莫 云，林夢潔

（南方醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，廣東 廣州 510515）

“雙一流”建設(shè)是貫徹落實(shí)十九大精神、促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、建設(shè)現(xiàn)代化教育強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重大決策，旨在樹立科學(xué)的高校教育發(fā)展觀，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制和管理模式，加快世界一流大學(xué)和學(xué)科建設(shè)，全面提升我國素質(zhì)教育水平?！半p一流”背景下，高等教育宏觀環(huán)境不斷變化，思想政治教育和日常事務(wù)管理也面臨新形勢、新挑戰(zhàn)，這對輔導(dǎo)員的思政教育水平、創(chuàng)新能力及科研素質(zhì)提出了更高的要求。研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍起步較晚，相應(yīng)的選拔、培訓(xùn)、考核、晉升等機(jī)制尚在探索階段，存在發(fā)展空間狹窄、提升路徑匱乏、崗位交流不足等問題[1]。醫(yī)學(xué)高校研究生輔導(dǎo)員的專業(yè)化建設(shè)不僅關(guān)系到輔導(dǎo)員個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，還關(guān)系到研究生思政教育工作的質(zhì)量，更是“健康中國2030”戰(zhàn)略全面推進(jìn)與實(shí)現(xiàn)全民健康重要目標(biāo)的保障。

1 醫(yī)學(xué)高校研究生輔導(dǎo)員角色定位及隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.1 角色定位

陳寶生把“輔導(dǎo)員”3個(gè)字做了具體解釋：“輔”是作用，即思想政治工作的主攻手、學(xué)生管理的主導(dǎo)者和學(xué)生成長的主心骨；“導(dǎo)”是方法，要引導(dǎo)學(xué)生正確處理各種關(guān)系及科學(xué)做好人生規(guī)劃；“員”是身份，是承擔(dān)偉大工程的施工員、偉大事業(yè)的質(zhì)檢員、偉大斗爭的戰(zhàn)斗員、偉大夢想的服務(wù)員的職責(zé)[2]。研究生輔導(dǎo)員集教育、管理和服務(wù)于一身，承擔(dān)著研究生思想教育與價(jià)值引領(lǐng)、黨團(tuán)與班級(jí)建設(shè)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機(jī)事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等專項(xiàng)工作[3]，是研究生理想信念的領(lǐng)航者、人生發(fā)展的引路者、規(guī)范養(yǎng)成的監(jiān)督者、健康生活的陪伴者、人際溝通的聯(lián)絡(luò)員。研究生輔導(dǎo)員要辦得了行政事務(wù)、寫得了文書材料、講得了思政課程、做得了寢室調(diào)解、干得了體力勞動(dòng)，抓得了紀(jì)律管理、守得了安全保障；要時(shí)刻關(guān)注研究生與導(dǎo)師、家庭等的關(guān)系，處理研究生思想、學(xué)業(yè)、情緒、心理、生活等方面的問題；要24小時(shí)待命，時(shí)刻備戰(zhàn)研究生突發(fā)事件或校園應(yīng)急工作，在研究生、家長、學(xué)校、社會(huì)等多種對象間轉(zhuǎn)換角色。

1.2 隊(duì)伍現(xiàn)狀

據(jù)數(shù)據(jù)顯示，2019年在校研究生約286.4萬人，較2010年增長了86.15%[4]，部分院系的研究生總數(shù)接近或已超過本科生。按照研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍配比1∶200的要求[3]，目前全國應(yīng)該有研究生輔導(dǎo)員1.43萬人，但很多高校達(dá)不到此配置。高校普遍將各院系黨委（黨總支）副書記、學(xué)工組長、團(tuán)委書記等計(jì)入輔導(dǎo)員隊(duì)伍，真正從事研究生教育管理服務(wù)的一線專職輔導(dǎo)員更少，部分輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的研究生遠(yuǎn)超200人，甚至高達(dá)500人。高校輔導(dǎo)員普遍要求碩士及以上學(xué)歷，年齡不超過30周歲，而研究生輔導(dǎo)員有不同的教育背景和專業(yè)學(xué)歷，非師范專業(yè)占比很大，思想政治教育、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等相關(guān)專業(yè)占比較低，多數(shù)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)要求沒有直接聯(lián)系[5]，他們往往畢業(yè)就參加工作，雖然在校期間多是中共黨員和學(xué)生干部，是同輩中的佼佼者，但缺乏社會(huì)工作經(jīng)歷，面對研究生復(fù)雜多變的問題，無法將思政教育理論知識(shí)、管理服務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及心理健康指導(dǎo)技能與工作實(shí)際有效結(jié)合。同時(shí)，研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)性很大，職稱職級(jí)多處于基層。以某醫(yī)學(xué)高校為例，校內(nèi)約57%的一線專職研究生輔導(dǎo)員工作時(shí)間在5年內(nèi)，工作時(shí)間超過10年的約占7%，79%的為初級(jí)職稱，21%的為中級(jí)職稱，尚無高級(jí)職稱者，正科以上職務(wù)的僅有1人。

2 醫(yī)學(xué)高校研究生輔導(dǎo)員工作特點(diǎn)及成長困境

2.1 主體對象特殊化

隨著“95后”“00后”加入，研究生群體結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，呈現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征。與本科生相比，研究生學(xué)制短、教育背景復(fù)雜、年齡偏長且跨度較大，具有思想較獨(dú)立、社會(huì)閱歷較豐富、專業(yè)趨同性明顯、職業(yè)傾向性較強(qiáng)、個(gè)性特征較鮮明、心理結(jié)構(gòu)較復(fù)雜等特征。研究生的精力主要集中在課題研究和專業(yè)實(shí)踐中，分散性和流動(dòng)性較大，具有科研任務(wù)繁重、文化生活單調(diào)、活動(dòng)軌跡單一的特點(diǎn)，容易出現(xiàn)性格孤僻、職業(yè)生涯定位狹隘、班級(jí)歸屬感差、集體意識(shí)淡薄、心理問題突出等現(xiàn)象，且面對學(xué)業(yè)、科研、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)、人際、婚戀等復(fù)合壓力。研究生輔導(dǎo)員的工作相對本科生輔導(dǎo)員也有諸多差異，研究生突發(fā)情況多、人際關(guān)系復(fù)雜、組織協(xié)調(diào)性差，因此研究生輔導(dǎo)員工作難度大，缺乏可參考、可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，思政教育及制度建設(shè)難以體系化開展。

2.2 工作內(nèi)容復(fù)雜化

研究生輔導(dǎo)員普遍實(shí)行校黨委—研究生院（黨委研究生管理工作部）—院系多級(jí)管理模式，各學(xué)院配置情況及工作范圍不盡相同，或面臨不同年級(jí)、專業(yè)、類別且人數(shù)眾多的研究生管理責(zé)任，承擔(dān)著研究生全程服務(wù)工作；或需兼任教研秘書、黨委干事、工會(huì)聯(lián)絡(luò)員等多重身份，配合完成教務(wù)管理、黨務(wù)工作、活動(dòng)組織等具體事務(wù)。除研究生管理工作部門外，教務(wù)處、宣傳部、醫(yī)務(wù)處、財(cái)務(wù)處、保衛(wèi)處、總務(wù)處等各個(gè)職能部門在相關(guān)工作中為方便省事，也常常直接或間接給研究生輔導(dǎo)員安排工作，“辦事員”“消防員”“勤雜工”“萬金油”等成了研究生輔導(dǎo)員疊加角色的生動(dòng)寫照。當(dāng)前，部分高校智能化管理滯后，研究生管理工作復(fù)雜化、乏味化、平面化矛盾突出，研究生輔導(dǎo)員常陷入復(fù)雜、多樣且隨機(jī)的事務(wù)性工作中難以脫身，加班、24小時(shí)待命成了工作常態(tài)，投入到思想政治教育的時(shí)間和精力明顯不足，無法在教學(xué)、科研等專業(yè)化方向充分發(fā)展，極大地限制了個(gè)人職業(yè)發(fā)展空間，陷入了專職而不專業(yè)的尷尬境地。

2.3 育人責(zé)任難協(xié)同

在醫(yī)學(xué)高校中，導(dǎo)師是研究生學(xué)業(yè)培養(yǎng)的指導(dǎo)者、科學(xué)研究的領(lǐng)路人，掌握著研究生教育管理的主動(dòng)權(quán)，但個(gè)別導(dǎo)師對研究生人際交往、生活作風(fēng)、心理情緒、評獎(jiǎng)推優(yōu)等事務(wù)不關(guān)心，忽視了思想政治教育的核心功能。兼職研究生輔導(dǎo)員多是青年教師或管理人員，專任教師的教學(xué)及科研壓力大，管理人員也受本職工作限制，往往難以有效協(xié)調(diào)時(shí)間深入細(xì)致地開展研究生管理工作，常常還需要專職研究生輔導(dǎo)員兜底。研究生骨干第一身份是研究生，主要心思和業(yè)務(wù)依舊偏向于學(xué)業(yè)科研，工作參與度和獲得感較少，無法等價(jià)于科研成果的成就感，難以有效投入研究生管理服務(wù)中[6]。研究生輔導(dǎo)員在教師隊(duì)伍中，年齡閱歷、職稱水平、管理地位均處于弱勢，其影響力和認(rèn)可度普遍較低；在師生關(guān)系中，學(xué)歷優(yōu)勢、專業(yè)能力和學(xué)術(shù)權(quán)威難以樹立，教師身份的認(rèn)同度不高，在研究生思想政治教育全員育人體系中獨(dú)力難支。

2.4 職業(yè)發(fā)展不明晰

實(shí)證表明，高校研究生輔導(dǎo)員職業(yè)晉升中仍存在諸多不匹配。在職稱評審上，一是缺少系統(tǒng)的思想政治理論課和通識(shí)教育課，研究生輔導(dǎo)員缺乏開展第一課堂教育教學(xué)的對象和機(jī)會(huì)；二是醫(yī)學(xué)高校缺乏思政教育專項(xiàng)課題，缺少有針對性、前瞻性的研究生輔導(dǎo)員職業(yè)能力、實(shí)踐技能、科研素養(yǎng)等相關(guān)培訓(xùn)；三是研究生輔導(dǎo)員學(xué)歷提升、脫產(chǎn)進(jìn)修、出國深造等機(jī)制仍未完善，而專業(yè)教師可直接選擇學(xué)科方向讀博深造，研究生輔導(dǎo)員在適宜專業(yè)選擇上存在明顯弱勢。研究生輔導(dǎo)員在教學(xué)和科研上難以取得突破性成果，屬于職稱評聘中的弱勢群體。在職級(jí)晉升上，高校行政人員冗余，晉升與人際關(guān)系、背景資源、工作業(yè)績等外部因素有關(guān)，規(guī)范化、量化的指標(biāo)不明確，隱性競爭激烈。研究生輔導(dǎo)員行政工作扎根于基層，屬于職級(jí)晉升中的備選人員，專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展分離成為“雙線晉升”與“逢優(yōu)必轉(zhuǎn)”矛盾的內(nèi)在根源[7]，折射出明顯的職業(yè)瓶頸效應(yīng)。

2.5 考核評價(jià)機(jī)制不健全

工作對象培養(yǎng)目標(biāo)、管理方式及服務(wù)內(nèi)容的差異決定了研究生輔導(dǎo)員與本科生輔導(dǎo)員在成果評定和成效量化上存在本質(zhì)區(qū)別。但由于在學(xué)工隊(duì)伍中屬于少數(shù)派，研究生輔導(dǎo)員往往按本科生輔導(dǎo)員標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一考核。考評細(xì)則不能充分平衡各院系的生源特色，通過評價(jià)工作態(tài)度、工作思路、工作方法等育人過程，體現(xiàn)出研究生輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)、職能特點(diǎn)和社會(huì)價(jià)值。隨堂聽課、宿舍查寢、主題班會(huì)等并非開展研究生思政教育和日常管理的主要方式，而實(shí)踐育人質(zhì)量、課外思政引導(dǎo)、突發(fā)事件應(yīng)急、心理咨詢教育及解決各類問題等煩瑣工作無法進(jìn)行實(shí)質(zhì)性考量，也無法計(jì)入工作體量，研究生學(xué)業(yè)科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、對外交流等成果則又多歸于導(dǎo)師，這就成了研究生輔導(dǎo)員額外的無償付出，引發(fā)了強(qiáng)烈的職業(yè)倦怠感。

3 醫(yī)學(xué)高校研究生輔導(dǎo)員發(fā)展路徑及優(yōu)化意義

3.1 堅(jiān)定信念，提高綜合能力

學(xué)高為師，身正為范。研究生輔導(dǎo)員要堅(jiān)持正確的政治方向，堅(jiān)定崇高理想，恪守職業(yè)道德，塑造人格魅力，厚植愛國主義情懷；要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和最新成果，深刻理解“以生為本”的科學(xué)內(nèi)涵，全面了解國內(nèi)外形勢變化，充分認(rèn)識(shí)研究生管理工作的重要性和差異性，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入日常管理工作中，將思政教育和價(jià)值引領(lǐng)落細(xì)、落實(shí)，踐行立德樹人的崇高使命；要明確角色定位，清醒認(rèn)識(shí)職業(yè)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)同和轉(zhuǎn)變，以工匠精神回歸主責(zé)主業(yè)，更好地傾聽了解、服務(wù)研究生。一是通過隨堂聽課、學(xué)術(shù)講座、社會(huì)實(shí)踐等方式掌握基本醫(yī)學(xué)知識(shí)，熟悉研究生培養(yǎng)過程，了解行業(yè)前景、專業(yè)特色、發(fā)展前沿和研究熱點(diǎn)，搭建與研究生共通共鳴的話語體系。二是挖掘如學(xué)習(xí)強(qiáng)國App、輔導(dǎo)員專題培訓(xùn)等教學(xué)資源，提升管理服務(wù)創(chuàng)新、突發(fā)事件處理、心理疏導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃等技能，增強(qiáng)研究生輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力和影響力。三是廣泛涉獵哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、倫理學(xué)等理論知識(shí)，將工作過程案例化，深入剖析研究生成長成才、素質(zhì)養(yǎng)成、心理變化等內(nèi)在規(guī)律，提高工作效率。四是適應(yīng)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展，嫻熟地運(yùn)用社交軟件、互動(dòng)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)研究生信息的廣泛檢索、有效采集、系統(tǒng)分析和同頻共享，彌補(bǔ)研究生管理工作反饋滯后的缺陷，并制訂個(gè)性化的管理服務(wù)模式。

3.2 明確定位，扎實(shí)專業(yè)發(fā)展

輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)關(guān)乎輔導(dǎo)員職業(yè)的社會(huì)地位[8]。研究生輔導(dǎo)員要順應(yīng)“雙一流”建設(shè)發(fā)展的時(shí)代要求，把職業(yè)、教學(xué)、科研能力并列提升，將思政教育工作作為專業(yè)去建設(shè)、職業(yè)去發(fā)展、事業(yè)去追求[9]。一是要適應(yīng)教育綜合改革形勢，明確教師屬性，研究生輔導(dǎo)員要從走進(jìn)寢室、走向活動(dòng)向走入課堂、走上講臺(tái)延伸[10]，提升授課技能，發(fā)揮多媒體平臺(tái)優(yōu)勢，開拓科研思政、實(shí)踐思政、文化思政、網(wǎng)絡(luò)思政、心理思政、管理思政和資助思政等第二課堂育人空間[11]，將思政教育培育成一系列的精品項(xiàng)目。二是要利用高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能競賽、素質(zhì)能力大賽、工作案例比賽、優(yōu)秀論文評選、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)等系列活動(dòng)，以賽促訓(xùn)、以訓(xùn)促學(xué)、以學(xué)促進(jìn)，鞏固“學(xué)歷寬口徑、能力綜合化、思政專精尖”的專業(yè)化結(jié)構(gòu)。三是研究生輔導(dǎo)員要認(rèn)真學(xué)習(xí)高校思政工作相關(guān)的會(huì)議精神、政策及文件，分析高層次期刊思政教育專題研究方向，聚焦研究生管理工作理論研究和實(shí)踐探索的重難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，積極申報(bào)研究課題及開展專題探索，爭取每年發(fā)表兩篇學(xué)術(shù)論文，申請1個(gè)科研課題，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力提升和理論成果收獲的雙重成就。四是研究生輔導(dǎo)員要努力攻讀相關(guān)學(xué)科博士學(xué)位，參與博士后研究，強(qiáng)化學(xué)科融合思維，借鑒不同專業(yè)的經(jīng)典理論及研究方法，跨領(lǐng)域挖掘研究生工作的新思路、新方法、新課題，最終成長為“博中有專、一專多能”的學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型思政教育專家人才。

3.3 全面合作，提升服務(wù)實(shí)效

做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新[12]。醫(yī)學(xué)高校須堅(jiān)持優(yōu)勢互補(bǔ)、責(zé)任分擔(dān)、資源共享的原則，依托數(shù)字技術(shù)手段與互聯(lián)網(wǎng)資源，探索集信息管理、服務(wù)保障、宣傳教育等功能的一體化智慧校園模式，開辟教務(wù)處、總務(wù)處、保衛(wèi)處、醫(yī)管處等相關(guān)部門對外服務(wù)的線上線下窗口，暢通研究生行政事務(wù)自助服務(wù)渠道，科學(xué)簡化事務(wù)性工作辦理程序，實(shí)現(xiàn)“教、管、育、服”融合，減輕研究生輔導(dǎo)員的行政工作壓力，提升其職業(yè)認(rèn)同度。研究生輔導(dǎo)員一是要引導(dǎo)研究生明晰部門職責(zé)、明確工作邊界，使研究生知道辦什么事、找什么人、該怎么做，強(qiáng)化研究生自我教育、自我管理和自我服務(wù)能力。二是要發(fā)揮研究生骨干在黨團(tuán)引領(lǐng)、行政管理和專業(yè)服務(wù)中的功能，提升研究生骨干在思政教育過程中的思考參與度、實(shí)踐反饋度和成果獲得度，推進(jìn)“年級(jí)格局”自主治理制度化運(yùn)行。三是要加強(qiáng)與導(dǎo)師、系主任間的互動(dòng)與協(xié)作，建立研究生“科系管理”單元，明確導(dǎo)師的工作內(nèi)容和管理職責(zé)，共同落實(shí)全員育人。

3.4 特色考評，突破職業(yè)瓶頸

醫(yī)學(xué)高校要把研究生輔導(dǎo)員作為研究生工作隊(duì)伍建設(shè)的重要主體，精心培養(yǎng)和組織一支會(huì)做思想政治工作的政工隊(duì)伍[13]。一是要保障一線專職研究生輔導(dǎo)員數(shù)量，建議負(fù)責(zé)相同年級(jí)的研究生輔導(dǎo)員師生比不低于1∶300，負(fù)責(zé)不同年級(jí)的不低于1∶200，提升研究生輔導(dǎo)員工作積極性、有效性和創(chuàng)造性。二是要健全研究生輔導(dǎo)員常態(tài)化、專業(yè)化、階梯化研修培訓(xùn)制度，針對不同年齡、專業(yè)、興趣及發(fā)展階段的研究生輔導(dǎo)員建立菜單式、矩陣式的培訓(xùn)內(nèi)容，打造專題講座、學(xué)術(shù)沙龍等品牌項(xiàng)目，通過案例分析討論、情景模擬演練、問題診斷評判等方式，提高研究生輔導(dǎo)員突發(fā)事件應(yīng)對能力。三是要通過組建學(xué)術(shù)攻關(guān)團(tuán)隊(duì)、精品項(xiàng)目工坊、興趣互助小組、名師工作室等方式，為研究生輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展全程提供專業(yè)的幫扶指引，孵化高質(zhì)量的科研項(xiàng)目及成果。四是有條件的醫(yī)學(xué)高校可設(shè)立教育專項(xiàng)，支持研究生輔導(dǎo)員在校內(nèi)攻讀學(xué)科相關(guān)、工作相關(guān)方向的博士學(xué)位，選送優(yōu)秀的研究生輔導(dǎo)員到國內(nèi)外知名學(xué)府研修深造。五是要支持研究生輔導(dǎo)員在不同崗位嘗試工作、到核心部門學(xué)習(xí)歷練、去社區(qū)基層掛職鍛煉，實(shí)現(xiàn)工作有條件、干事有平臺(tái)、發(fā)展有空間[3]，真正建設(shè)一支政治過硬、隊(duì)伍穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精干的研究生管理工作隊(duì)伍。

3.5 突出特色，細(xì)化考評獎(jiǎng)勵(lì)

醫(yī)學(xué)高校要避免“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”[13]論，健全符合研究生輔導(dǎo)員工作特征的考評體制。一是要健全研究生輔導(dǎo)員晉升評審機(jī)制，參考教師評聘，引入助理輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員、副輔導(dǎo)師、輔導(dǎo)師等專業(yè)技術(shù)職稱體系，借鑒公務(wù)員體制，建立科級(jí)、處級(jí)、廳級(jí)等非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)職級(jí)體系。制定以研究生輔導(dǎo)員實(shí)際業(yè)績?yōu)橹鳌W(xué)術(shù)科研為副的考核制度，將研究生管理工作成績等同于課題、論文等項(xiàng)目成果[14]。二是要設(shè)立研究生輔導(dǎo)員中長期工作實(shí)效考察體制，細(xì)化思政教育、黨團(tuán)建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)、危機(jī)應(yīng)對、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等工作成果指標(biāo)，明確科研成果、評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、競賽獲獎(jiǎng)等的折算系數(shù)，將考核結(jié)果與職業(yè)資格認(rèn)證、職務(wù)晉升、職稱評定等相結(jié)合。三是要完善研究生輔導(dǎo)員獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度，如根據(jù)研究生人數(shù)、服務(wù)內(nèi)容、管理項(xiàng)目等情況設(shè)置專項(xiàng)工作津貼，將論文、課題、專利、獲獎(jiǎng)等科研產(chǎn)出作為績效獎(jiǎng)勵(lì)，落實(shí)彈性工作時(shí)間、加班調(diào)休、交通補(bǔ)貼、通信補(bǔ)助、住房保障等福利制度，形成“激勵(lì)—努力—績效—報(bào)酬—滿意”的良性循環(huán)，增強(qiáng)研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的吸引力。

4 結(jié)語

醫(yī)學(xué)高校研究生輔導(dǎo)員要結(jié)合“雙一流”建設(shè)背景，呼應(yīng)新時(shí)代高精尖人才培養(yǎng)的實(shí)踐價(jià)值和研究生成長成才的育人需求，樹立科學(xué)的工作目標(biāo)及職業(yè)追求，不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)從角色尷尬到身份認(rèn)同、從事務(wù)性工作向?qū)＜倚吐殬I(yè)的全面轉(zhuǎn)變。