謝 楠 周澤程 肖文娜

（湖南師范大學(xué)商學(xué)院，湖南 長沙 410081）

引言

近年來，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展，人們的社會生活步入了大數(shù)據(jù)時代，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境也出現(xiàn)了巨大變化，“以學(xué)為中心”的新型學(xué)習(xí)方式逐漸替代了傳統(tǒng)的“以教為中心”的學(xué)習(xí)方式，以微信、谷歌等為代表的社會互聯(lián)網(wǎng)已成了線下交往的線上延伸，已經(jīng)成了人類日常生活中無法取代的重要工具，為學(xué)習(xí)者們提供了海量學(xué)習(xí)材料，也為學(xué)校進(jìn)行個性化教育提供了科技保證。然而，目前部分高校個性化教學(xué)體系完善不夠完善，人才培養(yǎng)制度相對落后。因此，探討社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個性化教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢和有效對策尤為必要。

一、社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個性化教學(xué)的優(yōu)勢

1．創(chuàng)建學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)空間

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，人類社會的生存方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、工作環(huán)境等各方面都發(fā)生了巨大變化。社會心理學(xué)家米爾格倫在公元20世紀(jì)的六十年代提出了社交網(wǎng)絡(luò)的這一新概念，他認(rèn)為社交網(wǎng)絡(luò)是一個虛構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)交流方式，是一種主要展示人與人之間互動交流的模式，符合社會建構(gòu)主義、關(guān)聯(lián)主義等[1]。2022年全國教育工作會議強(qiáng)調(diào)要根據(jù)社會發(fā)展特點(diǎn)來培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)建一個有效的學(xué)習(xí)空間顯得尤為重要，人的感覺器官能夠自動分辨出有用信息和無用信息，過濾掉無用信息，對有用信息進(jìn)行分解和吸收。在社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)展現(xiàn)出社會化、碎片化、關(guān)聯(lián)性以及個性化的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者能夠按照自身的需要進(jìn)行有選擇的進(jìn)行運(yùn)用、重構(gòu)和聯(lián)想，從而打造個性化的學(xué)習(xí)空間[2]。

2．發(fā)展個性化教育資源建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，給學(xué)習(xí)者提供了諸多便捷的學(xué)習(xí)渠道，但這也給部分學(xué)習(xí)者心理造成帶來了困擾，如過多的信息堆砌不利于學(xué)習(xí)者去找尋真正有價值的知識信息。此時，學(xué)習(xí)者會根據(jù)自身學(xué)習(xí)的具體實(shí)際來尋找適合自己的個性化學(xué)習(xí)資源，科學(xué)規(guī)劃合理的方式利用好其自身個性化的學(xué)習(xí)空間。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以直接通過對學(xué)習(xí)者網(wǎng)站的用戶訪問和記錄來針對每個學(xué)習(xí)者網(wǎng)站的用戶消費(fèi)和行為特征做出大數(shù)據(jù)的分析，從而進(jìn)行個性化推薦[3]。具體到個性化教學(xué)上，可以通過分析學(xué)習(xí)者的行為，制定針對性的教學(xué)策略，開發(fā)建設(shè)個性化教學(xué)資源。

3．促進(jìn)多領(lǐng)域個性化融合教學(xué)

關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者納入信息和知識，然后對這些信息和知識進(jìn)行編碼，形成節(jié)點(diǎn)。代表知識的節(jié)點(diǎn)存在于學(xué)習(xí)者大腦中，成為知識網(wǎng)絡(luò)的一部分。在社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者不僅應(yīng)對自己大腦內(nèi)部知識進(jìn)行強(qiáng)化吸收，更需要與大腦外部，即知識網(wǎng)絡(luò)的其他海量信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)與銜接，對比各個網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)聯(lián)性以及差異性，以此來進(jìn)行整理，不斷地?cái)U(kuò)充知識，促進(jìn)多領(lǐng)域個性化融合教學(xué)[4]。

4．彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生差異化發(fā)展的影響

傳統(tǒng)的“大班授課”模式仍是各大教育院校的主要人才培養(yǎng)方式，“大班授課”方式現(xiàn)已無法完全適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生個性發(fā)展和未來社會發(fā)展所對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需要[5]。在“大班制”的大環(huán)境下，個性化教育并非空中樓閣，高校必須有效地將個性化教學(xué)與“大班制”相結(jié)合并充分發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，同時根據(jù)學(xué)生個性化的需求，制定個性化培養(yǎng)方案，因材施教，有步驟的、循序漸進(jìn)的，開展個性化教學(xué)。

二、社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校開展個性化教育的現(xiàn)實(shí)困境

1．高校對個性化教育支持力度不足

個性化教育難以推進(jìn)的最大原因是部分高校對個性化教育的認(rèn)知不足，沒有清楚認(rèn)識到個性化教育對學(xué)生個人以及整個社會發(fā)展的作用，導(dǎo)致支持力度不夠，個性化教育無法得到開展與普及。目前，一些高校對個性化教育認(rèn)知不清，主要表現(xiàn)為以下兩個方面。一是將個性化教育與個別教育畫等號，“一生一師，一人一方案”，由此需要投入大量師資力量以及教學(xué)資源。二是個別高校將個性化教育看作是一種所有院校都可以普及的新型教育模式，過分夸張了個性化教育的適用范圍以及適用領(lǐng)域，導(dǎo)致理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)[6]。

2．教育工作者教學(xué)理念和技術(shù)落后

要想高效開展個性化教育，教育工作者是主要關(guān)鍵點(diǎn)。若教育工作者具備相應(yīng)的教學(xué)水平，對個性化教育有著正確的認(rèn)知，將個性化教學(xué)運(yùn)用得當(dāng)，那么將促進(jìn)高校個性化教育的推進(jìn)，反之，則會妨礙個性化教育的發(fā)展。但反觀當(dāng)下，仍有部分高校教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式等存在不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是從心理學(xué)的角度來看，每個行業(yè)都可能存在職業(yè)懈怠，高校教師在面對工作、生活等的諸多壓力下，也難免存在職業(yè)懈怠。且高校教師不僅需要完成教書育人的工作，還需在科研方面有所建樹，多方面的壓力導(dǎo)致教師在參與個性化教育教學(xué)研究的精力與熱情不足。另外，一些高校教師評價制度過分看重教師的科研能力與科研成果相，反而作為教育之本的教育教學(xué)相對所占比重卻較低，直接導(dǎo)致高校教師對個性化教學(xué)的投入相對較少，導(dǎo)致個性化教育受阻。二是部分高校教師教學(xué)思想落后，不能熟練掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)，對個性化教學(xué)的認(rèn)識不足，所以不能很好地利用社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個性化教學(xué)[7]。

三、社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個性化教學(xué)的實(shí)施策略

1．以學(xué)生需求為導(dǎo)向制定差異化的教學(xué)目標(biāo)

個性化教學(xué)，其核心就是以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的不同需求制訂差異化的培養(yǎng)方案。由于學(xué)生在性格、年齡、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好等方面各不相同，對教師的教學(xué)格調(diào)、教學(xué)措施、教學(xué)內(nèi)容等也有著不同的期許，因此，根據(jù)各種因素了解學(xué)生需求是展開個性化教育的前提所在。這要求教師在學(xué)期初即對學(xué)生有一個詳細(xì)的了解，具體可通過發(fā)放考察問卷、當(dāng)面談話等形式有一個初步的了解，從而制定差異化的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)作為整個教學(xué)過程中的風(fēng)向標(biāo)，是否正確制訂直接關(guān)系到教學(xué)成果，因此，正確的教學(xué)目標(biāo)在個性化培養(yǎng)過程中顯得尤其重要。首先，可以依據(jù)了解的學(xué)生個體狀況制訂差異化的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)貼近學(xué)生的個人需要。其次，通過大數(shù)據(jù)了解學(xué)生整體傾向，進(jìn)而對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整[8]。

2．個性化教學(xué)團(tuán)隊(duì)支持個性化教育教學(xué)

高校若想更好地普及并推廣個性化教育，應(yīng)選拔優(yōu)秀的教育教學(xué)方面的人才，組建屬于自己的個性化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建一支屬于自己的專攻于個性化教學(xué)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員致力于個性化教育的激情，提升團(tuán)隊(duì)成員運(yùn)用大數(shù)據(jù)、社交網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)的能力。另外，團(tuán)隊(duì)成員也應(yīng)合理展望并規(guī)劃未來，吸收不同專業(yè)的人才，不斷提高個性化教育水平。除此之外，高校理應(yīng)提供豐富的人力、物力以及良好的教學(xué)環(huán)境，為個性化教學(xué)提供全方面的支持與保障。首先，高校應(yīng)組織與個性化教育有關(guān)的分享講座，敦促教員吸收學(xué)習(xí)個性化教育的理念以及內(nèi)涵，同時，在師生之中大力宣傳個性化教育的核心內(nèi)涵及重大意義，讓教師與學(xué)生均對個性化教學(xué)樹立正確的價值觀。其次，高校應(yīng)主動為個性化教育活動提供充沛、扎實(shí)的物質(zhì)與技術(shù)保障，如高校應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)與經(jīng)營，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系與溝通，給學(xué)生提供參加社會實(shí)踐的機(jī)會，開發(fā)學(xué)生個性化思維[9]。再次，高校應(yīng)注重人力資源的建設(shè)，為教師提供參與培訓(xùn)的機(jī)會，引進(jìn)在個性化教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)較為豐富的導(dǎo)師進(jìn)行兼職或進(jìn)行輔導(dǎo)等。最后，良好的校園文化環(huán)境建設(shè)是個性化教育形成所必需的深厚的文化氛圍。高校應(yīng)注重發(fā)揚(yáng)本身的優(yōu)秀傳統(tǒng)，同時提倡學(xué)生發(fā)揚(yáng)校園個性文化，為個性化教育構(gòu)建有力的保障體系，促進(jìn)個性化教育的順利實(shí)施[10]。

3．個性化教學(xué)方式樹立開放式教學(xué)理念

作為教育教學(xué)活動的主要承擔(dān)者與參與者，高校教師決定了個性化教育能否順利實(shí)施。高校教師應(yīng)充分發(fā)揮教育帶頭者的作用，具體來說，可從以下三個方面進(jìn)行改革。一是高校教師應(yīng)克服職業(yè)懈怠，以飽滿的精神狀態(tài)，積極投身于個性化教學(xué)建設(shè)中。高校教師承擔(dān)著培養(yǎng)人才的歷史重?fù)?dān)，應(yīng)時刻保持警醒，樹立清醒的角色認(rèn)同感與角色自信，才能克服職業(yè)懈怠。二是高校教師應(yīng)創(chuàng)新并發(fā)揚(yáng)個性化教學(xué)方式，將大數(shù)據(jù)及社交網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)用到個性化教學(xué)中，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果深入研究和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求，有針對性地制訂個性化的教學(xué)方案。比如，高校教師可根據(jù)學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組教學(xué)，改善以往統(tǒng)一教學(xué)速度對不同水平學(xué)生教學(xué)效果不佳的情況。另外，高校教師也可積極開展課堂活動，提高學(xué)生積極性，刺激更多的課堂互動。個性化教學(xué)方式的創(chuàng)新可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，由被動變?yōu)橹鲃?，更大地調(diào)動老師與學(xué)生的積極性。三是高校教師應(yīng)樹立開放式教學(xué)理念，尊重差異[11]。目前，仍有部分高校教師存在教學(xué)思想落后、古板的問題，不接受學(xué)生的差異性，這類教師應(yīng)積極參與個性化教育座談會，改變落后的傳統(tǒng)思想，樹立先進(jìn)、開放式、個性化的教學(xué)理念。

4．學(xué)生參與度提升自主學(xué)習(xí)意識

學(xué)生主體意識的體現(xiàn)是其個性化發(fā)展的重要前提之一，個性化教學(xué)的最終目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化、差異化的發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國民經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，對個性化人才的需求日益加大[12]。但現(xiàn)今仍有一些學(xué)生個體意識不強(qiáng)，人云亦云，長此以往，勢必不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。大學(xué)生是高校教育的主要參與者之一，提高大學(xué)生在個性化教育中的參與程度，發(fā)掘大學(xué)生優(yōu)勢潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要從以下幾個方面入手。一是高校在個性化教學(xué)的過程中，必須將學(xué)生作為主體地位，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的個性化教學(xué)理念。個性化教學(xué)方案、教學(xué)方式的選擇都應(yīng)以學(xué)生為主體展開，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生參與個性化教學(xué)的積極性。其次，學(xué)生自身應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)從知識接受者向知識發(fā)掘者的方向轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，在學(xué)習(xí)過程中不斷探索，形成有個人風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略，為個性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)

社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下已經(jīng)來臨，高校教學(xué)引入大數(shù)據(jù)技術(shù)也是順應(yīng)時代發(fā)展的表現(xiàn)。在社交網(wǎng)絡(luò)背景下，個性化教育的普及已是大勢所趨，高校及教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，堅(jiān)持教學(xué)初心，堅(jiān)持良好的教學(xué)方法和教學(xué)理念，充分發(fā)揮自身能動性，調(diào)動學(xué)生積極性，積極推進(jìn)個性化教學(xué)的開展。

由圖1可知，蔗糖從5%添加到9%時，酸度逐漸增加；到9%時，酸度達(dá)到了98°T。根據(jù)國標(biāo)GB 2746—1999可知，酸奶的最佳發(fā)酵酸度為80～90°T時，能增進(jìn)產(chǎn)品的風(fēng)味，增加人們的食欲，當(dāng)蔗糖添加量逐漸增加時發(fā)酵菌的生長速度會受影響，當(dāng)蔗糖添加量為6%和7%時，酸度較適宜。綜合感官評分可知，當(dāng)蔗糖添加量不斷增大時，感官評分呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢，當(dāng)蔗糖添加量為6%時，感官評分最高，因此黃精酸奶最適宜的蔗糖添加量為6%。