孫得虎

甘肅省定西市臨洮農(nóng)業(yè)學(xué)校 甘肅省定西市 730500

1 引言

目前，很多中小學(xué)都引入多元性評價這一新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的引入不僅能夠準(zhǔn)確、客觀地評價學(xué)生的綜合能力，還能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。但學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，每個人都有自己擅長與不擅長的領(lǐng)域。同時在學(xué)生群體中，都各自有自己的閃光點，所展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力各有所長。因此，汽修專業(yè)教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)該意識到這一點，并積極采用行動導(dǎo)向?qū)W下的多元性評價的教學(xué)方式來客觀看待學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，做到“教”與“學(xué)”的全面發(fā)展。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)中多元評價在汽修專業(yè)中的實施意義

對于初高中階段的學(xué)生而言，他們的身心都是比較敏感、脆弱的，對于一些情感、思維以及價值觀念都是一種較懵懂的狀態(tài)。因此，行動導(dǎo)向教學(xué)中多元評價在汽修專業(yè)中的實施過程中，應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的身心特點，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上使用合適的多元評價策略讓各個學(xué)校生得到更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)教育。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，考試分數(shù)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)最直觀的形式，也是學(xué)生畢業(yè)生學(xué)的重要依據(jù)。但在目前的汽修專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是看專業(yè)課程、思政和英語三門主課的成績，學(xué)生的綜合素質(zhì)測評也成為其重要組成部分。在這種教育方式的影響下，行動導(dǎo)向教學(xué)中多元評價在汽修專業(yè)中的實施過程中，不僅能夠應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，用公平公正的工作態(tài)度對待每一個學(xué)生，讓他們意識到自己是受尊重的；還可以使用多元評價策略來減輕學(xué)生的心理負擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力，改變一直以來分數(shù)至上的學(xué)習(xí)理念，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極主動地投身到教學(xué)課堂之中[1]。此外，行動導(dǎo)向教學(xué)中多元評價在汽修專業(yè)中的實施過程中，也可以讓汽修專業(yè)教師有效避免理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容相互脫節(jié)的問題，還能有效地縮短教學(xué)時間，從而更好地實現(xiàn)基礎(chǔ)知識與理論知識相互結(jié)合，提升學(xué)生地實際操作技能，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力[2]。

3 多元評價模式所表現(xiàn)的具體特點

3.1 全面合理性

行動導(dǎo)向教學(xué)中多元評價在汽修專業(yè)中的實施過程中，教師能夠?qū)滩膬?nèi)容、學(xué)生特征以及過程方法等內(nèi)容做出綜合性的評價與分析，確定教學(xué)過程與方法、教學(xué)目標(biāo)以及情感價值觀，并將這些內(nèi)容有機聯(lián)系了在一起。同時，教學(xué)目標(biāo)評價的一致性還可以讓教師全面、合理確定教學(xué)目標(biāo)，在符合學(xué)生身心規(guī)律發(fā)展基礎(chǔ)上采取針對性教學(xué)措施進行汽修專業(yè)教學(xué)。此外，汽修專業(yè)作為學(xué)生所有課程教學(xué)中較特殊的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定并沒有像汽車維修專業(yè)、數(shù)學(xué)那樣嚴格要求，但學(xué)生的汽修專業(yè)素養(yǎng)不一決定了汽修專業(yè)教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該具有目標(biāo)性、層次性。這對于各個學(xué)校汽修專業(yè)教師而言，是一個巨大的挑戰(zhàn)，而行動導(dǎo)向教學(xué)中多元評價則可以很好地為教師解決這個難題[3]。

3.2 具體準(zhǔn)確性

行動導(dǎo)向教學(xué)中多元評價在汽修專業(yè)中的實施過程中不僅具備全面合理性，具體準(zhǔn)確性也囊括在內(nèi)。因此，各個學(xué)校的汽修專業(yè)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知與思維還對教學(xué)目標(biāo)評價進行了合理分類。從教師層面來說，教師不僅要對不同年齡段的學(xué)生采取不同的方式，同時還應(yīng)該對汽修專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的難易程度采取合理的教學(xué)方式。在各個學(xué)校汽修專業(yè)教學(xué)中，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動法或者情境教學(xué)法來細化各階段的教學(xué)目標(biāo)，并且借助圖片、視頻等方式給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛。以汽修專業(yè)學(xué)生的評價內(nèi)容為例，教師不僅要對學(xué)生知識和技能的掌握程度進行評價，還應(yīng)該對學(xué)生的職業(yè)能力、企業(yè)實踐能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)等方面進行評價，從而全面考核學(xué)生對知識、技能以及工作規(guī)范等內(nèi)容的綜合能力。

3.3 因材施教性

各個學(xué)校汽修專業(yè)教師在進行行動導(dǎo)向教學(xué)中多元評價時應(yīng)該遵循靈活、變通的原則，在傳統(tǒng)行動導(dǎo)向教學(xué)中多元評價的基礎(chǔ)上，融入一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的評價方式，使得多元性評價的內(nèi)容更加豐富。具體來說，各個學(xué)校汽修專業(yè)與小學(xué)汽修專業(yè)教學(xué)有所不同，它的綜合性較強，內(nèi)容也較多，對學(xué)生的考核方面也應(yīng)該是各式各樣的，除了要考考查學(xué)生的考試分數(shù)之外，還應(yīng)該對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、綜合實踐能力、綜合素養(yǎng)等方面進行一個多元性評價，真實反饋學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，各個學(xué)校汽修專業(yè)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要做到循循善誘，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)評價內(nèi)容，在行動導(dǎo)向教學(xué)中多元評價模式實施過程中，突出學(xué)生的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并進行深刻的反思，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

4 汽車維修專業(yè)實施多元性評價的基本原則

4.1 以學(xué)生為本

汽車維修專業(yè)實施多元性評價中，教師應(yīng)堅持以人為本的原則，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，汽車維修專業(yè)實施多元性評價時應(yīng)該圍繞學(xué)生這個主體制定針對性的評價方案，使學(xué)生自身的發(fā)展與相關(guān)的學(xué)習(xí)過程獲得更加優(yōu)質(zhì)的體驗。此外，教師還可以根據(jù)素質(zhì)教育理念對多元性評價進行個性化設(shè)計，并且結(jié)合學(xué)生的實際情況，利用信息技術(shù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效地總結(jié)和獎懲，從而讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進行更加深入的了解與掌握。

4.2 評價適度化多元化

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價的過程中，教師往往會把成績，紀律，衛(wèi)生等方面進行激勵。但是傳統(tǒng)教育中評比的因素都比較死板和主觀，反而忽視了學(xué)生的汽車維修專業(yè)方面的發(fā)展。在新時代的教育中，多元性評價除了成績之外，還注重讓學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立進行思考和解決問題，促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升工作。因此，教師對學(xué)生進行實施多元性評價時要適度化、多元化，讓每一位學(xué)生避免體驗到被同伴們拋棄的感覺。比如同學(xué)A和同學(xué)B都未完成課后作用，但背后的原因可能是不同的，班主任應(yīng)該對兩個人都要在有一定的評價，切勿用一刀切的方式對待兩位學(xué)生[5]。

4.3 堅持立德樹人的教育理念

立德樹人語境宏闊、語意深遠。具體來說立德，就是堅持德育為先，通過正面教育來引導(dǎo)人、感化人、激勵人；樹人，就是要堅持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變?nèi)?、發(fā)展人?；A(chǔ)教育時期是一個人道德行為、道德情感以及思想認知行為培養(yǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)時期，在這個階段對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行多元性評價，有助于他們一生的發(fā)展。因此，在汽修專業(yè)的多元評價過程中，也應(yīng)該堅持立德樹人的教育理念，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須以立德樹人教育為出發(fā)點，根據(jù)每個班的教學(xué)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，凸顯自己的特色。與此同時，教師和還應(yīng)該堅持全員育人、全過程育人、全方位育人等教學(xué)理念，把立德樹人教育理念貫穿到汽修專業(yè)多元性評價工作的全方面[6]。

5 基于行動導(dǎo)向下的汽車維修專業(yè)多元性評價的成效

5.1 促進日常教學(xué)工作

在汽車維修專業(yè)教學(xué)中實施多元性評價對學(xué)生的全面發(fā)展有著強有力的推動作用，可以讓學(xué)生對自己各個方面的學(xué)習(xí)情況和問題有一個多維度的評價與反思。比如，實踐教學(xué)一直以來都是汽車維修專業(yè)教學(xué)中的核心內(nèi)容之一，教師便可以在日常的教學(xué)過程中，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，讀懂文本，通過學(xué)生自我評價、小組互評以及接受他人評級等方式來激發(fā)自我學(xué)習(xí)的意識，提升自己的反思能力。具體來說，教師可以參考企業(yè)績效考評標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生從職業(yè)道德、職業(yè)能力、動手實踐能力等方面進行多元化評價，從而直接反映學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)效果。同時，為了促進多元性評價工作在汽車維修專業(yè)的順利開展，教師不僅可以創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，還可以對多元評價的內(nèi)容與方式制定一個詳細的綱要，并根據(jù)學(xué)生的實際情況分成小組，因材施教，對于不同情況的學(xué)生采取不同的多元評價模式，給予學(xué)生合理、科學(xué)的評價，充分發(fā)揮每位學(xué)生的獨特優(yōu)勢。因此，以多種方式促進日常教學(xué)工作，形成合理的評價結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多元性評價給教師提供一個大致的教學(xué)方向[7]。

5.2 學(xué)生更加重視課堂表現(xiàn)

汽車維修專業(yè)教師在進行多元性評價教學(xué)過程中，首先應(yīng)對整體與小組各個成員進行合理評價，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，教師的評價方式要建立在肯定和激勵的基礎(chǔ)上，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況和表現(xiàn)情況進行不同評價等級的評價，比如對于表現(xiàn)較優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以給予學(xué)生充分的肯定，也還可以通過信息化的教學(xué)平臺給予學(xué)生所在小組和個人的評價。這樣一來，學(xué)生就會更加重視自己在課堂上的表現(xiàn)，從而提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量[8]。此外，教師還應(yīng)該明確多元性評價模式的評價指標(biāo)權(quán)重，對考試成績的權(quán)重占比應(yīng)該有所降低，在推行素質(zhì)教育的今天，考試成績并不能完全體現(xiàn)一個學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平，所以，教師還應(yīng)該對學(xué)生其他方面的表現(xiàn)和能力重視，劃分不同的評價權(quán)重，例如，考試成績應(yīng)該占所有評價內(nèi)容的40%，課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課外活動參加等方面占所有評價內(nèi)容的10%，剩余的30%的則應(yīng)該留給汽車維修專業(yè)的實踐活動。這樣一來，學(xué)生不僅會對自己課堂的表現(xiàn)充分重視，還會嚴格要求，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.3 汽車維修專業(yè)教學(xué)能夠做到循循善誘

在以往的汽車維修專業(yè)教學(xué)模式中，很多教師并未完全將多元性評價方式融入教學(xué)課堂之中，還是按照自己的評價模式與方法進行課堂教學(xué)，久而久之，很多學(xué)生都覺得枯燥、無趣。因此，汽車維修專業(yè)教師在進行多元性評價時應(yīng)該靈活、變通一些，在傳統(tǒng)評價方式的基礎(chǔ)上，融入一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的評價方式，使得多元性評價的內(nèi)容更加豐富。具體來說，汽車維修專業(yè)與義務(wù)教育的汽車維修專業(yè)教學(xué)有所不同，它的綜合性較強，內(nèi)容也較多，對學(xué)生的考核方面也應(yīng)該是各式各樣的，除了要考考查學(xué)生的考試分數(shù)之外，還應(yīng)該對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、綜合實踐能力、汽車維修專業(yè)素養(yǎng)等方面進行一個多元性評價，真實反饋學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，汽車維修專業(yè)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要做到循循善誘，制定科學(xué)的評價內(nèi)容，在多元性評價模式實施過程中，突出學(xué)生的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并進行深刻的反思，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展[9]。

5.4 教師因材施教，進行多元評價

在大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷沖擊之下，對汽車維修專業(yè)的多元評價工作進行改革勢在必行。大數(shù)據(jù)分析對教學(xué)機構(gòu)教學(xué)設(shè)備，教學(xué)模式方面的影響使得學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)發(fā)展廣闊，同時，多元性評價在汽車維修專業(yè)的深入發(fā)展，培養(yǎng)綜合性人才成為汽車維修專業(yè)教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，汽車維修專業(yè)的教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計過程中根據(jù)多元評價的要求來貫徹整個設(shè)計過程中的評價，并制定明確的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行多角度的評價。例如在教學(xué)《汽車結(jié)構(gòu)》時，教師應(yīng)該堅持因材施教的教學(xué)方式，并且將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到多元性評價的過程中，這樣一來，學(xué)生的職業(yè)能力也在不斷增強，教師的雙師素質(zhì)也得到了不斷提升。此外，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交互，讓學(xué)生在完成相應(yīng)的任務(wù)之之后，可以隨時上交，接著教師可以根據(jù)其完成的情況給予相應(yīng)的評價。同時，有部分的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還開發(fā)了相應(yīng)的虛擬仿真軟件，這樣就便于學(xué)生在實踐操作之前可以進行模擬仿真訓(xùn)練，提升自己的動手實踐能力[10]。

5.5 深化教師評價制度改革

教師的隊伍素質(zhì)對一個學(xué)校的辦學(xué)能力和水平起著重要的推動作用，同時各科教師作為基礎(chǔ)教育的中堅力量，在教育方面扮演著非常重要的角色。所以，在多元性評價應(yīng)用到汽車維修專業(yè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅持以人為本的原則，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時多元性評價應(yīng)用到汽車維修專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)該圍繞學(xué)生這個主體制定針對性的評價方案，使學(xué)生自身的發(fā)展與相關(guān)的學(xué)習(xí)過程獲得更加優(yōu)質(zhì)的體驗。此外，教師還可以根據(jù)汽車維修專業(yè)多元性評價模式進行個性化設(shè)計，并且結(jié)合學(xué)生的實際情況，利用信息技術(shù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效地總結(jié)和獎懲，從而讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進行更加深入的了解與掌握[11]。

6 結(jié)語

綜上所述，多元性評價在汽車維修專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用，不論是對學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)能力，還是對教師的課堂教學(xué)能力，都是極具挑戰(zhàn)性的探索過程。對此，更加要求汽車維修專業(yè)的教師要更加注重多元性評價的應(yīng)用，對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果進行多重探索和分析，結(jié)合現(xiàn)實生活，優(yōu)化設(shè)計課堂教學(xué)方式，明確自身教育工作者的位置，促進學(xué)生的全面發(fā)展，給學(xué)生提供更多的可能性，在整體上提高汽車維修專業(yè)行動導(dǎo)向?qū)W下的多元性評價的應(yīng)用質(zhì)量。