曹守利

（遼寧特殊教育師范高等?？茖W校，遼寧 沈陽 110000）

引言

隨著幼兒教育逐漸的現(xiàn)代化和信息化的發(fā)展，出現(xiàn)了很多新的教育觀念和教育理論，近年來，城市中的很多學前教育學校對幼兒教師的要求也變得越來越高了，幼兒教師不僅需要掌握幼兒的教育專業(yè)技能，還要更高層次地去理解幼兒，不斷地開發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力和巨大的潛力。在以上基礎上，對本身的幼兒工作進行更深層次的研究，使自己成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。在新課程改革的時代背景下，學前教育機構(gòu)中也融入了新課程改革的相關(guān)理念。從某種角度來分析，幼兒專業(yè)教育有更高的理念上的要求，需要各高等院校的學前教育專業(yè)不斷進行深化改革，讓自身更好地適應這種時代的變化。

一、課程實踐的概念

在西方，利思伍將實踐看作一個過程，使減少現(xiàn)存實踐和創(chuàng)新建設實踐之間的差別。而富蘭認為實踐課程是將變革轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的一個過程，勞克斯和利博民則認為實踐是一個新的實踐的實際情況[1]。在我國，施良方提出實踐課程，就是一個把課程計劃確切落實并付諸實踐的過程，是預期課程達標的基礎。在本文中，重點的研究對象是幼兒園實習的學生，因此，實踐課程主要是指學前教育專業(yè)學生在高校教師的指導和安排下，進入到幼兒園有目的和有計劃地實際學習的活動。

二、當前高校學前教育專業(yè)實踐課程的現(xiàn)狀

從目前高等師范學院學前教育專業(yè)的教學實際情況來分析，有一部分高校因為經(jīng)濟受限和相關(guān)的問題影響，要求學生進行自主實習。這對于第一次接觸實習的學生來說，他們初次和自己熟悉的環(huán)境脫離，第一次感受到來自社會和工作的壓力，這很容易使他們發(fā)生焦慮，如此一來，學生就很容易受到外界因素的影響而忽視了自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展[2]。盡管有一些高校會對學前專業(yè)的學生實習有一個針對性的安排，但是其計劃缺乏理論性和科學性的指導和建議，以至于學生通過實習也沒有獲得什么實質(zhì)性的收獲。除此之外，學生在進行實踐之前的專業(yè)性和理論性知識水平不高，使學校預設的培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)，而且一些高校只是重視形式的流程，并沒有真正重視到實質(zhì)性發(fā)展的重要性，把實踐課程安排在學生專業(yè)課程學完之前，以至于學生沒有扎實的理論基礎，專業(yè)課還沒有學完，專業(yè)技能和素養(yǎng)都不高，缺乏入園實習的實踐能力，無法做到在實習過程中真正地替身自身的專業(yè)技術(shù)水平，使教學的效果不佳。最后，高校在實習時間的安排上不合理，通常情況下，高校安排實習的統(tǒng)一時間都是兩周左右，根本無法滿足學生的實習需求和積累相關(guān)經(jīng)驗，所以，在一定程度上使高等師范學校的學生無法在這些問題中得到良好的實踐和學習。

三、學前專業(yè)實踐課程的必要性

現(xiàn)階段，培養(yǎng)一個合格的幼兒園教師是學前教育專業(yè)主要的社會功能和培養(yǎng)目標，這些目標和功能要求該專業(yè)培養(yǎng)的學生需要有很好的實踐專業(yè)操作能力，但是就當前的人才培養(yǎng)模式而言，還是有很多的高等師范院校學前專業(yè)在課程的設置中，有諸多的問題存在。比如，重視理論化的教育，輕視實踐實習的情況，導致整個人才培養(yǎng)中存在無法很好地適應社會的現(xiàn)象，在這樣的課程模式當中，學生在整個大學四年的學習時間里貫穿的都是理論化的思想，學習理論知識的時間要比實踐的時間長得多，實踐的時間主要安排在學生大四的半個學期當中，一般為6～8周，甚至更短[3]。與此同時，在對學生的理論知識的教授過程中，由于教師本身就比較缺乏幼兒園的實際教學經(jīng)驗，使得學生的學習過程常常理論和實際相脫離，學習質(zhì)量得不到根本的提升，也無法得到保障，最后就導致了學生在實際經(jīng)驗和理論基礎操作方面的能力都不強，實際學習效果不佳。因此，在這樣的模式下，當高校畢業(yè)生走出學校，進入幼兒園的崗位時，不適應的情況就會頻頻發(fā)生，或者需要適應的時間很長。還有很多的畢業(yè)生認為，快要畢業(yè)之前在進行為期一兩個月的實習，可以使他們得到真正意義上的發(fā)展，或得到更大的效益，然而實際卻和想象差距過大。所以，隨著我國學前教育事業(yè)的快速發(fā)展，使教育理論和實踐得到有效融合和強化，重視未來幼兒教師的教育能力和專業(yè)能力得到更好的發(fā)展是當前最重要的問題之一，有很多的研究學者逐漸意識到，學前教育專業(yè)實踐的重要性，提出實踐課程的設置要重點體現(xiàn)實踐性和可操作性，教師要有正確的“授人以魚，不如授人以漁”的教育價值觀。

四、學前教育專業(yè)實踐課程設置的問題

現(xiàn)階段，實踐課程關(guān)鍵分配在高年級，并以集中化實習為具體呈現(xiàn)方式。從下列三層面進行分析。

第一，從學時量及分布看來，總量不足，分布過度集中化，一般開設的時間主要聚集在三年級時4周的專業(yè)實習、四年級時8～10周的大學畢業(yè)實習。并且近幾年來因為學生就業(yè)形勢不容樂觀，一直不固定，公司和企業(yè)單位為了更好地能挑到放心的員工，一般在三、四月份就進行招聘[4]。

第二，從形式層面看來，點式、塊式的實踐課程設定，斷斷續(xù)續(xù)以集中化實習為具體方式，可以稱作塊式的實踐類課程分配。除此之外，也有分布在各門教學法課程中的實習主題活動，可稱作點式的實踐類課程分配。盡管每個點與塊中間有不一樣的規(guī)定，但這類散點式的課程設定，使各點或塊的關(guān)鍵負責老師中間一直存在著怎樣開展連接與相互配合的問題。

第三，從內(nèi)容層面來看，實踐課程與基礎理論課程的連接不是很密切，普遍的實踐類課程的重要內(nèi)容是實習幼兒園的保育工作、課堂教學設計與執(zhí)行及幼兒園教室環(huán)境布置等，具體指導老師是由各教學法任課老師和實習產(chǎn)業(yè)基地的老師出任，自然而然地也分配在教學法課程中。通過實習，學生雖累積了一些實踐工作經(jīng)驗，但常常缺乏理論化知識的輔導與提高，因而，許多學生覺得學習培訓理論課程沒有用或用不到。不知道怎樣從專業(yè)的視角，從一定的理論高度來分析和了解幼兒園管理課堂教學實踐中出現(xiàn)的文化教育狀況或教育熱點問題。如，學前教育社會心理學，學生根據(jù)試驗了解了一些心理現(xiàn)象，但這種狀況通常是普遍的，就算是以成年人的心態(tài)，在真正應對兒童的心理狀態(tài)需要解決困難時非常容易手足無措，這與學前教育技術(shù)專業(yè)理論課程與實踐課程的疏遠及其見習具體指導的有關(guān)機制的缺乏等原因有一定的關(guān)系。再加上近些年來，學前教育的中西方義務教育法更替、升級及學前教育學生就業(yè)市場的要求明顯提高，學前教育專業(yè)的主要課程也根據(jù)具體要求做出了適度的整改和提出一些新的內(nèi)容。比如，寶寶胎教、0～3歲嬰兒的兒童早期教育、親子游戲的設計方案、幼兒園雙語教學的探索、特殊教育的嘗試等。如此，老師應當設定一個實踐課程的穩(wěn)步發(fā)展系統(tǒng)軟件。在新的課程計劃方案中，使它圍繞每個班級、每門技術(shù)專業(yè)理論課程及教學方式課程的學習，努力形成四年一貫制的文化教育實踐類課程管理體系。將實踐類課程改成推進式、螺旋式，在主要內(nèi)容上逐漸深入，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。與此同時，要反映出綜合化的特性，就要促進學生的基本能力、專業(yè)理論與實踐專業(yè)技能在實踐中的統(tǒng)一。綜合化，關(guān)鍵指下列一些方面的綜合。

第一，專業(yè)理論與文化教育實踐的深度融合將形成“理論學習實踐認證理論提煉出核心理念形成”的循環(huán)系統(tǒng)。對學生來講，這就是一個“在教中學”“在學中教”的全過程。第二，教法教學內(nèi)容的綜合兒童的生活是豐富多彩的，在幼兒教育實踐中主題活動的題材設計方案、教學目標也逐漸增多。并且，在一個綜合主題活動的制定中更能反饋出學生專業(yè)理論與教學方法水平。因而，根據(jù)實踐，開展綜合課程內(nèi)容的課堂教學實踐練習就變得至關(guān)重要。第三，第二課堂素質(zhì)拓展訓練關(guān)鍵，以新項目促進的方式開展以職業(yè)技能證書、假期的社會發(fā)展實踐、以賽促訓等形式多樣的新項目推動學生專業(yè)技能的提升[5]。

五、學前教育專業(yè)設置實踐課程的策略

1.完善課程設置

各個高校要對實踐課程的發(fā)展有一個高度的重視，使實踐課程的比率和質(zhì)量得到科學的提高。首先，高校要求教師在教學的過程中，做到理論知識和實踐發(fā)展相結(jié)合，由于實習生的社會經(jīng)驗不足，缺乏相應的教學技巧和能力，在教學管理和教學規(guī)劃方面的能力還有所欠缺，常常在教學中處于一個被動的狀態(tài)，缺乏教師的指導和與幼兒之間的溝通和交流能力，因此，高校要重視課程設置要與相關(guān)的實習中實踐性課程相符合。其次，高校還要要求教師培養(yǎng)學生觀察幼兒和掌握幼兒之間不同的身心發(fā)展特點的能力，利用和創(chuàng)設良好的環(huán)境，有效地組織和管理幼兒的生活，正確地進行游戲，提高幼兒興趣的同時，豐富自身的教學經(jīng)驗和技巧。不斷完善課程設置，使學生的教學實踐能力從根本上得到提高。

2.使課程環(huán)節(jié)得到規(guī)范和加強

實踐課程中的一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是使學生學會將理論知識和實踐聯(lián)系起來，使學生的實際動手能力和所學理論的技能相統(tǒng)一。從某種程度出現(xiàn)，學生在實習期間進行實踐課程活動會干擾到幼兒園的正常教學，有一部分幼兒園并不喜歡學生入園進行實踐教學活動，即使有些幼兒園愿意接受，但也只是讓學生做一些雜事，并沒有積極配合，所以學生很難在其中學到東西，也無法達到實習最初的目的。

在實踐課程的評定過程中，評價的方式也是以總結(jié)性評價為主，用學生的周記，教案和實踐報告等作為評定學生實習成績的標準，以至于部分學生都是為了完成學校的布置而實習，思想上很容易出現(xiàn)松懈的情況，沒有做到真正認真地去對待課程實踐，使實踐能力沒有得到提高。因此，在實踐課程的期間，高校教師除了要對學生進行指導和關(guān)注學生的專業(yè)知識技能以外，還要關(guān)心學生的心理和生理狀況，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓學生在實習過程中得到關(guān)心，并保持良好的心態(tài)。

3.制定實踐指導計劃，建立評價體系

在學生入園開展實習活動時，幼兒園要制定實踐指導計劃，建立良好和完善的評價體系，讓學生在實習期間不斷觀察和學習各個年級和不同領域之間的優(yōu)秀的教學活動，讓學生在實踐過程中更具備直觀經(jīng)驗，在實習的安排過程中，幼兒園教師要以教學工作的難易程度為基礎，讓學生有步驟和有計劃地進行教案的設計和課程的學習，要堅持由易到難、由簡入繁的原則，合理科學地增加實習的工作量和難度。除此之外，幼兒園的管理層人員和實習指導教師要做到對實習生有相應的重視和尊重，清楚地分配實習生的任務和角色，準確地對實習生進行指導，同時為其提供更多的學習機會，讓其真正地參與到幼兒園內(nèi)的教研活動中來，幫助實習生提高自我教研的能力。實習指導教師還要做到在幫助實習生提高能力的時候，重視自我發(fā)展能力的提升，做到與實習生平等互愛、相互學習，不斷提高自我綜合能力的發(fā)展。

4.實習生要做好實習準備

首先，實習生在入園進行實踐活動之前，做好充分的準備，這是提高實踐效果的重要手段之一，在思想方面，要重視實踐的機會，把握提升自己的時機，在行為方面，要做到積極主動、認真分析自己的實際情況，與老師和領導建立良好的人際關(guān)系，并制定一套符合自身發(fā)展的實踐計劃，而且要努力地完成；在生活方面，當遇到問題時，要謙虛并積極主動地與老師溝通交流和解決，端正自己的實踐態(tài)度，虛心學習。尊重指導教師，積極聽取老師的指導和改進意見，利用實習日記和教學等形式，對教育教學的過程中，出現(xiàn)的問題有一個有效的思考和評價，做出及時的反思和改正。除此之外，實習生還要做到積極主動地和高校指導教師、幼兒園教師和實習同伴之間的友好相處，保持溝通，積極尋求幫助，使自身的專業(yè)知識和技能得到綜合性的發(fā)展。

六、結(jié)論

綜上所述，有效地遵循實踐教學理念的發(fā)展原則，并在此指導下高等院校進行學校教育專業(yè)實踐課程的發(fā)展和制訂計劃已經(jīng)成了目前學前教育專業(yè)發(fā)展的方向和趨勢，相關(guān)部門和教師都必須對其引起高度的重視。然而，從當前的高等師范學院學前教育專業(yè)的實際教學情況來說，還存在著實踐機會較少，實踐課程安排不合理等多方面的問題，因此，高等師范學院學前教育專業(yè)實踐課程還有很大的進步空間，因此，高等師范院校要針對這一問題，做出相應的調(diào)整，結(jié)合實踐課程的基本內(nèi)涵，探討其優(yōu)勢和價值，以培養(yǎng)專業(yè)的學前教育專業(yè)人才為前提，從根本上提高高等師范學校學前教育專業(yè)學生的創(chuàng)新實踐能力和綜合素質(zhì)。