李 俊

（齊齊哈爾工程學(xué)院）

工程制圖（含CAD）課程是工科學(xué)生必修課程之一，科學(xué)開展教學(xué)活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀圖樣以及繪制工程圖樣的能力。為此，高校教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)研究工作以及教學(xué)改革工作，引入過程化考核模式，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且結(jié)合考核結(jié)果不斷總結(jié)教育經(jīng)驗，創(chuàng)新工程制圖（含CAD）課程教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，顯著提升工程制圖（含CAD）課程教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識以及綜合素養(yǎng)。但結(jié)合目前形勢而言，在工程制圖（含CAD）課程考核環(huán)節(jié)仍然存在一些問題，有待改善，引入過程化考核模式可謂是勢在必行。

一、在工程制圖（含CAD）課程考核環(huán)節(jié)引入過程化考核的重要性

為保證工程制圖（含CAD）課程考核工作順利開展，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程特點以及學(xué)生多元化發(fā)展需求，制定更加完善的考核過程以及考核細則，并且在不同專業(yè)、不同班級開展一系列實驗測試，不斷總結(jié)考核經(jīng)驗。這樣一來，就可以有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，構(gòu)建更加完善的出勤考核制度，以此確保學(xué)生在制度的約束下，積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。與此同時，可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，監(jiān)控學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為，掌握學(xué)生的實際制圖情況。在不需要手機輔助制圖的情況下，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生上交手機。在授課環(huán)節(jié)隨機抽取學(xué)生，在其他學(xué)生面前完成展示，以此確保學(xué)生始終保持注意力集中的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。若是有學(xué)生不認真聽講或者存在分心，就無法緊隨課程教學(xué)節(jié)奏。因此通過過程化考核，保證學(xué)生始終處于深度學(xué)習(xí)狀態(tài)與注意力集中的狀態(tài)極為關(guān)鍵。其次，可以有效增強學(xué)生的探索欲望，通過引入過程化考核，教師可以隨時隨地對學(xué)生的表現(xiàn)提出鼓勵與表揚，分享學(xué)生的成功喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望與專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣。開展隨堂測試活動，可以精準(zhǔn)檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效，并且結(jié)合學(xué)生的課堂反饋情況，不斷開展課程設(shè)計工作以及課程改革工作，探索更加優(yōu)質(zhì)、更加高效的課堂教學(xué)方案以及教學(xué)考核方案，定期舉辦學(xué)校競賽活動，并且為獲獎學(xué)生頒發(fā)獎品，同樣可以有效激發(fā)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣[1]。最后，過程化考核可以結(jié)合學(xué)生的興趣特點與認知規(guī)律，積極創(chuàng)新課程教學(xué)方法，引入互動式教學(xué)方法、情景式教學(xué)方法以及項目化教學(xué)方法，循序漸進、由淺入深地提升知識點理解度，并且為學(xué)生布置收取項目化成果這一學(xué)習(xí)任務(wù)。借助信息化教學(xué)平臺，精準(zhǔn)呈現(xiàn)學(xué)生的日常表現(xiàn)成績，以此確保學(xué)生結(jié)合自身的課堂表現(xiàn)不斷完成自我優(yōu)化與自我教育，在更深層次、更高難度的專業(yè)課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，擁有更加出色、更加亮眼的表現(xiàn)[2]。

二、工程制圖（含CAD）課程考核現(xiàn)存問題

但就目前形勢而言，工程制圖（含CAD）考核工作主要以期末考試成績?yōu)橹?，由教師制定考題內(nèi)容以及考題規(guī)則，要求學(xué)生在限定時間內(nèi)完成試卷任務(wù)，并且將考試成績作為評定學(xué)生的主要途徑。與此同時，還有部分院校選擇學(xué)生期末考試成績＋日常表現(xiàn)共同構(gòu)成總成績，通常日常表現(xiàn)成績占據(jù)整體成績的30%；日常表現(xiàn)通常通過學(xué)生的出勤率以及課后作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)衡量。具體存在以下問題：

（一）考核比例不合理

由于期末考試成績占據(jù)整體成績的比例過大，從而容易導(dǎo)致“一考定終身”的現(xiàn)象，多數(shù)院校將期末考試成績作為評價工作的核心內(nèi)容，考試成績在總體成績當(dāng)中占據(jù)70%以上。部分具備良好學(xué)習(xí)能力、理論基礎(chǔ)牢固的學(xué)生可能由于情緒因素以及身體因素發(fā)揮失常，導(dǎo)致考試成績不理想；同時部分學(xué)生在日常表現(xiàn)環(huán)節(jié)表現(xiàn)不佳，缺乏良好的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)習(xí)慣，但在期末考試時超常發(fā)揮，成績明顯高于真實水平，導(dǎo)致教師無法通過階段性考核精準(zhǔn)掌握學(xué)生的真實知識儲備，更加無法結(jié)合學(xué)生在考試環(huán)節(jié)當(dāng)中所表現(xiàn)出的問題，不斷優(yōu)化、不斷調(diào)整教學(xué)模式，成為教學(xué)改革工作順利開展的主要阻礙[3]。

（二）部分學(xué)生選擇突擊學(xué)習(xí)

部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及正確的學(xué)習(xí)認識，選擇在期末考試之前開展突擊學(xué)習(xí)，以期在短時間內(nèi)完成知識點記憶，但始終處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法順利完成知識內(nèi)化，對所學(xué)內(nèi)容始終處于一知半解的狀態(tài)。不僅對知識缺乏深刻理解，而且無法將理論知識以及實踐技能合理應(yīng)用于實踐操作環(huán)節(jié)。而制圖課學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷從簡單形體轉(zhuǎn)化為復(fù)雜組合體過程，對學(xué)生的空間想象能力以及邏輯思維能力都有極高的要求。要求學(xué)生可以掌握三視圖概念以及各種表達方法，整個學(xué)習(xí)活動需要結(jié)合國際各項規(guī)定，遵循循序漸進、由淺入深學(xué)習(xí)原則，因此學(xué)生通過突擊性學(xué)習(xí)，雖然可以在考試環(huán)節(jié)拿到高分，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)仍然薄弱，根基不牢，在后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)乃至畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)都會表現(xiàn)出知識儲備不足以及專業(yè)技能缺失。

（三）考核形式過于單一

目前國內(nèi)高等院校所采用的工程制圖（含CAD）課程考核方式主要以期末筆試為主，通過試卷檢驗學(xué)生的看圖能力，或者要求學(xué)生結(jié)合題目完成繪圖任務(wù)。但期末考試時間受到限制，因此無法全方位、多角度對學(xué)生物體表達能力展開科學(xué)考核。而工程制圖（含CAD）課程的教學(xué)目標(biāo)，不僅需要確保學(xué)生擁有良好的工程圖閱讀能力，還需要要求學(xué)生結(jié)合國際標(biāo)準(zhǔn)完成自主繪圖。因此，課程考核工作不能將期末考試成績作為核心考核標(biāo)準(zhǔn)，而是需要在課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入多元化、多樣化的考核方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效開展全方位過程化考核，這與過程化考核理念不謀而合[4]。

三、工程制圖（含CAD）課程開展過程化考核原則與實施策略

（一）過程化考核實施原則分析

新時期背景下，工程制圖（含CAD）課程考核工作深入貫徹落實全國教育大會精神，做好課程教學(xué)改革工作，從而順利實現(xiàn)為學(xué)生合理增負、加強教學(xué)過程管理工作這一目標(biāo)，構(gòu)建更加完善的過程性考核制度以及結(jié)果型考核制度，同時確保二者可以實現(xiàn)有機融合，共同完成學(xué)生學(xué)業(yè)考評。并且結(jié)合工程制圖（含CAD）課程的主要特點，科學(xué)引入過程化考核模式，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程以及具體的學(xué)習(xí)行為展開科學(xué)評價、科學(xué)考核，學(xué)生可以通過考核結(jié)果精準(zhǔn)掌握自身在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中的不足之處，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以更加積極主動的態(tài)度參與到工程制圖（含CAD）課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。與此同時，教育人員也可以結(jié)合工程制圖（含CAD）課程特點，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生在考核環(huán)節(jié)當(dāng)中的實際表現(xiàn)，對教學(xué)模式作出相應(yīng)優(yōu)化與調(diào)整，構(gòu)建更加完善的工程制圖（含CAD）課程教學(xué)體系[5]。

（二）工程制圖（含CAD）課程開展過程化考核的重要舉措

通常而言，國內(nèi)高等院校會將工程制圖（含CAD）課程分為“工程制圖（含CAD）I 和工程制圖（含CAD）II”其中“工程制圖（含CAD）課程I”會在第一學(xué)期開設(shè)；而“工程制圖（含CAD）課程II”則在第二學(xué)期開設(shè)。每個學(xué)期的學(xué)習(xí)時間為32課時，每課時45 分鐘。相較而言，“工程制圖（含CAD）課程I”當(dāng)中知識更為基礎(chǔ)，重點講解工程圖實際表達方法及幾何圖形的投影原理；而“工程制圖（含CAD）課程II”則是在“工程制圖（含CAD）課程I”的基礎(chǔ)上作出延伸，重點講解標(biāo)準(zhǔn)零件圖繪制、非標(biāo)準(zhǔn)零件圖繪制以及裝配圖繪制。通過二者有機融合，可以向?qū)W生完整地詮釋機械制圖工作原理以及國家相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)工程圖的實際表達方法，確保學(xué)生具備基礎(chǔ)的繪圖能力以及工程圖閱讀能力，為后續(xù)更深層次的專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及實際產(chǎn)品制圖奠定堅實基礎(chǔ)。

1.“工程制圖（含CAD）課程I”實施過程化考核的實踐策略

首先，在正式授課之前，要求學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，通過觀看教學(xué)視頻以及教學(xué)課件，完成自主預(yù)習(xí)任務(wù)，明確課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，并且將自身理解不透徹的問題記錄下來，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)向教師求解，由教師向?qū)W生展開專業(yè)化指導(dǎo)，突破本科教學(xué)重點與教學(xué)難點；其次，在課堂教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，結(jié)合本科教學(xué)主題，科學(xué)設(shè)定課后作業(yè)，并且嚴格設(shè)定課后作業(yè)的上交時間，這樣可以最大限度檢驗學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化效果以及知識遷移效果；最后，最為關(guān)鍵、最為核心的步驟是在課程教學(xué)環(huán)節(jié)增設(shè)課堂測試類題型：兩圓柱正交讀圖方法以及組合體讀圖方法、平面切圓柱讀圖方法以及拋式圖讀圖方法，講解結(jié)束后，由教師抽取教學(xué)材料當(dāng)中的習(xí)題，或者自主命題，對學(xué)生開展課堂測試，確保每堂課程至少為學(xué)生布置三次隨堂測試任務(wù)，并且將隨堂測試結(jié)果納入到百分制考核環(huán)節(jié)[6]。

2.“工程制圖（含CAD）課程II”，開展過程化考核的實踐策略

首先，同樣要求學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺通過觀看預(yù)習(xí)課件，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并且在基礎(chǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展需求，觀看與之相關(guān)的工藝加工視頻設(shè)備裝配視頻以及帶有思政教育元素的教學(xué)視頻；其次，在正式教學(xué)活動結(jié)束后，為學(xué)生布置相應(yīng)量的課后作業(yè)，同樣需要科學(xué)設(shè)置作業(yè)最晚上交時間，嚴格規(guī)范學(xué)生的課后作業(yè)流程。必要時，學(xué)生可以通過組內(nèi)討論完成課后作業(yè)，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提升知識理解程度，保證課后作業(yè)質(zhì)量；最后，適當(dāng)提升課堂測試比例，在螺紋規(guī)定畫法、螺紋連接規(guī)定畫法、單個齒輪規(guī)定畫法、鏈接規(guī)定畫法以及零件表達方法、關(guān)鍵技術(shù)標(biāo)注方法、零件圖閱讀方法、零件圖繪制方法、裝配圖特殊表達方式以及規(guī)定畫法等一系列知識點傳授工作結(jié)束后，教師可以自行設(shè)定時間，為學(xué)生布置隨堂測試任務(wù)，并且將其納入到學(xué)生日?？己顺煽儺?dāng)中。需要注意在零件圖相關(guān)知識學(xué)習(xí)后，教師可以為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要求學(xué)生自主繪制裝配工作圖，并且以百分制來評定學(xué)生的成績。教師在采用過程評價方式期間，需要全面分析和研究學(xué)生學(xué)習(xí)的過程情況，改變傳統(tǒng)的結(jié)果性考核方法，觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，深入做好研究和分析工作，通過系統(tǒng)化的觀察和分析，有效開展相應(yīng)的管理，提升過程性評價工作效果，充分發(fā)揮多元評價措施和手段的價值。

（三）考核成績評定策略

在工程制圖（含CAD）課程考核環(huán)節(jié)，為體現(xiàn)過程化考核作用與優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合工程制圖（含CAD）課程特點，科學(xué)制定考核形式與考核比例。由于工程制圖（含CAD）課程是一項實踐性較強的專業(yè)課程，注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合，而期末筆試無法精準(zhǔn)呈現(xiàn)學(xué)生的實踐操作水平以及創(chuàng)新意識。因此，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加日常成績在階段性考核當(dāng)中的占比，確保日?？己顺煽冋紦?jù)總評成績的70%左右，而期末考試成績則占據(jù)總評成績的30%左右。

結(jié)合這一目標(biāo)，在“工程制圖（含CAD）課程I”，成績評定環(huán)節(jié)，線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)占據(jù)5%，主要考核學(xué)生的課前預(yù)習(xí)課件以及教學(xué)視頻觀看情況；課堂出勤率以及課堂表現(xiàn)占據(jù)考核的5%；課后作業(yè)占據(jù)日?？己顺煽兊?0%；隨堂測試考核占據(jù)日?？己顺煽?0%；需要注意的是，由于隨堂測試需要經(jīng)過三次以上的測驗方可完成，因此，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計考核方式，可以將學(xué)生總體表現(xiàn)開展總體考核，也可以將總體考核分數(shù)劃分至各自考核當(dāng)中，最終完成總分匯總；期末考試成績占據(jù)整體考核成績的40%，主要以畫圖題為主，檢驗學(xué)生的畫圖能力以及識圖能力。具體知識點如下：精準(zhǔn)識別三視圖、向視圖以及剖視圖，繪制出斷面圖以及向視圖，諸如此類。

“工程制圖（含CAD）課程II”成績評定措施如下：首先，線上學(xué)習(xí)占據(jù)總體考核成績的5%；課堂出勤率以及課堂表現(xiàn)占據(jù)總體考核成績的3%；習(xí)題課后作業(yè)占據(jù)總體考核的20%；而繪制建筑構(gòu)件圖占據(jù)總體考核成績的5%；繪制配置圖占據(jù)總體考核成績的5%；隨堂測試題占據(jù)總體考核成績的32%；期末考試測試題仍然占據(jù)總體考核成績的30%。期末考試題型主要以畫圖題與填空題為主，通過題型補充或者查缺補漏等方式檢驗學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)件繪制能力以及常用件繪制能力。為學(xué)生提供完整的建筑構(gòu)件圖，并且要求學(xué)生通過填空的方式，檢驗學(xué)生是否可以精準(zhǔn)分辨圖中各種標(biāo)志，并且繪制出建筑構(gòu)件的剖視圖以及某個視圖，給出更加完整的施工圖，科學(xué)考核學(xué)生的施工圖閱讀能力。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價期間，教師還需和其他專業(yè)教師相互溝通交流，共同探討如何改善當(dāng)前的過程評價現(xiàn)狀和問題，強化學(xué)術(shù)研究和分析的力度，將學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)變成為課堂教學(xué)的方式方法，進一步提升整體的育人工作質(zhì)量和水平，確保過程性評價工作的有效開展和落實。

四、結(jié)語

總而言之，全過程考核模式與工程制圖（含CAD）課程考核工作高度契合，二者之間具有諸多互通之處。工程制圖（含CAD）課程教師可以通過引入過程化考核模式的方式開展考核。在顯著提升課程考核效率的同時，也為學(xué)生繪圖能力以及識圖能力發(fā)展奠定堅實穩(wěn)固的基礎(chǔ)。因此教師在實際教學(xué)期間需要重視過程性考核模式的應(yīng)用，做好考核機制和體系的設(shè)計工作，增強整體的考核工作效果和水平，發(fā)揮過程中考核模式和措施的價值。