張 輝

（山東省泰安市技師學(xué)院，山東 泰安 271000）

行動(dòng)導(dǎo)學(xué)法是通過多元教學(xué)方法綜合而成的教學(xué)方式，運(yùn)用這種方法需要以崗位實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力為核心，促使學(xué)生各方面發(fā)展符合當(dāng)今時(shí)代社會(huì)對(duì)學(xué)生心智技能和行為技能的需要。而機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程作為機(jī)械制造業(yè)的專業(yè)課程，學(xué)校應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，凸顯教學(xué)的實(shí)踐性，將行動(dòng)導(dǎo)學(xué)法引入課程教學(xué)全過程，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革優(yōu)化。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施要素

運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)學(xué)法應(yīng)凸顯出學(xué)生的主體性地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于學(xué)習(xí)任務(wù)自主行動(dòng)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)將課堂更多自主權(quán)交給學(xué)生，而教師作為輔助者的角色，適當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)意識(shí)和職業(yè)發(fā)展能力，讓學(xué)生明白所學(xué)的內(nèi)容需要轉(zhuǎn)化為具體能力，為未來職業(yè)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)引入具體實(shí)踐案例，并與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，以就業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，合理規(guī)劃和整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境。為此，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過程中，須完成如下的實(shí)施要素。

1．明確課程的職業(yè)行動(dòng)能力目標(biāo)

結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵意義，教育的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)更多應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才，優(yōu)秀人才需要具備良好的職業(yè)行動(dòng)能力。高校進(jìn)行人才培養(yǎng)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃以及專業(yè)定向職業(yè)發(fā)展綜合分析，結(jié)合機(jī)械制造類崗位在當(dāng)下社會(huì)發(fā)展中對(duì)人才能力、知識(shí)、素質(zhì)等方面的要求，以社會(huì)崗位要求為前提，合理規(guī)劃和確定機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門專業(yè)課程的能力目標(biāo)，并深入分析，結(jié)合崗位需要的業(yè)務(wù)技能、社會(huì)學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、協(xié)調(diào)溝通能力等多方面能力需要，明確課程教學(xué)的職業(yè)行動(dòng)目標(biāo)。

2．確定課程實(shí)施的指導(dǎo)原則

行動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體性，在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)建構(gòu)完整的教學(xué)模型，以行動(dòng)為基礎(chǔ)，規(guī)劃課程、選擇適合的教學(xué)方法，并開展教學(xué)實(shí)踐。通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，學(xué)生會(huì)將被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生將觀念中的意識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)性的知識(shí)，并在運(yùn)用知識(shí)、分析知識(shí)、理解知識(shí)的過程中，將知識(shí)與行動(dòng)相結(jié)合，行動(dòng)掌握知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化為能力[1]。與此同時(shí)，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供分析問題和解決問題的材料、信息、理論知識(shí)和渠道等工具，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸深入，有足夠的學(xué)習(xí)資源支撐學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。

3．以行動(dòng)為核心做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)

在課程教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃這個(gè)環(huán)節(jié)中，一方面，教師應(yīng)按照行業(yè)法規(guī)和相關(guān)規(guī)范要求，并結(jié)合行動(dòng)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容，合理選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并明確教學(xué)行動(dòng)目標(biāo)，使其與教學(xué)內(nèi)容相掛鉤。同時(shí)，教師可以調(diào)動(dòng)一切教育資源，在與學(xué)校合作的企業(yè)中，將企業(yè)的工作流程、具體崗位工作要求、技能要求、操作方法和具體真實(shí)案例等引入課堂，基于企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)來構(gòu)建教學(xué)情境[2]。另一方面，采用多元結(jié)合教學(xué)方法，以項(xiàng)目為中心，運(yùn)用項(xiàng)目任務(wù)法、客戶訂單法等多種教學(xué)方法，基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法來設(shè)計(jì)情境。此外，還需要綜合學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況，以單元整合意識(shí)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，通過情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的實(shí)施過程分析

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程主要涉及機(jī)械零件的組成、機(jī)械的基本結(jié)構(gòu)、傳動(dòng)原理、機(jī)械零件設(shè)計(jì)的方法等基礎(chǔ)理論知識(shí)，并針對(duì)典型機(jī)構(gòu)及零件進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，是兼具理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合的專業(yè)課程。在教學(xué)中，教師應(yīng)基于校企合作模式，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生以項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識(shí)和創(chuàng)新能力。以減速器結(jié)構(gòu)分析與選用項(xiàng)目為例，具體的實(shí)施過程可以按照如下步驟進(jìn)行操作。

1．咨訊階段

在咨訊階段，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，并在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提前給學(xué)生布置輪系的應(yīng)用及特點(diǎn)、各種減速器的工作原理、減速器的結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)等工作任務(wù)，讓學(xué)生參照課本理論知識(shí)內(nèi)容，并從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)搜集相關(guān)資料，做好預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在課前就能將基礎(chǔ)的理論知識(shí)了解清楚，明確減速器類型、作用及優(yōu)缺點(diǎn)、減速器選擇方法與拆卸、輪系類型與作用等知識(shí)內(nèi)容。這樣在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以針對(duì)學(xué)生掌握不到位、存在理解偏差的知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性講解，提高教學(xué)效率。

2．決策階段

教師要以任務(wù)為導(dǎo)向，以提升學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，可以通過校園實(shí)訓(xùn)基地，開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)傳動(dòng)方案進(jìn)行總體分析，并確定最佳傳動(dòng)方案、熟練進(jìn)行減速器的拆裝、調(diào)整等任務(wù)。同時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生資料檢索與快速查閱的方法，能夠熟練運(yùn)用一切學(xué)習(xí)資源，掌握典型機(jī)械傳動(dòng)比計(jì)算和分配的方法、對(duì)各類減速器的性能進(jìn)行分析，將理論分析與實(shí)踐操作相結(jié)合，形成綜合應(yīng)用技能。

3．計(jì)劃階段

采用對(duì)比分析方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型機(jī)構(gòu)的應(yīng)用性能進(jìn)行比較，能夠針對(duì)

簡(jiǎn)單的傳動(dòng)方案的總體分析，確定最佳方案，通過對(duì)傳動(dòng)裝置進(jìn)行傳動(dòng)比計(jì)算與合理分配，確立項(xiàng)目檢查與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且讓學(xué)生跟隨項(xiàng)目實(shí)踐操作過程中培養(yǎng)對(duì)典型機(jī)構(gòu)的對(duì)照分析能力和傳動(dòng)方案的選擇能力。因此，在教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生技能培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)，采用一體化教學(xué)方式設(shè)計(jì)教學(xué)。

4．評(píng)估階段

評(píng)估階段是整體教學(xué)實(shí)踐過程的收尾階段，也是學(xué)生和教師針對(duì)自身在學(xué)習(xí)與工作過程中表現(xiàn)情況和工作成果的優(yōu)劣進(jìn)行分析，提出實(shí)踐過程中具體存在的問題以及后續(xù)改進(jìn)的方向與對(duì)策。教師在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生具備辯證分析的思維，并立足整個(gè)實(shí)踐過程中，從學(xué)生基本掌握減速器的結(jié)構(gòu)及拆裝知識(shí)、減速器結(jié)構(gòu)分析及選用等，到減速器拆裝、維護(hù)、安裝等過程，分析掌握的熟練度，并為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊和確立學(xué)習(xí)方向[3]。

三、行動(dòng)教學(xué)法在課程實(shí)施中需要把握的要點(diǎn)

1．提升學(xué)生的自主性

運(yùn)用行動(dòng)教學(xué)法開展教學(xué)工作時(shí)，教師需要按照以生為本的原則，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、素養(yǎng)、學(xué)情、智力等多方面因素，建構(gòu)差異化、個(gè)性化教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)基礎(chǔ)，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，尤其是在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中的比例關(guān)系方面，并按照“三步”教學(xué)法，分別從課前預(yù)習(xí)、課中針對(duì)性指導(dǎo)和課后評(píng)價(jià)三個(gè)階段，讓學(xué)生結(jié)合能力提升目標(biāo)、知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)等，結(jié)合任務(wù)，開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且教師可以時(shí)常在班級(jí)群中和各學(xué)習(xí)小組群中與學(xué)生分享學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃[4]。

2．理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)偏重理論而忽視實(shí)踐教學(xué)的觀念，在內(nèi)容選擇和教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)上，應(yīng)以學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、習(xí)慣、思維方式等為設(shè)計(jì)前提，充分做好教學(xué)準(zhǔn)備。同時(shí)，教師要將教學(xué)大目標(biāo)劃分為不同的小目標(biāo)，并將目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃。此外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)劃分小組，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要確保每個(gè)小組的綜合學(xué)習(xí)能力旗鼓相當(dāng)，防止出現(xiàn)個(gè)別小組能力特別突出，拉大小組之間的差距，出現(xiàn)教育不公、學(xué)生缺少興趣的問題。為此，教師應(yīng)按照優(yōu)生、中等生和基礎(chǔ)薄弱生三個(gè)方面，合理安排，并且在教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的關(guān)注，鼓勵(lì)和耐心指導(dǎo)學(xué)生，使其在小組合作學(xué)習(xí)中通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。教師可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，當(dāng)學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果時(shí)，給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)，提升自我管理和學(xué)習(xí)能力。

3．采用多元評(píng)價(jià)方式

以往教學(xué)中，教師容易忽視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，或者多以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于教師的指導(dǎo)和講解思路，長(zhǎng)此以往，容易缺乏正確的自我認(rèn)知，過度依賴教師。為此，教師應(yīng)采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞學(xué)生解題思路、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能等方面，并且根據(jù)學(xué)生平時(shí)課堂出勤率、遵守紀(jì)律等內(nèi)容來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)與自我管理的態(tài)度，同時(shí)圍繞學(xué)生平時(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練中對(duì)知識(shí)的掌握情況、運(yùn)用能力、職業(yè)行動(dòng)技能、自我評(píng)價(jià)與管理能力、選擇能力、分析和解決問題的能力等，采用口試和答辯相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。這樣也能讓學(xué)生了解到自身存在的薄弱點(diǎn)，經(jīng)過實(shí)踐和總結(jié)分析，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、利用行動(dòng)導(dǎo)向法設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)的策略

1．科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

提升行動(dòng)教學(xué)法在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果，教師需要科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，合理選擇與整合教育資源。首先，課堂教學(xué)前，教師應(yīng)將每節(jié)課講授的內(nèi)容以及相關(guān)學(xué)習(xí)資料提前共享給學(xué)生，同時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)與教學(xué)時(shí)長(zhǎng)掛鉤，能夠互相協(xié)調(diào)，防止出現(xiàn)課題時(shí)間剩余過多或者備課內(nèi)容講不完的現(xiàn)象發(fā)生。其次，教師可以采用演說教學(xué)形式導(dǎo)入課堂內(nèi)容。

2．增強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視

以往教學(xué)偏重理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)有所忽視，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的原則，采用行動(dòng)教學(xué)法，協(xié)調(diào)把握理論與實(shí)踐的關(guān)系，而不是一味注重理論知識(shí)的傳授。機(jī)械設(shè)計(jì)課程是機(jī)械與自動(dòng)化專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，不僅要求掌握必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了促進(jìn)中職機(jī)械基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的高效進(jìn)行，教師可以多設(shè)置一些機(jī)械相關(guān)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。比如，在講解螺旋傳動(dòng)模型的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將四種不同的螺旋傳動(dòng)模型帶到課堂中，先讓學(xué)生自行觀察，找出這四種模型的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)近距離觀察模型，并拿著螺旋傳動(dòng)模型自然轉(zhuǎn)動(dòng)模型的螺桿、移動(dòng)模型的螺母等。這樣學(xué)生就可以通過直觀形象的感知和實(shí)踐過程，更加細(xì)致地了解這四種模型的異同點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的記憶與理解。

3．圍繞教學(xué)內(nèi)容合理選擇案例

案例選擇一定程度上決定了行動(dòng)導(dǎo)學(xué)法在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)用中的質(zhì)量。由于機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程十分考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，所以在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理選擇案例，并將案例與教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)，抓住時(shí)機(jī)，將案例融入教學(xué)過程中，有助于幫助學(xué)生更快地掌握和理解理論知識(shí)。教師在準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)案例時(shí)也有竅門，為了讓學(xué)生適應(yīng)案例實(shí)踐教學(xué)模式，教師可以從學(xué)生生活中比較熟悉的機(jī)械內(nèi)容展開，同時(shí)又要確保所選的案例與教學(xué)目標(biāo)相一致。比如，生活中學(xué)生都見過自行車，教師可以通過解析自行車機(jī)械構(gòu)造和運(yùn)動(dòng)原理，讓學(xué)生在了解機(jī)械知識(shí)的同時(shí)，也能加深對(duì)自行車運(yùn)動(dòng)原理的理解，學(xué)生也能更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以運(yùn)用陶行知生活教育思想，建構(gòu)生活教學(xué)情境，以行動(dòng)為指導(dǎo)，以任務(wù)為核心，按照由淺入深的引導(dǎo)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自我思考、自我總結(jié)。隨著理論知識(shí)掌握越來越多，學(xué)生自然對(duì)自行車以及其他機(jī)械構(gòu)造和運(yùn)動(dòng)原理有更深入理解。這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)更有積極性，也會(huì)為后續(xù)復(fù)雜機(jī)械內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，所以教師在應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，要注重根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?/p>

4．利用輔助教學(xué)工具

教師將行動(dòng)教學(xué)法引入機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中時(shí)，需要借助輔助工具，提高教學(xué)效果。例如，在講解齒輪失效的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用卡片展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，教師可以先設(shè)計(jì)好齒輪失效的課題分類，將相應(yīng)內(nèi)容分別按照類型寫在卡片上，并根據(jù)內(nèi)容的差異性，采用不同形狀和顏色的卡片。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞卡片內(nèi)容，按照學(xué)習(xí)小組開展探討，將小組最終探討結(jié)果寫在相應(yīng)的卡片上。教師再根據(jù)學(xué)生探討的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與分析，并引導(dǎo)學(xué)生深入理解

齒輪失效原理。此外，教師還可以采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容以圖片、動(dòng)畫、視頻等形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，模擬實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景，并且在學(xué)生操作過程中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和對(duì)方法的運(yùn)用，并及時(shí)提供指導(dǎo)。

結(jié)語

綜合上述分析，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種創(chuàng)新且高效的教學(xué)方式，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中，是滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)需求和順應(yīng)教育改革發(fā)展的重要體現(xiàn)，教師應(yīng)該充分重視，深刻理解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)踐中的內(nèi)涵及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并更新觀念，調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比重，以新的教學(xué)觀和科學(xué)的指導(dǎo)方法以及專業(yè)的教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以任務(wù)為核心，以知識(shí)與技能為依托，加深對(duì)理論知識(shí)的掌握。