生就會變得積極向上、努力學習，若教師只通過板書教學刻板傳授學生知識內容，學生就會失去學習興趣，從而降低學習效率。為此，教師在設計教學課程時，要注重學生學習感受，合理運用預習活動對學生進行指引，讓學生對所學知識、學習目標有著明確的認知。

例如，某專業(yè)教師在開展課堂教學活動之前，主動到學生寢室查看學生預習情況，教師發(fā)現只有很少部分學生對即將開展的教學活動有一定程度的預習，預習效果與質量參差不齊，而大部分學生都沒有進行預習活動，甚至還有學生對于即將開始的教學內容全然不知，這嚴重降低“金課”課堂教學效果。為此，教師在教學活動開始之前，在網絡上尋找相應的教學資源，并將其整合成一個短視頻，由任課教師親自篩選預習引導腳本并進行視頻配音，完成制作后將其分享至班級微信交流群。在課堂教學活動正式開始后，教師可以繼續(xù)借助短視頻預習內容為話題，讓學生能夠積極、主動融入教學話題討論中，點燃學生學習情緒。

2.3 重視實踐課堂活動教學

教師開展的教學計劃是具有一定隨機性與規(guī)劃性的活動，在這個階段教師應該考慮到學生學習上存在的問題，幫助學生彌補自身的學習缺陷，提升學生綜合學習能力和職業(yè)素養(yǎng)，凸顯出“金課”課堂價值所在。現階段，很多學校都與民間企業(yè)開展校企結合教育活動，幫助學生將課堂上所學的知識運用到社會實踐中，以此提升個人實踐能力。雖然校企結合的教學活動能夠培養(yǎng)學生實踐能力與工作素養(yǎng)，但是學生后期個人成長與理論知識理解程度有著很大關系。為此，學生在參與校企結合教學活動之前，教師需要通過自己對崗位知識的理解，對學生提前進行崗位“培訓”。

例如，在某高校大三學生即將參與校企結合崗位實訓之前，教師首先要對該企業(yè)歷史和學生需要任職崗位進行全面的了解，在了解詳細信息后，教師親自對教材內容進行篩選，以學生就任崗位為話題，同學生一起分析可能會出現的各種工作困難，幫助學生樹立工作自信心。隨后，教師帶領學生展開復習，讓學生再次咀嚼學習過的知識內容。當學生真正進入到實訓崗位后，原本的知識內容開始發(fā)生變化，學生能夠結合具體實踐找出自己在學習中的不足之處，并在教師引導下重新建構知識體系，實現從心靈到能力的全方位提升。

2.4 逐步轉變教學模式

傳統(tǒng)的教學內容以教師講授書本知識，學生被動接受為主，在這種教學方式下，學生很少有時間主動思考。在貫徹“金課”理念教育方式中，高?？梢猿浞掷没ヂ摼W時代下多媒體設備的優(yōu)勢，可以將信息技術應用于教育，利用多媒體技術將傳統(tǒng)的圖形、文本等靜態(tài)內容轉化為動畫、聲音、圖像、視頻等動態(tài)資源，從而豐富課堂教學方式、活躍課堂氛圍。在具體的實施過程中，教師可以轉變授課方式，將學生作為教學的主體，在課堂上充分發(fā)揮學生的能動作用，為學生提供更多的主動學習、主動思考的機會，從而逐步提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，為最終實現“金課”課堂奠定教學基礎。

3 結語

教育自古以來就是社會各階層關注的重點話題之一。在當今社會，科學技術的迅速發(fā)展給教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。高校教育發(fā)展對于個人成長成才及社會發(fā)展都有著極其重要的作用，面對機遇與挑戰(zhàn)并存的現狀，如何使教育發(fā)展與時代發(fā)展同步、讓專業(yè)學生學到適應社會發(fā)展的過硬本領，是高校引入“金課”教學理念的重要原因，同時，如何讓高校實現教育教學與“金課”的同步發(fā)展，也是高校教育教學改革的重要問題。

該文從以評促建視角出發(fā)，指出了當前高?！敖鹫n”發(fā)展中存在的問題，并提出了針對性措施，以期能夠促進高校“金課”建設更好的發(fā)展。最后，針對高校教育與“金課”建設，該文認為，教育是國家的基礎，人才是國家未來發(fā)展的核心力量，在當今互聯網時代的飛速發(fā)展下，“金課”建設不僅要與高校教育教學發(fā)展相適應，更要與我國人才發(fā)展的根本目的相適應，與社會主義現代化建設相適應。