賀全德

（齊齊哈爾工程學(xué)院）

思政教學(xué)是每一階段、每所院校都必需的一種教學(xué)手段，其旨在利用思想教育來強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展能力與綜合思想認(rèn)知。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，市場對人才的需要已經(jīng)由專業(yè)技能轉(zhuǎn)變到綜合素養(yǎng)角度，這也就意味著即將步向社會(huì)的高校學(xué)生們，要能夠在自身專業(yè)知識(shí)能力相對較強(qiáng)的基礎(chǔ)上，具有正向的職業(yè)、社會(huì)化價(jià)值認(rèn)知，從而保證其本身的個(gè)人性格品質(zhì)對社會(huì)發(fā)展能夠起到積極的推動(dòng)作用。而要切實(shí)將高校的思政教學(xué)模式加以深化與革新，教師就要從以下角度，完成相應(yīng)的思考與衡量，進(jìn)而從中探索到更為高效的教學(xué)發(fā)展途徑。

一、于應(yīng)用型高校中革新思政教學(xué)模式的必要性

（一）單一化的思政課程教學(xué)難以滿足新型教育發(fā)展需要

探究于應(yīng)用型高校中革新思政教學(xué)模式的必要性，教師首先應(yīng)該意識(shí)到，原本單一化的思政課程教學(xué)，本身是很難滿足新型教學(xué)發(fā)展的需要。應(yīng)用型高校從其本身的特點(diǎn)進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)其教學(xué)核心就在于，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，而這一核心理念與傳統(tǒng)的市場人才需要是存在一定關(guān)聯(lián)性的，但就其與新時(shí)期背景下的市場人才要求相比，兩者間存在一定的偏差，即新時(shí)期背景下市場對于專業(yè)人才本身思維、思想觀念，又提出了相對明確的教學(xué)要求，而傳統(tǒng)的高校教育教學(xué)觀念，卻還是在引導(dǎo)教師利用大量的專業(yè)知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生，這對其思想觀念而言，難度會(huì)相對較大[1]。從這一角度來看，單一化的思政課程教學(xué)形式便是阻礙新形式專業(yè)教學(xué)發(fā)展與革新的重要原因之一，而且這一問題的存在，也會(huì)直接影響到高校教學(xué)無法滿足新型教育發(fā)展的背景要求。

（二）既定的課程開模式，難以體現(xiàn)出課程的教育價(jià)值

高校思政教學(xué)模式的發(fā)展與革新的必要性，除了體現(xiàn)在課程本身教學(xué)形式難以滿足新型教育發(fā)展要求外，還會(huì)體現(xiàn)在既定的課程，難以將自身的教學(xué)價(jià)值予以體現(xiàn)。上文中筆者便對當(dāng)前的思政教學(xué)手段單一進(jìn)行了相應(yīng)的分析，它在對課程內(nèi)容加以表達(dá)的同時(shí)，實(shí)際上是缺乏新型教育理念的，而課程所講述的內(nèi)容也會(huì)更多地偏向于理論知識(shí)，這樣的教學(xué)形式對于部分理論性較強(qiáng)的課程而言，或許能夠收到較好的效果，但其針對思政教育理解要求較高，便會(huì)顯得稍有不足。因?yàn)樗颊n程本身的教學(xué)目的在于以思想教育影響學(xué)生本身的價(jià)值人生觀，而當(dāng)前高校思政教育模式呈現(xiàn)出相對單一與枯燥的教學(xué)特點(diǎn)，所以這自然就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性有所不足，難以收到良好的教學(xué)效果。從這一角度來看，難以發(fā)揮教育價(jià)值，這也就意味著思政教育模式的革新勢在必行。

二、當(dāng)前應(yīng)用型高校思政教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）改革契合度不足，教學(xué)形式單一

從當(dāng)前高校思政教育模式來看，最為突出的一個(gè)問題就是教學(xué)革新與既定知識(shí)內(nèi)容間契合度有所不足，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致新型的教學(xué)手段單一。因?yàn)樗颊嚓P(guān)教學(xué)內(nèi)容的核心多在于“精神”方面，教師若只是利用理論、實(shí)踐等教學(xué)角度開展教學(xué)發(fā)展，不僅僅思政觀念難以通過新型教學(xué)形式滲透到學(xué)生的腦海與認(rèn)知之中，甚至還會(huì)在一定程度上導(dǎo)致融入課程內(nèi)容的相應(yīng)教學(xué)資源出現(xiàn)浪費(fèi)，所以單一化的教學(xué)革新，顯然并不適用于高校思政教育[2]。除此之外，因?yàn)楸疚乃鶑?qiáng)調(diào)的教學(xué)革新主體是“應(yīng)用型高校”，所以在這一特定教學(xué)環(huán)境之中，大多數(shù)教師本身的教學(xué)觀念都會(huì)更多地偏向于“專業(yè)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)”，這也就意味著思政相關(guān)課程的地位并不高，這時(shí)院校即使能夠依據(jù)社會(huì)發(fā)展，提出相應(yīng)的思政教育模式革新要求與標(biāo)準(zhǔn)，教師本身的教學(xué)觀念也會(huì)在一定程度上導(dǎo)致他們課程革新不全面，而這也是導(dǎo)致整體革新契合度存在不足，且教學(xué)形式相對單薄重要原因。

（二）教學(xué)內(nèi)容各自為政，教師缺乏專業(yè)能力

除了教學(xué)模式的革新存在契合度不足問題外，革新后的教學(xué)內(nèi)容各自為政也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。由于在高校專業(yè)課程之中融入思政，不僅僅要將既定的教學(xué)內(nèi)容加以革新與改變，針對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步設(shè)計(jì)，也需要教師充分發(fā)揮自身專業(yè)技術(shù)能力，從而實(shí)現(xiàn)對課程的全面完善，但就筆者對當(dāng)前大部分應(yīng)用型高校課程思政教育模式的相關(guān)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀來看，很少有教師能夠高效地將既定的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容與思政相關(guān)要素加以融合，大多數(shù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都僅僅停留在于既定的知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，疊加部分思政理論，這實(shí)際上應(yīng)用的教學(xué)手段，更偏向于教學(xué)內(nèi)容的各自為政，并不能巧妙地達(dá)成課程思政的融合，自然也難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思政教育[3]。所以教師要切實(shí)有效地將高校專業(yè)課程的思政教育模式加以革新，進(jìn)而利用新型教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生更好的思政教育，這需將自身的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容加以提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好融合。

（三）教學(xué)革新手段單一，難以激發(fā)學(xué)生興趣

除上述兩點(diǎn)教學(xué)之中存在的不足之處外，應(yīng)用型高校本身的教學(xué)特點(diǎn)以及思政教育的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者的教育標(biāo)準(zhǔn)相似，且都在于提高學(xué)生思維認(rèn)知與專業(yè)知識(shí)水平，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性則是重要前提。但就當(dāng)前高校專業(yè)課程的思政教育模式革新現(xiàn)狀來看，上文中所說的知識(shí)內(nèi)容疊加是常態(tài)，這不僅僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容革新難以發(fā)揮出效果，從教學(xué)形式來看，單一且枯燥的教學(xué)方式也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[4]。因此，教師要想將專業(yè)課程與思政教學(xué)更好地融合，還需從學(xué)生角度出發(fā)，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

三、應(yīng)用型高校革新思政教學(xué)模式的原則

在完善課程前期準(zhǔn)備工作后，教師在思政課程之前，還應(yīng)從原則的角度展開相應(yīng)探究，將教學(xué)改革規(guī)范化，這樣思政教育教學(xué)效果才能夠得到充分發(fā)揮，而教學(xué)質(zhì)量與效率也將隨之得到有效提高。

（一）融合性

從上述的教學(xué)革新現(xiàn)狀分析中，教師應(yīng)該意識(shí)到教學(xué)革新過程中的思政與專業(yè)兩方面教學(xué)內(nèi)容、形式相互契合的重要性，所以在選擇應(yīng)用型高校思政教育模式的過程中，教師勢必要將“融合性”作為革新教學(xué)的一項(xiàng)重要原則。對此，教師可以從課程主題教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，研究專業(yè)課程之中究竟包含哪些思政相關(guān)要素，進(jìn)而將其融合到課程教學(xué)之中，這樣才能夠保證新的教學(xué)手段的整體性，并有效避免專業(yè)知識(shí)內(nèi)容與思政相關(guān)內(nèi)容各自為政的局面。

（二）趣味性

在課程教學(xué)改革當(dāng)中，教師還應(yīng)重視教學(xué)形式的多樣豐富，且具備一定的趣味性，進(jìn)而在課程教學(xué)革新過程中，盡可能多地將既定的教學(xué)形式加以趣味性轉(zhuǎn)變，這樣學(xué)生們才能夠被充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，避免教學(xué)的枯燥無味[5]。對此，教師可以從思政相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)載體出發(fā)，即利用更具思政元素的思想觀念、實(shí)際事物等要素，在課堂上營造良好的教學(xué)氛圍，這樣教學(xué)的趣味性將得到相應(yīng)提升，而學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得到提高，這時(shí)教師再將更具融合性的知識(shí)內(nèi)容滲透給學(xué)生，便能夠在一定程度上同時(shí)提高學(xué)生的思想與專業(yè)認(rèn)知。

四、應(yīng)用型高校革新思政教學(xué)模式的措施

（一）從傳統(tǒng)文化出發(fā)，提高學(xué)生思政理論認(rèn)知

教師要想更好地在應(yīng)用型高校將思政教學(xué)模式加以革新與深化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的全面提升，首先可以從傳統(tǒng)文化出發(fā)，將這一內(nèi)容作為思政教育的載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思政理論認(rèn)知的有效提高。在我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)與文化不斷發(fā)展的今天，教師應(yīng)該越發(fā)意識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之于社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)的重要性，那么教師在思政教育中，不妨嘗試將傳統(tǒng)文化作為教學(xué)的抓手，探索更適合學(xué)生學(xué)習(xí)且更貼近于應(yīng)用型高校專業(yè)課程的相關(guān)資源要素，之后將其融合到既定的課程中，這樣思政教育質(zhì)量才能夠得到保證，而學(xué)生們也將在此基礎(chǔ)下得到思政觀念的熏陶與感染，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展[6]。對此，教師可以先了解專業(yè)課程中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，如職業(yè)人才工作規(guī)范等思政相關(guān)知識(shí)，從我國的傳統(tǒng)文化中，尋找相應(yīng)的人文教學(xué)資源、歷史資源等要素，并將這部分要素古為今用、推陳出新，將其融入人才工作思想規(guī)范等教學(xué)內(nèi)容之中，這樣，一方面學(xué)生們能夠從大量思政相關(guān)素材中，結(jié)合專業(yè)思維吸取營養(yǎng)；另一方面也能夠使其更好地學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這對其本身綜合能力素養(yǎng)的提高將起到積極的作用。

（二）從地方特色出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思政觀念

將中華傳統(tǒng)文化融入思政教育中，教師的視野還應(yīng)從學(xué)校自身的發(fā)展的角度突出特色，突出教學(xué)內(nèi)容同院校本身發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，使課程本身的教育價(jià)值更具實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[7]。對此，教師可以通過與院校管理人員、領(lǐng)導(dǎo)層有效溝通，充分了解當(dāng)前院校發(fā)展中包含哪些地方人文或歷史性特征，之后再依據(jù)這些內(nèi)容，同專業(yè)課程巧妙融合，實(shí)現(xiàn)對思政教育的全面革新。在這樣的教學(xué)形式中，不但學(xué)生們能夠更好地認(rèn)識(shí)到其本身所處院校的發(fā)展背景，也能夠?qū)W習(xí)專業(yè)課程內(nèi)容中的思政元素，這對其思政觀念培養(yǎng)而言極為重要。

（三）從學(xué)習(xí)定位出發(fā)，思政教育以小見大

應(yīng)用型高校的專業(yè)課程思政教育，教師除了要從“思政”角度展開相應(yīng)的革新探究之外，還應(yīng)該從“應(yīng)用型高校”定位角度出發(fā)，切實(shí)依據(jù)“應(yīng)用型”這一特點(diǎn)完善相應(yīng)的課程內(nèi)容，這樣才能夠在貼合教學(xué)整體性質(zhì)的基礎(chǔ)上，起到有效加強(qiáng)專業(yè)課程思政教育的作用，簡單說就是，避免教師因重視思政相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，而導(dǎo)致對課程本身學(xué)生專業(yè)教學(xué)的忽視[8]。此外，教師從學(xué)習(xí)角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)革新，還能夠體現(xiàn)出思政教育以小見大的教學(xué)效果，即從專業(yè)課程本身的角度出發(fā)，利用職業(yè)化思維素養(yǎng)，來實(shí)現(xiàn)對整體課程思政的“見大”影響，這樣不僅僅學(xué)生們的思政觀念能夠得到相應(yīng)培養(yǎng)，其本身對思政價(jià)值的探究能力也將得到有效提升，這對進(jìn)一步提高學(xué)生綜合能力，提高其后續(xù)生活工作競爭力而言，也將起到積極的推動(dòng)作用。

（四）從課程本質(zhì)角度出發(fā)，優(yōu)化應(yīng)用性的思政教育

除了上述分析內(nèi)容的外，教師要想在課程教學(xué)中將思政教育模式加以有效運(yùn)用，勢必還要從課程本質(zhì)出發(fā)，以課程內(nèi)容為核心，展開相應(yīng)的應(yīng)用性思政教育，這樣才能夠更好地保證教學(xué)革新的“融合性”，并隨之將學(xué)生們的專業(yè)認(rèn)知與思維認(rèn)知在這一教學(xué)背景下加以提升[9]。對此，教師可以在課程教學(xué)之中，融入相應(yīng)主題的思政經(jīng)典案例，這樣課程本身的表達(dá)將更為豐富，而學(xué)生們的思維學(xué)習(xí)能力也將得到有效提升。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師要想切實(shí)有效改進(jìn)高校思政教育，提高對學(xué)生的綜合素質(zhì)，首先要完成的教學(xué)任務(wù)就是明確應(yīng)用型高校革新思政教學(xué)模式的必要性，以及當(dāng)前高校課程教學(xué)不足，這樣才能夠在后續(xù)教學(xué)革新中，明確課程轉(zhuǎn)變方向，對教學(xué)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。教師還要認(rèn)識(shí)到教學(xué)需要遵循哪些基本原則，這樣后續(xù)教育才能夠更適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流與學(xué)生個(gè)人需要。

【相關(guān)鏈接】

齊齊哈爾工程學(xué)院（Qiqihar Institute of Engineering）位于黑龍江省齊齊哈爾市，是具有高等學(xué)歷教育招生資格的全日制民辦普通本科院校。

學(xué)校前身是齊齊哈爾第一機(jī)床廠重型機(jī)床制造學(xué)院，始建于1958 年；后易名為黑龍江東亞大學(xué)、齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院；2011 年學(xué)院升格為齊齊哈爾工程學(xué)院。

截至2022 年4 月，學(xué)院總占地面積86.7 萬平方米，建筑面積23 萬余平方米，其中教學(xué)行政用房14 萬余平方米，生活用房9 萬余平方米；校內(nèi)建有本科實(shí)驗(yàn)場所114 個(gè)；教學(xué)科研儀器設(shè)備總值6023.02 萬元；館藏紙質(zhì)圖書87.73 萬冊，電子圖書37.4 萬冊；設(shè)有9 個(gè)二級(jí)教學(xué)單位，開設(shè)20個(gè)本科專業(yè)和2 個(gè)專科專業(yè)；有專任教師243 人，全日制在校生6695 人，其中本科生6605 人。

科研機(jī)構(gòu)

截至2018 年6 月，學(xué)院有校級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心2 個(gè)。

校級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心：再制造技術(shù)研發(fā)和人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新中心、文化型養(yǎng)老機(jī)構(gòu)建設(shè)與人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新中心。

科研成果

2017 年，學(xué)院獲批廳局級(jí)科研課題8 項(xiàng)，省級(jí)以上學(xué)會(huì)類科研課題28 項(xiàng)，承擔(dān)橫向課題8 項(xiàng)，教師公開發(fā)表各類學(xué)術(shù)論文417篇；共有學(xué)生299 人次公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文。

2014 年，學(xué)院完成橫向課題13 項(xiàng)，縱向課題22 項(xiàng)，到賬經(jīng)費(fèi)總計(jì)13.35 萬元；獲批省級(jí)學(xué)會(huì)以上課題25 項(xiàng)，共獲省、市財(cái)政12.95 元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持；教師公開發(fā)表各類學(xué)術(shù)論文266 篇；教師獲準(zhǔn)實(shí)用新型專利46 項(xiàng)。