楊鵬程

“學(xué)歷”一詞泛指個體在教育系統(tǒng)中接受科學(xué)文化教育和技能訓(xùn)練時的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其在實踐中多被視為個體接受我國不同層次國民教育的學(xué)習(xí)證明。而“第一學(xué)歷”這一概念在我國國家教育行政部門相關(guān)政策及文件中并不被使用，只是通常在管理過程中代指個人獲得的最高或最后的學(xué)歷〔1〕。但在現(xiàn)實生活中，“第一學(xué)歷”概念上的“濫用”已經(jīng)扭曲了其真實含義，尤其是發(fā)生在人才招聘過程中，故需要重新定義“第一學(xué)歷”概念。結(jié)合當(dāng)前實踐，可以將人才市場中的“第一學(xué)歷”概念認(rèn)定為個體第一次接受高等教育時所獲得的學(xué)歷。隨著我國高校畢業(yè)生規(guī)模創(chuàng)歷史新高，就業(yè)形勢的嚴(yán)峻也使得人才交易更傾向于“買方”市場，招聘方出于成本與效率等方面的考慮，絕大多數(shù)都會選擇“第一學(xué)歷”或“最高學(xué)歷”作為進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)，盡管這種方法能夠更高效地大批量篩選出招聘方所需的人才，但并不符合畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益保護(hù)的要求，教育部也曾發(fā)文規(guī)定在校園招聘中不得設(shè)置“歧視性條款”和將院校、學(xué)習(xí)方式等作為限制性條件〔2〕。

Bandura提出的三元交互決定論認(rèn)為，環(huán)境、人的內(nèi)在因素和行為三者之間相互作用，進(jìn)而形成一個系統(tǒng)，同時強(qiáng)調(diào)單環(huán)境因素并不能決定人的學(xué)習(xí)行為，個體對環(huán)境中人和事物的看法與態(tài)度同樣是決定學(xué)習(xí)行為的重要影響因素〔3〕。這樣看來就用人單位的立場而言，對招聘人才進(jìn)行篩選也無可厚非，學(xué)校水平的高低決定了學(xué)生所處培養(yǎng)環(huán)境的優(yōu)劣與否，高水平的學(xué)校向社會輸出的人才資源質(zhì)量會相對較高，同時高素質(zhì)人才的引進(jìn)可以使招聘方獲得更有利的發(fā)展條件。但以“第一學(xué)歷”作為篩選標(biāo)準(zhǔn)是否合理，仍需要進(jìn)一步探討?；诖?，本文以碩士研究生作為研究對象，通過分析碩士研究生“第一學(xué)歷”相關(guān)影響因素差異，同時結(jié)合實踐探討用人單位設(shè)置“第一學(xué)歷”門檻的必要性與合理性，以期為構(gòu)建合理的人才評價機(jī)制，促進(jìn)高等教育出口階段的公平，提高碩士研究生的就業(yè)競爭力提供依據(jù)。

一、研究設(shè)計

(一)研究對象

本文所選擇研究對象為碩士研究生群體，主要基于如下考慮，即近年來碩士研究生報考與錄取人數(shù)均有較大幅度提升，尤其是報考人數(shù)，出現(xiàn)了較為顯著的增長，反映了當(dāng)前高等教育中本?？茖W(xué)生群體對提高自身學(xué)歷的渴望。報考人數(shù)的激增也反映了嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，而受到博士階段招生人數(shù)限制，即使進(jìn)入碩士研究生學(xué)習(xí)階段，其繼續(xù)從事學(xué)術(shù)科研工作的機(jī)會也較少，多數(shù)碩士研究生都會在畢業(yè)后陸續(xù)走向工作崗位，故其在面臨擇業(yè)時受到群體數(shù)量的影響和競爭較大，同時“第一學(xué)歷”的作用也會更為顯著，因此探究碩士研究生選擇就業(yè)時的前置學(xué)歷影響具有現(xiàn)實意義。

(二)相關(guān)變量選取

1.第一學(xué)歷

本文參考通俗意義上用人單位使用較為廣泛的定義，即將“第一學(xué)歷”界定為個體第一次接受高等教育時所獲得的學(xué)歷?；诂F(xiàn)實考慮，用人單位在“第一學(xué)歷”上的區(qū)別并不僅限于不同教育層次，同時還存在于同層次不同水平高校間，因此本文在研究上將“第一學(xué)歷”層次分為以下五個類別：1=高職高專，2=獨立學(xué)院本科及民辦高校本科,3=非“雙一流”建設(shè)學(xué)校本科(除獨立學(xué)院及民辦本科高校外),4=一流學(xué)科建設(shè)高校本科,5=一流大學(xué)建設(shè)高校本科。

2.綜合能力

碩士研究生綜合能力主要是對個人德智體美勞等多維度能力的測量與評估〔4〕，總體來說，目前關(guān)于綜合能力的考察多從能力與成果兩方面進(jìn)行研究?？紤]到用人單位的實際需求，將學(xué)生內(nèi)外學(xué)業(yè)表現(xiàn)作為綜合能力衡量指標(biāo)，即包括碩士研究生內(nèi)在求學(xué)動機(jī)與外在在學(xué)表現(xiàn)。借鑒現(xiàn)有研究的測量指標(biāo)，將學(xué)生的讀研目的視作內(nèi)在求學(xué)動機(jī)，將在學(xué)表現(xiàn)分為學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)收獲與科研成果三個維度。

(1)內(nèi)在求學(xué)動機(jī)

學(xué)生考取研究生時的動機(jī)能夠顯著預(yù)測其成就動機(jī)水平〔5〕,進(jìn)而影響學(xué)業(yè)成就。內(nèi)在求學(xué)動機(jī)代表著學(xué)生進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的目的，具有不同讀研動機(jī)的學(xué)生對待學(xué)習(xí)時的態(tài)度也有較大差距〔6〕，因此本文借鑒林麗玲等人的研究〔7〕,將讀研動機(jī)分為從眾盲目型、就業(yè)導(dǎo)向型與自我提升型三類。學(xué)生在關(guān)于報考碩士研究生的想法上可能受到多種因素共同作用，本研究選擇其中最為重要的動機(jī)進(jìn)行分析。

(2)學(xué)習(xí)投入

學(xué)習(xí)投入指個體在學(xué)習(xí)或研究中表現(xiàn)出的積極充實的精神狀態(tài)，其內(nèi)涵包括活力、專注與奉獻(xiàn)〔8〕。個體的學(xué)習(xí)投入水平代表其在學(xué)習(xí)過程中所甘愿為之付出的精力多少，同時學(xué)習(xí)投入水平的高低會正向影響研究生的創(chuàng)新能力〔9〕，因此選擇學(xué)習(xí)投入來衡量不同“第一學(xué)歷”的學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。本文采用方來壇等人〔10〕對Schaufeli等開發(fā)的學(xué)習(xí)投入量表譯制版作為測量依據(jù),包括活力(6道題目)、奉獻(xiàn)(5道題目)、專注(6道題目)三個維度共計17道題目。計分采用Likert5點計分，沒有反向計分題項，選項從1(非常不同意)到5(非常同意)，得分越高表示被試者在此維度的投入水平越高?；谘芯康恼{(diào)查數(shù)據(jù)，各分維度的Cronbach’s Alpha系數(shù)在0.861～0.889之間，總量表的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.951，KMO取樣適切性量數(shù)為0.969，P=0.000，說明問卷具有良好的信效度。

(3)學(xué)習(xí)收獲

碩士研究生學(xué)習(xí)收獲指學(xué)生在學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況以及既定目標(biāo)的達(dá)成程度〔11〕。如果學(xué)習(xí)投入檢驗的是學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，那么學(xué)習(xí)收獲則是衡量學(xué)習(xí)效率的指標(biāo)，態(tài)度是能力的一部分，但能力還需要靠其他多種維度衡量，因此借鑒肖敏等人的研究結(jié)論將學(xué)習(xí)收獲的測量標(biāo)準(zhǔn)界定為通用能力提升的程度〔12〕，包括團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、批判性思維能力、口頭表達(dá)與報告能力等六種能力的提升情況。計分采用Likert5點計分，選項從1(沒有提高)到5(很大提高)，得分越高表示碩士研究生的通用能力提升程度越高。基于研究的調(diào)查數(shù)據(jù)，問卷的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.869，KMO取樣適切性量數(shù)為0.877，P=0.000，說明問卷具有良好的信效度。

(4)科研成果

由于樣本來源學(xué)校層次不同，碩士研究生的成果并不能簡單地以課程成績進(jìn)行衡量。雖然當(dāng)前各高校逐漸取消研究生發(fā)表論文的硬性要求，只關(guān)注量化成果不甚全面，但發(fā)表論文的數(shù)量與質(zhì)量依舊是學(xué)生在學(xué)期間最為直觀且客觀的成果展現(xiàn)。綜合各高校對研究生評優(yōu)評先相關(guān)規(guī)定，歸納出衡量科研成果的三個維度，分別是普通論文發(fā)表情況、高質(zhì)量論文發(fā)表情況(包括國內(nèi)外核心期刊)、課題參與和申報情況?？紤]到學(xué)術(shù)論文質(zhì)量評價以及不同學(xué)科發(fā)表難度，本文借鑒牛晶晶等人的研究對碩士研究生發(fā)表論文情況進(jìn)行賦值，人文社科類專業(yè)論文成果=普通論文篇數(shù)*0.3+高質(zhì)量論文篇數(shù)*0.9,理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)論文成果=普通論文篇數(shù)*0.4+高質(zhì)量論文篇數(shù)〔13〕。

3.影響“第一學(xué)歷”的因素

為了更好的探究不同“第一學(xué)歷”學(xué)生在綜合能力上的差異，本研究擬設(shè)置一定的前置變量，用以探討造成學(xué)生學(xué)歷產(chǎn)生差異的可能原因，以期為縮小學(xué)生能力間的差異提供思路。

基于前人研究，家庭資本可能是學(xué)生產(chǎn)生“第一學(xué)歷”差異的重要因素，家庭資本源自社會資本理論，是應(yīng)用社會資本理論研究家庭相關(guān)問題的體現(xiàn)。法國學(xué)者布迪厄根據(jù)資本在社會中所表現(xiàn)出來的三種不同形式將其區(qū)分為文化資本、社會資本和經(jīng)濟(jì)資本，同時指出資本之間是可以進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換的〔14〕。美國學(xué)者科爾曼于1966年向美國國會遞交了社會學(xué)史上著名的科爾曼報告，即在分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平后發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平相對較低的原因不是學(xué)校的物理條件，而是學(xué)校的社會構(gòu)成，即學(xué)生的家庭背景與學(xué)業(yè)成績之間有很強(qiáng)的相關(guān)性。同時有學(xué)者指出，家庭資本中的不同維度對子女學(xué)業(yè)成績的影響也不同〔15〕。根據(jù)已有文獻(xiàn)定義，本研究將家庭資本界定為社會資本、文化資本和經(jīng)濟(jì)資本〔16〕；在各維度的測量上，以父母最高受教育程度作為衡量文化資本的指標(biāo)，以家庭收入在當(dāng)?shù)厮阶鳛楹饬拷?jīng)濟(jì)資本的指標(biāo)，以家庭人際網(wǎng)絡(luò)廣泛程度作為衡量社會資本的指標(biāo)〔17〕。

(三)數(shù)據(jù)處理

本文采用SPSS26.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。首先,對所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗，保證數(shù)據(jù)的有效性；其次，對有效數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計，包括各人口統(tǒng)計學(xué)變量的頻率；最后,對數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性分析，主要分析“第一學(xué)歷”在綜合能力各維度上的差異以及影響“第一學(xué)歷”的因素。

二、研究結(jié)果

(一)描述性統(tǒng)計

本研究采用方便抽樣的方法，通過問卷星、調(diào)研工廠等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放調(diào)查問卷1120份，剔除答案為“一字型”或“Z字形”以及干擾項作答錯誤的問卷，共得到有效問卷911份，回收有效率為81.34%。其中，女生453人(占比49.73%)、男生458人(占比50.27%)；碩士一年級359人(占比39.41%)、碩士二年級(三年制)429人(占比47.09%)、碩士三年級/二年級(兩年制)123人(占比13.50%)；學(xué)術(shù)型碩士618人(占比67.84%)、專業(yè)型碩士293人(占比32.16%)。

(二)差異性分析

在進(jìn)行差異性分析前，首先進(jìn)行正態(tài)分布檢驗，發(fā)現(xiàn)各因變量均不滿足正態(tài)分布要求，因此不能選擇單因素ANOVA檢驗。同時由于自變量“第一學(xué)歷”為多個獨立樣本分組，故選擇非參數(shù)檢驗方法中的Kruskal-Wallis H檢驗(K-W檢驗)進(jìn)行分析。如表1所示，不同的“第一學(xué)歷”在內(nèi)在求學(xué)動機(jī)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)收獲及科研成果維度上的差異顯著，但此結(jié)果只能證明“第一學(xué)歷”五個組別中至少有某兩個組別之間存在顯著差異，為了考察究竟是哪些組別間存在顯著差異，進(jìn)行不同“第一學(xué)歷”在各維度上K-W檢驗的兩兩比較。

表1 不同“第一學(xué)歷”在綜合能力各維度的差異分析

1.“第一學(xué)歷”學(xué)生在內(nèi)在求學(xué)動機(jī)上的差異

因為自變量“第一學(xué)歷”為多個獨立樣本分組，上述結(jié)果只能證明“第一學(xué)歷”五個組別中至少有某兩個組別在綜合能力各維度上存在顯著差異，為了考察究竟是哪些組別間存在顯著差異，進(jìn)一步對樣本研究生的綜合能力進(jìn)行多重比較分析。同時由于未通過方差齊性檢驗，研究將采用Bonferroni法對綜合能力的各個維度按照“第一學(xué)歷”進(jìn)行兩兩比較，如表2所示。差異檢驗結(jié)果限于篇幅，只展示較為顯著的兩兩比較結(jié)果。

表2 不同“第一學(xué)歷”碩士研究生內(nèi)在求學(xué)動機(jī)的K-W檢驗

由表2可知，“第一學(xué)歷”為高職高專和其他高校本科的學(xué)生內(nèi)在求學(xué)動機(jī)與“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生之間存在顯著性差異；獨立學(xué)院與民辦本科和一流學(xué)科建設(shè)高校之間存在顯著差異。根據(jù)差異檢驗結(jié)果顯示，相較于非“雙一流”本科院校與高職高專，前置學(xué)歷為“雙一流建設(shè)”高校的學(xué)生內(nèi)在求學(xué)動機(jī)水平顯著較高。

這一點與前人研究結(jié)論不同〔6〕，原因可能是院校層次劃分維度上的差異。但本文認(rèn)為，研究生報考人數(shù)的劇增與就業(yè)形勢的嚴(yán)峻具有很強(qiáng)的相關(guān)性，大多數(shù)報考碩士研究生的學(xué)生并不一定是出于對科研工作的興趣，更多的是為了提升自身未來工作時的擇業(yè)競爭力，或是出于從眾、逃避心理選擇參加研究生招生考試，而高水平大學(xué)畢業(yè)生在人才市場上的競爭力較強(qiáng)，更可能將自我提升視作求學(xué)動機(jī)，因此高職高專、非“雙一流”高校本科和“雙一流”高校本科學(xué)生的內(nèi)在求學(xué)動機(jī)存在顯著差異這一結(jié)論是合理的。

2.不同“第一學(xué)歷”學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上的差異

對不同“第一學(xué)歷”碩士生求學(xué)動機(jī)進(jìn)行K-W檢驗，如表3所示，高職高專與非“雙一流”高校畢業(yè)生和一流學(xué)科建設(shè)高校學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上存在較為顯著的差異。由于培養(yǎng)環(huán)境的不同，層次較高的高校會擁有更好的學(xué)術(shù)平臺與隱形資源，其學(xué)術(shù)氛圍也較好，而學(xué)習(xí)氛圍會直接影響到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度〔18〕，當(dāng)學(xué)生處于一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍中，會不自覺受其影響從而加大學(xué)習(xí)投入力度。

表3 不同“第一學(xué)歷”碩士研究生學(xué)習(xí)投入的K-W檢驗

以往學(xué)者在研究不同學(xué)歷或高校層次學(xué)生綜合能力差異時，往往傾向于結(jié)果導(dǎo)向，如專業(yè)排名〔19〕、學(xué)業(yè)成績或?qū)W位論文〔20〕等便與量化的因素，但本文認(rèn)為認(rèn)真對待學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，學(xué)習(xí)投入水平作為衡量學(xué)生面對學(xué)習(xí)時所甘愿付出的精力多少，更能代表個體面對自己所應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)時全傾全力的態(tài)度，因此將此維度作為綜合能力的一部分，用以更為全面地衡量碩士研究生的外在表現(xiàn)。

3.不同“第一學(xué)歷”學(xué)生在學(xué)習(xí)收獲上的差異

非“雙一流”本科高校學(xué)生與一流學(xué)科建設(shè)高校學(xué)生在學(xué)習(xí)收獲維度上存在顯著差異，如表4所示。本研究將學(xué)習(xí)收獲維度界定為相關(guān)能力的提高程度，個體在接受教育的一段時間內(nèi)所感知到自身能力的提高，可以代表一定程度的學(xué)習(xí)能力。就同等畢業(yè)目標(biāo)而言，基礎(chǔ)較差的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)所耗費的時間或精力會更多，其往往來源于層次較低的高校，但并不能完全代表其能力高低，本研究認(rèn)為在同等時間內(nèi)吸收知識的多少才是較為客觀衡量綜合能力的因素。

表4 不同“第一學(xué)歷”碩士研究生學(xué)習(xí)收獲的K-W檢驗

相較于學(xué)術(shù)科研能力，團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力與自主學(xué)習(xí)能力等條件可能會同樣受到用人單位的青睞。因此在考慮碩士研究生面對擇業(yè)時所應(yīng)具備的綜合能力時，應(yīng)立足于用人單位的角度，探討真正能夠吸引招聘方的有利條件。

4.不同“第一學(xué)歷”學(xué)生在科研成果上的差異

分析不同“第一學(xué)歷”學(xué)生在科研上的差異，如表5所示。其他高校本科學(xué)生的科研成果水平與其余各層次高校均呈現(xiàn)顯著差異，在對標(biāo)準(zhǔn)檢驗統(tǒng)計值進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)其他本科高校學(xué)生科研成果水平低于“雙一流”建設(shè)高校，但顯著高于高職高專與獨立學(xué)院及民辦本科,這一研究結(jié)論與現(xiàn)有觀點不同〔20〕，可能是對變量賦值觀點上的不一致所造成的，但也有研究表明，高校間不同的培養(yǎng)環(huán)境也會造成學(xué)術(shù)產(chǎn)出上的顯著差異〔21〕?；A(chǔ)較差的學(xué)生在報考碩士研究生時更有可能傾向于選擇層次跨度不大的高校，同時基于本研究數(shù)據(jù)，“第一學(xué)歷”院校與碩士就讀院校之間具有顯著正相關(guān)關(guān)系(r=0.306，P<0.001)，因此不同“第一學(xué)歷”碩士生科研成果水平存在顯著差異是可以接受的。

表5 不同“第一學(xué)歷”碩士研究生科研成果的K-W檢驗

科研成果的衡量指標(biāo)在當(dāng)前研究中多以論文、專利、著作等形式存在，每位學(xué)者對此界定各不相同，難以找到較為公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，這也是造成學(xué)者間結(jié)論存在差異的原因。由于數(shù)據(jù)分析結(jié)果只能形成對社會現(xiàn)象之間相關(guān)關(guān)系的判斷，不能形成對社會現(xiàn)象中因果關(guān)系的解釋，所以在對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時，也要考慮現(xiàn)實因素。

(三)影響“第一學(xué)歷”的前置變量差異性分析

探究“第一學(xué)歷”在學(xué)生綜合能力上差異的同時，本文考慮增加可能導(dǎo)致不同“第一學(xué)歷”的前置變量，試圖發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生“第一學(xué)歷”差異的重要因素，以期為高等教育質(zhì)量的整體提高提供一定的啟示。當(dāng)前研究中已有學(xué)者探究了家庭資本對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響〔22,15〕，而學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)又會直接影響高考成績，進(jìn)而使“第一學(xué)歷”產(chǎn)生差異〔23〕。

由于家庭資本及其各維度均不符合正態(tài)分布要求，因此依然使用K-W檢驗不同家庭資本在“第一學(xué)歷”上的差異，如表6所示。不同家庭資本在“第一學(xué)歷”上差異并不顯著，但在對其進(jìn)行進(jìn)一步分析時發(fā)現(xiàn)，家庭資本中維度水平不同，其在“第一學(xué)歷”上的差異表現(xiàn)也不同。經(jīng)濟(jì)資本并不會顯著導(dǎo)致“第一學(xué)歷”產(chǎn)生差異，而社會資本與文化資本會對“第一學(xué)歷”造成顯著影響，其中又以文化資本影響較為顯著。

表6 不同家庭資本在“第一學(xué)歷”上的差異分析

基于布迪厄的文化再生產(chǎn)理論，教育的不平等是各種因素相互作用的結(jié)果，使人們在社會生產(chǎn)與再生產(chǎn)過程中形成了不平等，其中文化障礙已經(jīng)成為造成不公平的核心要素，當(dāng)前學(xué)者們的大量研究〔24～25〕也印證了這一觀點。一方面，家庭文化資本的不同意味著父母受教育程度的高低，接受過高等教育的父母在子女教育上思想會更為積極，更善于營造積極的家庭學(xué)習(xí)氛圍，更有可能為子女獲得優(yōu)秀的教育資源。另一方面，經(jīng)濟(jì)資本在家庭資本中對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生的作用逐漸弱化〔26〕，文化資本的獲得相較于經(jīng)濟(jì)資本的積累相對簡單，這也是文化資本起較大作用的原因之一。

三、結(jié)論與建議

本文的研究結(jié)果表明，“第一學(xué)歷”不同的學(xué)生會在綜合能力各維度上產(chǎn)生差異，雖然與前人部分研究結(jié)論不盡相同，但基于現(xiàn)實考慮，“第一學(xué)歷”上的差異體現(xiàn)了培養(yǎng)環(huán)境與資源上較大的不同，而學(xué)生所處的學(xué)術(shù)環(huán)境又會影響其對待學(xué)術(shù)的態(tài)度及科研生產(chǎn)力〔27〕，因此，“第一學(xué)歷”不同的學(xué)生在綜合能力上出現(xiàn)差異這一結(jié)論是可以接受的。然而國家相關(guān)政策法規(guī)明確規(guī)定要保證受教育者在入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面的公平權(quán)益，同時也嚴(yán)禁用人單位規(guī)定“歧視性條件”，這些舉措從一定程度上保證了畢業(yè)生的基本權(quán)益。但從用人單位的角度考慮，為了自身單位得到更好的發(fā)展，招聘方都會傾向于選擇較為優(yōu)秀的生源，這樣不僅能夠削減招聘成本，同時也能降低所招聘人才能力產(chǎn)生落差的風(fēng)險。碩士研究生培養(yǎng)方式與高等教育前置階段有所不同，其培養(yǎng)的并不全是實踐應(yīng)用型人才，而是更多傾向于學(xué)術(shù)科研能力的提升，因此導(dǎo)致與用人單位之間產(chǎn)生較大的供求差異，這種差異才是真正導(dǎo)致“第一學(xué)歷決定論”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。由于各高校碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)并不完全契合用人單位需求，因此，用人單位方面只能考慮以較為簡單直觀的方式進(jìn)行人才篩選。為了盡可能消除二者之間的供需矛盾，使碩士畢業(yè)生盡可能享受到較為公正的擇業(yè)機(jī)會，提出以下建議：

(一)加大就業(yè)公平政策監(jiān)管力度

針對碩士研究生群體而言，其前置學(xué)歷的差異較大，同時同一所高等院校的畢業(yè)生，受制于前置學(xué)歷的影響，不能與同專業(yè)畢業(yè)生享受同等待遇的情況仍十分嚴(yán)重〔28〕。盡管政府層面就高等院校畢業(yè)生出口公平出臺的政策不勝枚舉，但在實際操作時仍會有部分用人單位增加一定的限制性條件，究其原因，一方面，相關(guān)政策先行，但監(jiān)管措施力度并不大，政策無法對用人單位形成較為顯著的威懾性作用，這才使得就業(yè)市場亂象橫生；另一方面，“學(xué)歷至上”的觀點已經(jīng)在時代發(fā)展中逐漸深入人心，以至于無論是普通公民亦或是用人單位，都會出現(xiàn)類似于“高考公平，最能代表個人能力”的傳統(tǒng)偏見。

基于此，政府應(yīng)組建專門機(jī)構(gòu)用以監(jiān)管就業(yè)市場運行是否合規(guī)的情況?？紤]到政府部門人力與資源的緊缺，可以聯(lián)合高校就業(yè)指導(dǎo)部門在高校畢業(yè)生“春招”“秋招”時進(jìn)行合理監(jiān)督，初步建立完善的監(jiān)管機(jī)制，保證畢業(yè)生享受應(yīng)有的公平擇業(yè)權(quán)利。觀念的偏離不是一朝一夕就能發(fā)生改變的，因此要先行建立起嚴(yán)格的規(guī)范制度，才能進(jìn)一步擴(kuò)大影響，凈化就業(yè)市場，糾正錯誤觀念。

(二)高校積極開展針對性就業(yè)指導(dǎo)

碩士研究生同樣是學(xué)生群體，接觸社會就業(yè)崗位機(jī)會并不多，其關(guān)于核心就業(yè)競爭力的觀點多來源于社會輿論或他人經(jīng)驗，當(dāng)其真正準(zhǔn)備踏入就業(yè)崗位時，難免會出現(xiàn)想法與實踐上的落差。雖然碩士研究生招生人數(shù)近年來發(fā)生較大的增加，但博士招生人數(shù)的規(guī)模相比之下變動幅度較小，這就意味著大量的碩士研究生會選擇走向工作崗位，真正繼續(xù)從事學(xué)術(shù)科研工作的學(xué)生僅是少數(shù)。面對這一現(xiàn)象，高校需要擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的責(zé)任，對現(xiàn)有的培養(yǎng)方式進(jìn)行適度調(diào)整，不僅關(guān)注畢業(yè)學(xué)生要求的達(dá)標(biāo)程度，更要幫助畢業(yè)生建立起清晰的職業(yè)規(guī)劃。針對想要步入工作崗位的學(xué)生加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，可以多聯(lián)系相關(guān)企業(yè)安排碩士研究生就業(yè)實習(xí)，使學(xué)生在實際工作中摸索究竟什么能力是用人單位真正需要與青睞的，這樣不僅有利于畢業(yè)后進(jìn)入實際工作崗位時心態(tài)的積極調(diào)整及工作的順利開展，更利于學(xué)生自身認(rèn)識到核心就業(yè)競爭力。學(xué)校水平處于劣勢的高校，更應(yīng)通過加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作來彌補(bǔ)學(xué)歷上的差異，不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力，同時培養(yǎng)用人單位所需的核心競爭力。

(三)建立全面客觀的人才評價機(jī)制

用人單位在招聘碩士畢業(yè)生時，應(yīng)打破傳統(tǒng)“學(xué)歷至上”的評價標(biāo)準(zhǔn)，因為這樣既不符合政策的要求，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)付出的一種否認(rèn)。受制于碩士階段各高校的培養(yǎng)方式，碩士研究生在校期間所能得到提高的最顯著能力就是科研學(xué)術(shù)能力，學(xué)術(shù)能力固然能代表個體綜合能力的一部分，但用人單位真正所需的究竟是不是學(xué)術(shù)能力較高的人才，這還要用人單位基于自身實際需要，根據(jù)自身情況進(jìn)行考量，建立起符合自身要求的能力認(rèn)定機(jī)制。因此，用人單位可以通過更為豐富多樣的考核指標(biāo)對所需人才能力進(jìn)行評價，在篩選階段，接納所有學(xué)生參加面試是不現(xiàn)實的，可以設(shè)置不同維度的考核,形成較為全面的能力測試，并根據(jù)實際賦予不同的權(quán)重，但不能將學(xué)歷作為唯一考量?？苫谧陨韱挝恍枰獙W(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)視作批判性思維能力的代表、將參與各類語言類活動的情況作為代表其口頭表達(dá)與報告能力的考核、將實習(xí)經(jīng)歷視作其實踐能力維度的表現(xiàn)等，進(jìn)而形成一種全面科學(xué)的、真正符合用人單位需要的人才評價機(jī)制。

(四)喚醒碩士生自身內(nèi)生性動力

根據(jù)本文數(shù)據(jù)分析結(jié)果，不同“第一學(xué)歷”的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入的水平上是存在顯著差異的。碩士研究生由于學(xué)習(xí)方式不同于前置學(xué)習(xí)階段，更需要較強(qiáng)的自控力來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時此階段外界誘惑對自身學(xué)習(xí)動力的影響更大，就需要個體具備足夠的自我控制能力。無論個體出于何種動機(jī)選擇接受更高階段的教育，都會希望自身能夠獲得更為優(yōu)越的未來生活，盡管出身不同，但個體在發(fā)展過程中是具有高度能動性的，這就意味著不能根據(jù)一時的水平?jīng)Q定未來的發(fā)展高度，現(xiàn)有大量研究也證實了在不同的環(huán)境中個體內(nèi)生性動力對個人發(fā)展的顯著作用〔29～30〕。因此，個體在面對外界的劣勢情境時，更應(yīng)調(diào)動自身內(nèi)在動力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而獲得更高水平的自我發(fā)展。這一點需要多種因素的共同作用，導(dǎo)師的耐心指導(dǎo)與適宜的職業(yè)生涯規(guī)劃、周圍群體對待學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、學(xué)校資源上的充分供給等，都是影響個體產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)動力的激活要素。作為碩士研究生個體而言，可以通過學(xué)習(xí)他人成功經(jīng)驗、持續(xù)積累每一次進(jìn)步的成就感、開發(fā)自身所擅長的領(lǐng)域等措施來堅守“磨而不磷，涅而不緇”的本心。