蔣日磊 晉 永 陳筱雷 吳中平 李 倩 肖 博

1.上海中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，上海 201203；2.上海中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處，上海 201203；3.上海中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)管處，上海 201203；4.同濟(jì)大學(xué)附屬第一婦嬰保健院醫(yī)務(wù)科，上海 201204；5.上海中醫(yī)藥大學(xué)體育部，上海 201203

教師是“三全育人”體系的主力軍，是課程建設(shè)和課堂教學(xué)的實施者，在立德樹人過程中發(fā)揮關(guān)鍵性作用[1]。醫(yī)學(xué)專業(yè)教師在關(guān)系人民群眾生命安全和身體健康的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育環(huán)節(jié)中承擔(dān)重要角色[2-3]，其課程思政建設(shè)能力直接影響立德樹人效果，關(guān)系到培養(yǎng)黨和人民信賴的好醫(yī)生的數(shù)量和質(zhì)量。

上海中醫(yī)藥大學(xué)自2010 年起設(shè)立了校級德育創(chuàng)新課題，探索醫(yī)學(xué)專業(yè)立德樹人的創(chuàng)新之路；2013 年在全員育人理念的指導(dǎo)下擴(kuò)展德育工作者隊伍建設(shè)，以輔導(dǎo)員為核心、擴(kuò)大到全校教職員工；2014 年推進(jìn)由“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變的改革探索，推出張黎聲教授“人體解剖第一課”，以“情”育人，探索解剖學(xué)之“道”[4]，在上海乃至全國獲得巨大反響；2016 年鼓勵各專業(yè)推進(jìn)課程思政建設(shè)，全校共60 多門專業(yè)課開展課程思政建設(shè)；2020 年貫徹落實《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，深入推進(jìn)課程思政建設(shè)工作[5]。在推進(jìn)課程思政的進(jìn)程中，上海中醫(yī)藥大學(xué)始終關(guān)注醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的課程思政建設(shè)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了行之有效的培養(yǎng)措施和方法，可供兄弟院校參考。

1 課程思政建設(shè)的重要內(nèi)涵

1.1 立德樹人是根本教育任務(wù)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅持正確政治方向。高校立身之本在于立德樹人”[6]。德育處于高校教育工作的首要地位，尤其在培養(yǎng)“健康所系，性命相托”醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)類院校，如果醫(yī)學(xué)生沒有樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，即使以后醫(yī)術(shù)精湛，也不能成為人民滿意的健康衛(wèi)士。因此，醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程須把醫(yī)者精神、醫(yī)者仁心、人文修養(yǎng)等德育教育元素融入其中，構(gòu)建內(nèi)涵豐富的課程思政[7]。

1.2 言傳身教是高效實現(xiàn)路徑

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，專業(yè)課老師應(yīng)傳“真善美”之道。在高校中，基于對專業(yè)課老師的敬仰和崇拜，約80%的學(xué)生將專業(yè)課老師排在影響自己人生觀、價值觀和世界觀人員的第一位。醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的師德師風(fēng)、一言一行將會對醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[8]。育人者必先育己，只有教師的頭腦率先產(chǎn)生立德樹人的意識，才能保證課程思政順利進(jìn)入學(xué)生的大腦；只有教師具備“課程思政”意識，才能通過“言傳身教”實現(xiàn)立德樹人；只有教師具有“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)者精神，才可將這種醫(yī)者精神傳承到醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生。

1.3 潛移默化是主要教育方式

醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、臨床專業(yè)課和臨床實踐課中都蘊含著豐富的思政教育資源，尤其是中醫(yī)經(jīng)典課程博大精深[9-10]，充滿了中醫(yī)文化、唯物辯證、守正創(chuàng)新等諸多思政育人元素。這些思政資源由專業(yè)老師經(jīng)過挖掘、提煉和加工，然后以“春風(fēng)化雨、潤物細(xì)無聲”的方式融入醫(yī)學(xué)專業(yè)授課中，以德化人、以文化人，潛移默化地向?qū)W生滲透家國情懷、中醫(yī)文化自信、道德修養(yǎng)和醫(yī)者仁心等精神內(nèi)核[11]，培養(yǎng)學(xué)生辨證看待客觀事物的能力，提升其醫(yī)者綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

2 課程思政建設(shè)能力存在的問題

2.1 課程思政意識不足

在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中，存在一些醫(yī)學(xué)專業(yè)教師課程思政意識不足的情況，尤其是部分剛剛走上教師崗位的青年教師，他們的思想政治意識薄弱[12]，因此在專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計過程中，他們本能地僅僅注重知識傳授和技能培養(yǎng)，缺乏對價值塑造的重視，更不會將教書育人工作提升到“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”的高度[13]。由于思政意識不足，有些教師即使被動地進(jìn)行課程思政建設(shè)，但其工作浮于表面，在教學(xué)過程中生拉硬套，存在“為了思政而思政”的做法，不能真正促進(jìn)“價值塑造、知識傳授和技能培養(yǎng)”三者融為一體，故而這部分專業(yè)教師的育人效果并不理想。

2.2 思政元素挖掘不到位

對新建課程和新入職的專業(yè)教師，由于對教材的駕馭能力不夠，存在思政元素挖掘不到位的情況[14]。例如在講授病因、病機、診法、辨證、治則、治法、病證等知識和技能的時候，過度拘泥于書本描述的條文，不能適時地滲透講述名醫(yī)大家的感人故事：兼濟(jì)天下的家國情懷、令人敬佩的醫(yī)者精神、傳承醫(yī)學(xué)的責(zé)任感和使命感，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，缺乏情感撞擊與共鳴。優(yōu)秀的課程思政建設(shè)需要教師對教材進(jìn)行深入分析，通過“解構(gòu)-融合思政元素-重構(gòu)”的創(chuàng)新建設(shè)[15]，并避免思政元素單一、枯燥、不接地氣等情況。

2.3 實施方法不妥當(dāng)

在專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐中，還會存在實施方法不妥當(dāng)?shù)囊恍┣闆r：“專業(yè)”與“思政”兩層皮的現(xiàn)象，不能將兩者融合為一體；課程思政建設(shè)過程中缺乏對學(xué)生群體特征、思維方式、思想動態(tài)、關(guān)注熱點等實際情況的研究，難以引起情感共鳴[16]；思政內(nèi)容強制地、生硬地“填鴨式”灌輸給學(xué)生，引起學(xué)生的反感和抵觸情緒[17-18]；授課方式的單一化，影響課程思政的實施效果。

3 課程思政建設(shè)能力的培養(yǎng)措施

3.1 學(xué)術(shù)論壇提升理論水平

理論是實踐的基礎(chǔ)，加強理論學(xué)習(xí)，能夠更好地為實踐服務(wù)，為行動蓄力。為推進(jìn)課程思政建設(shè)，學(xué)校以“三全育人”為指引，開展“岐黃中國”系列思政課堂學(xué)術(shù)論壇，提升醫(yī)學(xué)專業(yè)教師課程思政建設(shè)能力。課堂由校內(nèi)極深研幾的黨政研究者所講授，以“學(xué)傳統(tǒng)文化，強道德修養(yǎng)”“雄壯勢，隆今昔，服務(wù)中醫(yī)藥海外發(fā)展”“創(chuàng)新藥、中國心”“方名中的文化”等為主題，尋找中醫(yī)課程思政結(jié)合點，從而拓寬教師在課程思政建設(shè)中的視野，加深教師對“傳承精華、守正創(chuàng)新”等中醫(yī)特色思政元素的理解，強化教師對課程思政在中醫(yī)藥發(fā)展中重要性的認(rèn)識。

除了組織校內(nèi)專家名師舉辦學(xué)術(shù)論壇，學(xué)校還特邀校外專家學(xué)者舉辦了系列教學(xué)論壇，諸如“一線教師開展課程思政工作的內(nèi)容選擇和實施路徑”“充分發(fā)揮課堂育人主渠道作用”[19]和“課程思政教學(xué)體系建設(shè)的實施路徑”等主題論壇，為教師課程思政具體實施路徑指點迷津。與此同時，各二級學(xué)院依托自身特色，打造結(jié)合思政的專題講座，如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的“沛然講壇”和科技人文研究院的“蘭臺講堂”等，為教師課程思政理論拔高貢獻(xiàn)力量。

3.2 多級項目研究開辟成長路徑

早在2010 年，上海中醫(yī)藥大學(xué)就開展了“德育創(chuàng)新課題”“德育實踐專業(yè)課程”的申報，在專業(yè)課課程思政實際實施上開辟先河。隨后，持續(xù)推進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師對課程思政的課題研究與實踐。2020 年6 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》后[20]，學(xué)校為了更加規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師課程思政建設(shè)能力，建設(shè)思政課程領(lǐng)航學(xué)校，設(shè)立了“課程思政綜合研究項目”基金。結(jié)合教育部和上海市課程思政示范項目，目前已形成“校-市-部”三級課程思政類項目申報路徑，體現(xiàn)了項目設(shè)置的深度。項目內(nèi)容聚焦課程思政內(nèi)容體系、教學(xué)策略、評價策略、工作機制等實用性強的具體問題，真正做到為課程思政的全校普及提供依據(jù)。為全面提升專業(yè)教師的課程思政建設(shè)能力奠定堅實基礎(chǔ)。項目申報對象優(yōu)先支持馬克思主義學(xué)院教師與其他學(xué)院專業(yè)課教師聯(lián)合申報，增強項目實施的操作性。項目設(shè)立主要目的是為教師在課程思政建設(shè)工作中遇到的前瞻性問題提供解決辦法，指導(dǎo)教師攻克建設(shè)過程中的重點、難點，提高教師建設(shè)課程思政的積極性。

為保證課程思政推行的普及性，學(xué)校還高度注重項目的廣度。主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，授課對象的廣度。學(xué)校不僅對本科生、研究生專業(yè)課程進(jìn)行立項，而且將課程思政貫穿到繼續(xù)教育學(xué)生課程，貫徹終身學(xué)習(xí)精神，開展繼續(xù)教育課程思政優(yōu)秀項目評選。這極大鼓舞了教師們對成人教育的興趣，激勵教師們服務(wù)社會的熱情。第二，申報者的廣度。學(xué)校以做成做好課程思政建設(shè)為導(dǎo)向，對青年教師、課程負(fù)責(zé)人、教學(xué)團(tuán)隊和研究示范中心分別設(shè)置項目申報路徑，充分調(diào)動教師的能動性，讓全體教師都積極參與到課程思政建設(shè)中來。

3.3 示范團(tuán)隊傳授搭建經(jīng)驗

為了促使醫(yī)學(xué)專業(yè)教師在德育教育方面形成優(yōu)良的“傳幫帶”方式，進(jìn)一步聚焦立德樹人的教育根本任務(wù)，上海中醫(yī)藥大學(xué)自2015 年起，立項10 門專業(yè)課程為“德育實踐專業(yè)課程”，組建課程思政示范團(tuán)隊，打造課程思政模范課程，為全面推行課程思政工作樹立典型[21]。其中，尤以解剖學(xué)團(tuán)隊搭建的人文素質(zhì)教育平臺最為突出。解剖學(xué)團(tuán)隊在重視專業(yè)課程教學(xué)的同時，升華醫(yī)學(xué)在人的社會屬性上的認(rèn)識，強調(diào)醫(yī)學(xué)不應(yīng)只剩冰冷冷的知識，更應(yīng)關(guān)注“仁術(shù)仁心”之道，從而豐富醫(yī)學(xué)生的精神養(yǎng)料[22]。

課程思政的示范團(tuán)隊在做好本職工作的同時，也承擔(dān)著推廣建設(shè)經(jīng)驗的重任。學(xué)校努力打破交流壁壘，積極開設(shè)交流講座，多次組織思政明星教師采訪，加強媒體宣傳報道，營造濃厚的課程思政氛圍。在多方努力下，學(xué)校涌現(xiàn)出“古醫(yī)文”“方劑學(xué)”“急救醫(yī)學(xué)”等一大批專業(yè)課優(yōu)秀課程思政團(tuán)隊[23-24]?；谑痉秷F(tuán)隊的建設(shè)，專業(yè)課程團(tuán)隊內(nèi)部和團(tuán)隊之間均能全面、快速、高效地傳授課程思政建設(shè)經(jīng)驗，提升專業(yè)教師課程思政建設(shè)的綜合能力。

3.4 專題網(wǎng)站推進(jìn)前沿學(xué)習(xí)

為適應(yīng)當(dāng)下瞬息萬變的時代發(fā)展節(jié)奏，保障教師快速高效地學(xué)習(xí)課程思政的最新前沿資料，上海中醫(yī)藥大學(xué)在學(xué)校主頁構(gòu)建了思想政治工作專題網(wǎng)，在幫助專業(yè)課教師節(jié)省檢索思政資料時間的同時，也保證了學(xué)習(xí)材料的新鮮度。

網(wǎng)站主要分為思政動態(tài)、要聞要論、全員育人、典型案例和媒體報道等5 個專欄。思政動態(tài)專欄主要報道學(xué)校在課程思政建設(shè)中的實時動態(tài)和最新進(jìn)展，增強教師對學(xué)?；顒拥膮⑴c感和認(rèn)可度；要聞要論專欄著重介紹黨和國家在教育課程思政工作上的最新方針政策，明確課程思政建設(shè)的前進(jìn)方向；全員育人專欄在介紹學(xué)校課程思政建設(shè)導(dǎo)師團(tuán)工作的同時，報道明星教師在思政工作上的訪談錄，以育人為主線講述課程思政；典型案例專欄則從課程群和學(xué)生實踐案例的角度，以數(shù)字故事的形式介紹學(xué)校課程思政工作的效果[25]；媒體報道專欄將各大媒體對學(xué)校課程思政工作的報道一一列舉，在增強學(xué)校影響力的同時，也從社會角度檢驗了學(xué)校課程思政措施的成效。

因此，學(xué)校設(shè)立的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是與時俱進(jìn)、順應(yīng)時代潮流的重要措施，這極大地調(diào)動了真正希望建設(shè)好課程思政教師的積極性，為教師們提供了便利。

3.5 培訓(xùn)工坊儲備后備人才

后備人才永遠(yuǎn)是一個單位，一個行業(yè)的希望。在課程思政建設(shè)的浪潮中，建立培訓(xùn)工坊，系統(tǒng)性儲備后備人才，做好人才梯隊建設(shè)，才能有條不紊地建設(shè)課程思政。上海中醫(yī)藥大學(xué)在這一點上無疑走在了前列。學(xué)校在課程思政文件的引領(lǐng)下，將建設(shè)任務(wù)具體到各二級單位、教研室和個人，建立系統(tǒng)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)工坊。以教研室為單位，各教研室主任、副主任帶頭，青年教師積極分子為中堅力量，開展課堂式的課程思政建設(shè)探索。全方位、全過程分析課程思政的教學(xué)意義和教學(xué)方法。

在培訓(xùn)工坊的組建方式上開拓創(chuàng)新，不拘于學(xué)校內(nèi)部，與校外單位，如中國—上海合作組織司法交流合作培訓(xùn)基地等聯(lián)合探討，取長補短。培養(yǎng)教師多角度看待問題的能力，打破專業(yè)課程思維定式，挖掘內(nèi)在課程思政元素，真正培養(yǎng)好教師思考課程思政的能力。

3.6 師生聯(lián)動實現(xiàn)全員育人

教書育人是教師的根本任務(wù)，學(xué)生作為教育的受眾，是教育是否成功評價中最有話語權(quán)的群體。課程思政作為融入教育的一個方面，學(xué)生的反饋意見尤為重要[26]。

上海中醫(yī)藥大學(xué)對學(xué)生的課程思政教學(xué)反饋格外重視。首先，教學(xué)設(shè)計的前期，任課教師對于聽課學(xué)生進(jìn)行交流調(diào)查，了解學(xué)生的思想動態(tài)，將時事與專業(yè)課結(jié)合，對思政元素的個人想法，以及對老師課程思政的訴求[27]。講課過程中引導(dǎo)學(xué)生體悟課程思政的優(yōu)越性，激發(fā)醫(yī)學(xué)生以人為本的醫(yī)德醫(yī)操，救死扶傷的仁術(shù)仁心及報效祖國的愛國情懷。課后積極與學(xué)生互動交流，以師德情懷感化學(xué)生，以問卷形式評估課程思政教學(xué)效果，總結(jié)升華課程內(nèi)容。

學(xué)校及二級學(xué)院層面同樣在課程進(jìn)行的前中后期對課程思政工作進(jìn)行監(jiān)督評估[28]。課程前要求教師提交課程思政教學(xué)計劃和課程大綱；課程中組織校院二級督導(dǎo)，指導(dǎo)授課教師課程思政融入；結(jié)課后隨機抽取學(xué)生開展座談會，反饋課程思政學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)改進(jìn)之處。師生聯(lián)動，將課程思政融入授課全過程，提高建設(shè)效率，優(yōu)化建設(shè)方法，真正實現(xiàn)全員育人的教學(xué)理念改變[29-31]。

4 小結(jié)

基于近10 年的“探索-實踐-研究-再實踐”，上海中醫(yī)藥大學(xué)著力提升醫(yī)學(xué)專業(yè)教師課程思政建設(shè)能力，打造了一大批優(yōu)秀課程思政團(tuán)隊、建設(shè)了一大批金課、培養(yǎng)了一大批“德智體美勞”全面發(fā)展的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，立德樹人諸多成果獲得中國教育報、中國教育網(wǎng)絡(luò)電視臺、學(xué)習(xí)強國、光明日報、解放日報等近10 家主流媒體報道，發(fā)揮出了示范引領(lǐng)作用。