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        汽修專業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)中多元評價的實踐與思考

        2022-12-07 10:02:34孫得虎
        時代汽車 2022年21期
        關(guān)鍵詞:汽車評價教師

        孫得虎

        甘肅省定西市臨洮農(nóng)業(yè)學(xué)校 甘肅省定西市 730500

        1 引言

        目前,很多中小學(xué)都引入多元性評價這一新型的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式的引入不僅能夠準(zhǔn)確、客觀地評價學(xué)生的綜合能力,還能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。但學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,每個人都有自己擅長與不擅長的領(lǐng)域。同時在學(xué)生群體中,都各自有自己的閃光點,所展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力各有所長。因此,汽修專業(yè)教師在進行課堂教學(xué)時,應(yīng)該意識到這一點,并積極采用行動導(dǎo)向?qū)W下的多元性評價的教學(xué)方式來客觀看待學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,做到“教”與“學(xué)”的全面發(fā)展。

        2 行動導(dǎo)向教學(xué)中多元評價在汽修專業(yè)中的實施意義

        對于初高中階段的學(xué)生而言,他們的身心都是比較敏感、脆弱的,對于一些情感、思維以及價值觀念都是一種較懵懂的狀態(tài)。因此,行動導(dǎo)向教學(xué)中多元評價在汽修專業(yè)中的實施過程中,應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的身心特點,在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上使用合適的多元評價策略讓各個學(xué)校生得到更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)教育。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中,考試分數(shù)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)最直觀的形式,也是學(xué)生畢業(yè)生學(xué)的重要依據(jù)。但在目前的汽修專業(yè)教學(xué)中,學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是看專業(yè)課程、思政和英語三門主課的成績,學(xué)生的綜合素質(zhì)測評也成為其重要組成部分。在這種教育方式的影響下,行動導(dǎo)向教學(xué)中多元評價在汽修專業(yè)中的實施過程中,不僅能夠應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異,用公平公正的工作態(tài)度對待每一個學(xué)生,讓他們意識到自己是受尊重的;還可以使用多元評價策略來減輕學(xué)生的心理負擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力,改變一直以來分數(shù)至上的學(xué)習(xí)理念,從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,積極主動地投身到教學(xué)課堂之中[1]。此外,行動導(dǎo)向教學(xué)中多元評價在汽修專業(yè)中的實施過程中,也可以讓汽修專業(yè)教師有效避免理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容相互脫節(jié)的問題,還能有效地縮短教學(xué)時間,從而更好地實現(xiàn)基礎(chǔ)知識與理論知識相互結(jié)合,提升學(xué)生地實際操作技能,增強學(xué)生的就業(yè)競爭力[2]。

        3 多元評價模式所表現(xiàn)的具體特點

        3.1 全面合理性

        行動導(dǎo)向教學(xué)中多元評價在汽修專業(yè)中的實施過程中,教師能夠?qū)滩膬?nèi)容、學(xué)生特征以及過程方法等內(nèi)容做出綜合性的評價與分析,確定教學(xué)過程與方法、教學(xué)目標(biāo)以及情感價值觀,并將這些內(nèi)容有機聯(lián)系了在一起。同時,教學(xué)目標(biāo)評價的一致性還可以讓教師全面、合理確定教學(xué)目標(biāo),在符合學(xué)生身心規(guī)律發(fā)展基礎(chǔ)上采取針對性教學(xué)措施進行汽修專業(yè)教學(xué)。此外,汽修專業(yè)作為學(xué)生所有課程教學(xué)中較特殊的學(xué)科,其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定并沒有像汽車維修專業(yè)、數(shù)學(xué)那樣嚴格要求,但學(xué)生的汽修專業(yè)素養(yǎng)不一決定了汽修專業(yè)教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該具有目標(biāo)性、層次性。這對于各個學(xué)校汽修專業(yè)教師而言,是一個巨大的挑戰(zhàn),而行動導(dǎo)向教學(xué)中多元評價則可以很好地為教師解決這個難題[3]。

        3.2 具體準(zhǔn)確性

        行動導(dǎo)向教學(xué)中多元評價在汽修專業(yè)中的實施過程中不僅具備全面合理性,具體準(zhǔn)確性也囊括在內(nèi)。因此,各個學(xué)校的汽修專業(yè)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知與思維還對教學(xué)目標(biāo)評價進行了合理分類。從教師層面來說,教師不僅要對不同年齡段的學(xué)生采取不同的方式,同時還應(yīng)該對汽修專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的難易程度采取合理的教學(xué)方式。在各個學(xué)校汽修專業(yè)教學(xué)中,教師可以采取任務(wù)驅(qū)動法或者情境教學(xué)法來細化各階段的教學(xué)目標(biāo),并且借助圖片、視頻等方式給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛。以汽修專業(yè)學(xué)生的評價內(nèi)容為例,教師不僅要對學(xué)生知識和技能的掌握程度進行評價,還應(yīng)該對學(xué)生的職業(yè)能力、企業(yè)實踐能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)等方面進行評價,從而全面考核學(xué)生對知識、技能以及工作規(guī)范等內(nèi)容的綜合能力。

        3.3 因材施教性

        各個學(xué)校汽修專業(yè)教師在進行行動導(dǎo)向教學(xué)中多元評價時應(yīng)該遵循靈活、變通的原則,在傳統(tǒng)行動導(dǎo)向教學(xué)中多元評價的基礎(chǔ)上,融入一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的評價方式,使得多元性評價的內(nèi)容更加豐富。具體來說,各個學(xué)校汽修專業(yè)與小學(xué)汽修專業(yè)教學(xué)有所不同,它的綜合性較強,內(nèi)容也較多,對學(xué)生的考核方面也應(yīng)該是各式各樣的,除了要考考查學(xué)生的考試分數(shù)之外,還應(yīng)該對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、綜合實踐能力、綜合素養(yǎng)等方面進行一個多元性評價,真實反饋學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以,各個學(xué)校汽修專業(yè)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要做到循循善誘,制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)評價內(nèi)容,在行動導(dǎo)向教學(xué)中多元評價模式實施過程中,突出學(xué)生的優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足,并進行深刻的反思,從而促進學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

        4 汽車維修專業(yè)實施多元性評價的基本原則

        4.1 以學(xué)生為本

        汽車維修專業(yè)實施多元性評價中,教師應(yīng)堅持以人為本的原則,讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,汽車維修專業(yè)實施多元性評價時應(yīng)該圍繞學(xué)生這個主體制定針對性的評價方案,使學(xué)生自身的發(fā)展與相關(guān)的學(xué)習(xí)過程獲得更加優(yōu)質(zhì)的體驗。此外,教師還可以根據(jù)素質(zhì)教育理念對多元性評價進行個性化設(shè)計,并且結(jié)合學(xué)生的實際情況,利用信息技術(shù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效地總結(jié)和獎懲,從而讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進行更加深入的了解與掌握。

        4.2 評價適度化多元化

        在傳統(tǒng)的教學(xué)評價的過程中,教師往往會把成績,紀律,衛(wèi)生等方面進行激勵。但是傳統(tǒng)教育中評比的因素都比較死板和主觀,反而忽視了學(xué)生的汽車維修專業(yè)方面的發(fā)展。在新時代的教育中,多元性評價除了成績之外,還注重讓學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題,獨立進行思考和解決問題,促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升工作。因此,教師對學(xué)生進行實施多元性評價時要適度化、多元化,讓每一位學(xué)生避免體驗到被同伴們拋棄的感覺。比如同學(xué)A和同學(xué)B都未完成課后作用,但背后的原因可能是不同的,班主任應(yīng)該對兩個人都要在有一定的評價,切勿用一刀切的方式對待兩位學(xué)生[5]。

        4.3 堅持立德樹人的教育理念

        立德樹人語境宏闊、語意深遠。具體來說立德,就是堅持德育為先,通過正面教育來引導(dǎo)人、感化人、激勵人;樹人,就是要堅持以人為本,通過合適的教育來塑造人、改變?nèi)?、發(fā)展人?;A(chǔ)教育時期是一個人道德行為、道德情感以及思想認知行為培養(yǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)時期,在這個階段對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行多元性評價,有助于他們一生的發(fā)展。因此,在汽修專業(yè)的多元評價過程中,也應(yīng)該堅持立德樹人的教育理念,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須以立德樹人教育為出發(fā)點,根據(jù)每個班的教學(xué)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),凸顯自己的特色。與此同時,教師和還應(yīng)該堅持全員育人、全過程育人、全方位育人等教學(xué)理念,把立德樹人教育理念貫穿到汽修專業(yè)多元性評價工作的全方面[6]。

        5 基于行動導(dǎo)向下的汽車維修專業(yè)多元性評價的成效

        5.1 促進日常教學(xué)工作

        在汽車維修專業(yè)教學(xué)中實施多元性評價對學(xué)生的全面發(fā)展有著強有力的推動作用,可以讓學(xué)生對自己各個方面的學(xué)習(xí)情況和問題有一個多維度的評價與反思。比如,實踐教學(xué)一直以來都是汽車維修專業(yè)教學(xué)中的核心內(nèi)容之一,教師便可以在日常的教學(xué)過程中,以教材內(nèi)容為基礎(chǔ),讀懂文本,通過學(xué)生自我評價、小組互評以及接受他人評級等方式來激發(fā)自我學(xué)習(xí)的意識,提升自己的反思能力。具體來說,教師可以參考企業(yè)績效考評標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生從職業(yè)道德、職業(yè)能力、動手實踐能力等方面進行多元化評價,從而直接反映學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)效果。同時,為了促進多元性評價工作在汽車維修專業(yè)的順利開展,教師不僅可以創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境,還可以對多元評價的內(nèi)容與方式制定一個詳細的綱要,并根據(jù)學(xué)生的實際情況分成小組,因材施教,對于不同情況的學(xué)生采取不同的多元評價模式,給予學(xué)生合理、科學(xué)的評價,充分發(fā)揮每位學(xué)生的獨特優(yōu)勢。因此,以多種方式促進日常教學(xué)工作,形成合理的評價結(jié)構(gòu),達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多元性評價給教師提供一個大致的教學(xué)方向[7]。

        5.2 學(xué)生更加重視課堂表現(xiàn)

        汽車維修專業(yè)教師在進行多元性評價教學(xué)過程中,首先應(yīng)對整體與小組各個成員進行合理評價,以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先,教師的評價方式要建立在肯定和激勵的基礎(chǔ)上,并且根據(jù)學(xué)生的實際情況和表現(xiàn)情況進行不同評價等級的評價,比如對于表現(xiàn)較優(yōu)秀的學(xué)生,教師可以給予學(xué)生充分的肯定,也還可以通過信息化的教學(xué)平臺給予學(xué)生所在小組和個人的評價。這樣一來,學(xué)生就會更加重視自己在課堂上的表現(xiàn),從而提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量[8]。此外,教師還應(yīng)該明確多元性評價模式的評價指標(biāo)權(quán)重,對考試成績的權(quán)重占比應(yīng)該有所降低,在推行素質(zhì)教育的今天,考試成績并不能完全體現(xiàn)一個學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平,所以,教師還應(yīng)該對學(xué)生其他方面的表現(xiàn)和能力重視,劃分不同的評價權(quán)重,例如,考試成績應(yīng)該占所有評價內(nèi)容的40%,課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課外活動參加等方面占所有評價內(nèi)容的10%,剩余的30%的則應(yīng)該留給汽車維修專業(yè)的實踐活動。這樣一來,學(xué)生不僅會對自己課堂的表現(xiàn)充分重視,還會嚴格要求,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        5.3 汽車維修專業(yè)教學(xué)能夠做到循循善誘

        在以往的汽車維修專業(yè)教學(xué)模式中,很多教師并未完全將多元性評價方式融入教學(xué)課堂之中,還是按照自己的評價模式與方法進行課堂教學(xué),久而久之,很多學(xué)生都覺得枯燥、無趣。因此,汽車維修專業(yè)教師在進行多元性評價時應(yīng)該靈活、變通一些,在傳統(tǒng)評價方式的基礎(chǔ)上,融入一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的評價方式,使得多元性評價的內(nèi)容更加豐富。具體來說,汽車維修專業(yè)與義務(wù)教育的汽車維修專業(yè)教學(xué)有所不同,它的綜合性較強,內(nèi)容也較多,對學(xué)生的考核方面也應(yīng)該是各式各樣的,除了要考考查學(xué)生的考試分數(shù)之外,還應(yīng)該對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、綜合實踐能力、汽車維修專業(yè)素養(yǎng)等方面進行一個多元性評價,真實反饋學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以,汽車維修專業(yè)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要做到循循善誘,制定科學(xué)的評價內(nèi)容,在多元性評價模式實施過程中,突出學(xué)生的優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足,并進行深刻的反思,從而促進學(xué)生的全面發(fā)展[9]。

        5.4 教師因材施教,進行多元評價

        在大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷沖擊之下,對汽車維修專業(yè)的多元評價工作進行改革勢在必行。大數(shù)據(jù)分析對教學(xué)機構(gòu)教學(xué)設(shè)備,教學(xué)模式方面的影響使得學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)發(fā)展廣闊,同時,多元性評價在汽車維修專業(yè)的深入發(fā)展,培養(yǎng)綜合性人才成為汽車維修專業(yè)教學(xué)的重要目標(biāo)。因此,汽車維修專業(yè)的教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計過程中根據(jù)多元評價的要求來貫徹整個設(shè)計過程中的評價,并制定明確的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行多角度的評價。例如在教學(xué)《汽車結(jié)構(gòu)》時,教師應(yīng)該堅持因材施教的教學(xué)方式,并且將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到多元性評價的過程中,這樣一來,學(xué)生的職業(yè)能力也在不斷增強,教師的雙師素質(zhì)也得到了不斷提升。此外,教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交互,讓學(xué)生在完成相應(yīng)的任務(wù)之之后,可以隨時上交,接著教師可以根據(jù)其完成的情況給予相應(yīng)的評價。同時,有部分的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還開發(fā)了相應(yīng)的虛擬仿真軟件,這樣就便于學(xué)生在實踐操作之前可以進行模擬仿真訓(xùn)練,提升自己的動手實踐能力[10]。

        5.5 深化教師評價制度改革

        教師的隊伍素質(zhì)對一個學(xué)校的辦學(xué)能力和水平起著重要的推動作用,同時各科教師作為基礎(chǔ)教育的中堅力量,在教育方面扮演著非常重要的角色。所以,在多元性評價應(yīng)用到汽車維修專業(yè)教學(xué)過程中,教師應(yīng)堅持以人為本的原則,讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時多元性評價應(yīng)用到汽車維修專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)該圍繞學(xué)生這個主體制定針對性的評價方案,使學(xué)生自身的發(fā)展與相關(guān)的學(xué)習(xí)過程獲得更加優(yōu)質(zhì)的體驗。此外,教師還可以根據(jù)汽車維修專業(yè)多元性評價模式進行個性化設(shè)計,并且結(jié)合學(xué)生的實際情況,利用信息技術(shù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效地總結(jié)和獎懲,從而讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進行更加深入的了解與掌握[11]。

        6 結(jié)語

        綜上所述,多元性評價在汽車維修專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用,不論是對學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)能力,還是對教師的課堂教學(xué)能力,都是極具挑戰(zhàn)性的探索過程。對此,更加要求汽車維修專業(yè)的教師要更加注重多元性評價的應(yīng)用,對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果進行多重探索和分析,結(jié)合現(xiàn)實生活,優(yōu)化設(shè)計課堂教學(xué)方式,明確自身教育工作者的位置,促進學(xué)生的全面發(fā)展,給學(xué)生提供更多的可能性,在整體上提高汽車維修專業(yè)行動導(dǎo)向?qū)W下的多元性評價的應(yīng)用質(zhì)量。

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