河南大學(xué) 李香玲

課程是外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重要媒介，是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)途徑。教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的課程建設(shè)。一流外語(yǔ)課程建設(shè)直接關(guān)系到外語(yǔ)整體教學(xué)水平和外語(yǔ)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，課程的重要性毋庸置疑。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)中,無(wú)論從課時(shí)的分配、學(xué)生的投入，還是教師的重視程度來(lái)看，基礎(chǔ)課程都是“重頭戲”(王守仁 2001： 43)?；A(chǔ)課程建設(shè)對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展至關(guān)重要。

1. 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程調(diào)研信息反饋

基礎(chǔ)課程在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中占據(jù)舉足輕重的地位，它是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程，開(kāi)設(shè)時(shí)間最長(zhǎng)，學(xué)時(shí)量最大，教學(xué)作用最強(qiáng)。鑒于基礎(chǔ)課程在一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面的重要性，本文對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程授課教師和選課學(xué)生(英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生一年級(jí)224名學(xué)生和二年級(jí)211名學(xué)生)進(jìn)行了初步的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，其目的是了解學(xué)生和教師對(duì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)和使用教材等方面的反饋信息，并通過(guò)對(duì)調(diào)研結(jié)果的分析，找出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中存在的問(wèn)題和需要進(jìn)一步改進(jìn)與完善的地方，從而進(jìn)一步提高基礎(chǔ)課程授課質(zhì)量。

1)基礎(chǔ)課程整體滿意度。調(diào)查和訪談的結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)目前開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程總體滿意度較高，滿意度超過(guò)了90%。數(shù)據(jù)肯定了基礎(chǔ)課程在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用，學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課程是進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的主要工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介，是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)傳授、語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練、人文學(xué)科知識(shí)拓展和人文素養(yǎng)植入的主要途徑。

2)課程內(nèi)容滿意度。學(xué)習(xí)內(nèi)容是基礎(chǔ)課程最為核心的部分，主要包括語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)、語(yǔ)言技能(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯)訓(xùn)練、人文學(xué)科知識(shí)拓展以及文化精神傳承等。一門(mén)好的課程，其學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具有工具性、人文性和文化性等。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程中語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)(詞匯和語(yǔ)法)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的滿意度分別為60.9%和65.9%；對(duì)語(yǔ)言技能(口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作和翻譯)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的滿意度分別為65.6%、68.7%、66.6%和69.8%。超過(guò)一半的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置表示滿意。同時(shí)，受訪教師和學(xué)生反映，基礎(chǔ)課程在學(xué)習(xí)任務(wù)配置方面(語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能)存在一些需要改進(jìn)的地方：聽(tīng)、說(shuō)任務(wù)量小，詞匯練習(xí)單一，構(gòu)詞法、語(yǔ)法、翻譯練習(xí)過(guò)多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦心理?？偟目磥?lái)，受訪教師和學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)任務(wù)表示滿意，認(rèn)為基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置較為合理。

3)基礎(chǔ)課程人文素養(yǎng)滿意度。人文學(xué)科知識(shí)是高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一?！陡咝Ｓ⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組 2000)和《普通高等學(xué)校本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南》(教育部高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì) 2020)明確指出：學(xué)生在掌握基本語(yǔ)言知識(shí)與技能的同時(shí)應(yīng)拓展知識(shí)面，了解相關(guān)的人文學(xué)科(社會(huì)、政治、經(jīng)貿(mào)、文化、金融、軍事、法律、新聞和科技等)基本知識(shí)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了具有較好的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力外，還應(yīng)具備一般的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所不要求具備的英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、社會(huì)文化知識(shí)和修養(yǎng)，應(yīng)具有較高的人文素質(zhì)和修養(yǎng)。(何兆熊 2004)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)基礎(chǔ)課程《綜合英語(yǔ)(一)—(四)》中的課文涉及多個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域，充分體現(xiàn)了該課程對(duì)學(xué)生人文學(xué)科知識(shí)拓展的重視，過(guò)半數(shù)學(xué)生(56.5%)認(rèn)為英語(yǔ)基礎(chǔ)課程中社會(huì)文化知識(shí)涵蓋量較大，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的人文價(jià)值，是內(nèi)容豐富的文化讀本，充分體現(xiàn)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人文教育理念?；A(chǔ)課程教學(xué)把文化元素融合在語(yǔ)言中，通過(guò)課文內(nèi)容的文化移植，在提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)感悟心智，辨別是非，既能幫助學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗和價(jià)值觀念等，在教學(xué)過(guò)程中既能加強(qiáng)學(xué)生文化知識(shí)的滲透和文化內(nèi)涵的培養(yǎng)，提高學(xué)生的跨文化交際能力，又能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。例如，第2冊(cè)第4單元“The Man in the Water”(水里那個(gè)人)講述了空難中挺身而出的一位平民英雄的壯舉, 引導(dǎo)學(xué)生思索生命的真正意義，樹(shù)立正確的人生觀。第3冊(cè)第13單元“The Needs That Drive Us All”(人類(lèi)的需求)從心理學(xué)的視角論述了人類(lèi)最基本的5種需求, 指出權(quán)力需求是人類(lèi)獨(dú)有的追求。其學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)剖析人類(lèi)的基本需求，幫助學(xué)生科學(xué)地了解人類(lèi)的基本需求，深化對(duì)人性的理解, 指導(dǎo)學(xué)生理智地應(yīng)對(duì)工作、生活中的種種問(wèn)題。

2. 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)在要素

目前，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程(綜合英語(yǔ))，基礎(chǔ)課程是基礎(chǔ)階段打造各項(xiàng)語(yǔ)言技能、提高語(yǔ)感和綜合分析能力的主干課程，是一門(mén)能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力并提升人文素養(yǎng)的主干課程。課程培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合語(yǔ)言技能。該課程主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練和篇章講解分析，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量和知識(shí)面，提高語(yǔ)篇閱讀能力和閱讀速度，了解各種文體風(fēng)格和寫(xiě)作特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析歸納與推理驗(yàn)證等邏輯思維能力、文學(xué)賞析與批判能力等，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言和文化基礎(chǔ)，不斷陶冶學(xué)生的情操，提升其人文素養(yǎng)，培養(yǎng)具有高水平語(yǔ)言能力和人文情懷的新時(shí)代外語(yǔ)人才。從基礎(chǔ)課程的定義和培養(yǎng)目標(biāo)可見(jiàn)課程內(nèi)容的時(shí)代性。

1)課程內(nèi)容的時(shí)代性?；A(chǔ)課程大都以課文為單元，每個(gè)單元內(nèi)容以話題為主線，涉及教育制度、政治觀點(diǎn)、環(huán)保問(wèn)題、司法制度、價(jià)值觀、社會(huì)、科技和文化等現(xiàn)代生活的方方面面，具有鮮明的時(shí)代特征，為大學(xué)生提供了豐富的時(shí)代信息。其中，第2冊(cè)第1單元“Another School Year—What for？”、第3冊(cè)第1單元“Your College Years”、第4冊(cè)“Thinking as a Hobby”等課文貼近大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,剖析新時(shí)代大學(xué)教育的目的和意義，指出大學(xué)時(shí)期是學(xué)生不斷完善自我認(rèn)知和世界認(rèn)知的過(guò)程，是自我發(fā)展、自我提升的必經(jīng)階段。而第2冊(cè)第2單元“Say Yes”和第3冊(cè)第15單元“A Drink in the Passage”觸及政治問(wèn)題，揭露當(dāng)今世界實(shí)實(shí)在在存在的、隱蔽的種族歧視問(wèn)題，指出種族歧視是對(duì)人類(lèi)尊嚴(yán)的踐踏，是社會(huì)穩(wěn)定的威脅。第3冊(cè)第5單元“Silent Spring”和第4冊(cè)第5單元“For Want of a Drink”剖析當(dāng)前世界嚴(yán)重的環(huán)境污染問(wèn)題，指出人類(lèi)對(duì)自然的種種蹂躪和自然對(duì)人類(lèi)的報(bào)復(fù)。第4冊(cè)第16單元“Man of the Moment”和第1冊(cè)第3單元“Message of the Land”反映了人們對(duì)土地和英雄主義不同的觀念，傳遞不同民族對(duì)自然和社會(huì)不同的認(rèn)知和不同的價(jià)值觀念。第3冊(cè)第16單元“Twelve Angry Man”指出，在法律公正面前需要摒棄人類(lèi)的偏見(jiàn)與成見(jiàn)，在陪審團(tuán)成員公正與偏見(jiàn)的較量中幫助學(xué)生了解美國(guó)陪審團(tuán)司法體制及與我國(guó)司法制度的不同，等等。

2)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性?；A(chǔ)課程根據(jù)我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，著力幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言技能，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力。課程中的生詞表、課文錄音、課前練習(xí)(構(gòu)詞、短語(yǔ)解釋、難句釋義等)能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量并掌握語(yǔ)言運(yùn)用技巧。課程學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)重視語(yǔ)言交際能力的訓(xùn)練，與課文相關(guān)的課堂交際活動(dòng)的設(shè)置，如相互提問(wèn)、回答問(wèn)題、課文復(fù)述或總結(jié)、問(wèn)題討論等都是圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的語(yǔ)言訓(xùn)練，與課文的相關(guān)度基本達(dá)到了100%。這些問(wèn)題操作性、發(fā)散性強(qiáng)，視野開(kāi)闊，充滿啟發(fā)性，不僅有利于學(xué)生使用習(xí)得的新知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言輸出、交流思想，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交際能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。每個(gè)單元大規(guī)模的詞匯、句型、語(yǔ)法和翻譯練習(xí)，幫助學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)掌握基本的詞法、句法和語(yǔ)法知識(shí)，圍繞課文主題設(shè)計(jì)的寫(xiě)作練習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力?；A(chǔ)課程課文選材廣泛，體裁豐富。課程中議論文(如第3冊(cè)第13單元“The Needs That Drive Us All”)、記敘文(如第2冊(cè)第6單元“Wisdom of Bear Wood”)、小說(shuō)(如第3冊(cè)第3單元“A Dill Pickle”)、傳記(如第3冊(cè)第2單元“How Reading Changed My Life”和第3冊(cè)第8單元“In My Day”)、演講(如第2冊(cè)第15單元“Obama’s Victory Speech”)、戲劇(如第1冊(cè)第16單元“The Monsters Are Due in Maple Street”)等不同題材和文體的文章交叉編排，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，透視社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富其語(yǔ)言信息輸入，幫助其熟悉和學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言風(fēng)格和寫(xiě)作技巧，拓寬其知識(shí)獲取來(lái)源，拓展其視野，切實(shí)提升其語(yǔ)言能力。

3)學(xué)習(xí)內(nèi)容的人文性。過(guò)去大多數(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程普遍強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)與功能，忽視對(duì)課程內(nèi)容的選擇,致使教學(xué)內(nèi)容單一，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，忽略大學(xué)生分析鑒賞能力與批判能力的訓(xùn)練，疏忽了課程內(nèi)容思想上潛移默化的滲透教育功能和大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。英語(yǔ)基礎(chǔ)課程作為學(xué)生了解外部世界的窗口，是學(xué)生對(duì)世界文明認(rèn)知的一種方式，幫助學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成思想，內(nèi)化價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信。由此可見(jiàn)，外語(yǔ)基礎(chǔ)課程建設(shè)不僅關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握，還關(guān)系到學(xué)生文化鑒賞和分析能力等基本人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，課程的人文性?xún)?nèi)容和語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)地融合在一起。課程內(nèi)容的選擇把語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)與社會(huì)生活的方方面面巧妙地結(jié)合起來(lái), 充分體現(xiàn)了課程的人文主義教育理念。如第2冊(cè)第16單元“The Oyster and the Pearl”這部短劇傳達(dá)了人類(lèi)世界一個(gè)永恒的主題：對(duì)人性善良的堅(jiān)定信念和對(duì)普通勞動(dòng)群眾的熱愛(ài)，從內(nèi)心觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生內(nèi)心正能量充盈。第4冊(cè)第9單元“The Damned Human Race”一文, 以諷刺幽默的口吻, 從文學(xué)創(chuàng)作的角度考察人性，警醒讀者人類(lèi)的荒唐沉淪和倒退，諷刺人性的貪婪和自私，作者犀利的語(yǔ)言和深邃的思想對(duì)當(dāng)時(shí)人們的人性觀進(jìn)行了字字見(jiàn)血的批判，在淋漓盡致的揭露中傳達(dá)人類(lèi)對(duì)美好的期待，文章的哲理性令人回味綿長(zhǎng)。此外，每個(gè)單元最后的名詩(shī)鑒賞能夠養(yǎng)性怡情，增強(qiáng)學(xué)生的分析欣賞能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3. 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)代映現(xiàn)

一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)的深入，融媒時(shí)代教育技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、信息手段的不斷更新與推廣等為國(guó)家一流本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程提出了更高的要求，為課程建設(shè)提供了強(qiáng)有力的平臺(tái)。新文科建設(shè)背景下，本科一流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程應(yīng)以先進(jìn)教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，最大限度地發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，合理調(diào)整學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，持續(xù)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的全面發(fā)展，加大文化背景知識(shí)專(zhuān)題性介紹與研討，增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的多維互動(dòng)，大力推進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)言技能訓(xùn)練與人文思維能力的共同培養(yǎng)，把英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程打造成為具有先進(jìn)教育理念、一流教師隊(duì)伍、優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容、多元教學(xué)方法、現(xiàn)代化教學(xué)手段、科學(xué)評(píng)價(jià)體系的線上—線下一體化混合式一流課程。融媒時(shí)代課程線上與線下教學(xué)與學(xué)習(xí)的便捷性、教師講解與學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)相長(zhǎng)性和師生與生生交流的互動(dòng)性是新時(shí)代英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的課程特色。

1)線上線下相結(jié)合。英語(yǔ)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)利用平臺(tái)的便捷性設(shè)置課前—課中—課后的教學(xué)閉環(huán)。課前線上環(huán)節(jié)通過(guò)微信、QQ、微博、自媒體等推送課程視頻，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生結(jié)合課本和視頻預(yù)習(xí)新課，教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)與分析。課中線下教學(xué)環(huán)節(jié)為課堂授課環(huán)節(jié)，教師精講，學(xué)生多練，教師答疑解惑。打破“滿堂灌”的傳統(tǒng)方式，設(shè)計(jì)多種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的活動(dòng)，打造高效互動(dòng)式課堂。在課后線下環(huán)節(jié)，教師推送作業(yè)、拓展閱讀及視頻材料，加入了實(shí)踐型、研討型任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化與能力提升。

2)課內(nèi)課外相結(jié)合。課堂由原來(lái)單一的教師課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，教師合理地協(xié)調(diào)課堂講解內(nèi)容和學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，寓教于樂(lè)，教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是課堂活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者，教師在課堂上的主要任務(wù)不再是講授知識(shí)，而是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。(肖晗 2017)課外學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程視頻進(jìn)行課程預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，教師通過(guò)單元測(cè)試、作業(yè)布置等方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作業(yè)批閱、輔導(dǎo)答疑與交流。課堂上教師對(duì)教材內(nèi)容集中講解，在課堂上設(shè)置小組討論、情境表演或演講等環(huán)節(jié)，把技能訓(xùn)練和知識(shí)講授融合在一起，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

3)人機(jī)互動(dòng)與人際互動(dòng)相結(jié)合。線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合的課程教學(xué)與學(xué)習(xí)方式全面提升了教師與學(xué)生之間、教師之間、學(xué)生之間、學(xué)校和社會(huì)之間的人機(jī)和人際互動(dòng)。線上和線上課程教學(xué)方式離不開(kāi)教學(xué)主體(教師和學(xué)生)與計(jì)算機(jī)的互動(dòng)，人機(jī)互動(dòng)是線上教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本保障。人際互動(dòng)主要是師生、師師、生生、學(xué)校與社會(huì)之間的人際互動(dòng)。師生互動(dòng)是新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)之一，教師隨時(shí)隨地可以與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。教師之間可以對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行交流與研討，推進(jìn)教學(xué)研究的同時(shí)提升了教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)生之間討論式、合作式的課堂活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。社會(huì)各界人士、家庭可以通過(guò)線上課堂了解授課質(zhì)量，同時(shí)可以為課程建設(shè)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，共同推進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)。

4. 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程發(fā)展的時(shí)代走向

隨著國(guó)家一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的推進(jìn)和高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的不斷深化，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程不斷改革和發(fā)展，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程作為教學(xué)之本和教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)，其建設(shè)關(guān)系到英語(yǔ)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程不能局限于培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言技能，應(yīng)從傳統(tǒng)的單一強(qiáng)化語(yǔ)言能力的框架中跳出來(lái), 以國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),構(gòu)建英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)總體方案, 依據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的最新研究成果選擇合適的課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)系統(tǒng)的語(yǔ)言練習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)是一項(xiàng)艱巨的工作,不管時(shí)代如何變換，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)不變的時(shí)代發(fā)展走向是堅(jiān)持一個(gè)基本原則(對(duì)語(yǔ)言技能訓(xùn)練的堅(jiān)守和語(yǔ)言能力的培養(yǎng))、一項(xiàng)基本要求(學(xué)生人文學(xué)科知識(shí)拓展的強(qiáng)化和人文素養(yǎng)的提升)和一個(gè)核心理念(學(xué)生的理解能力、賞析能力、應(yīng)用能力等能力的培養(yǎng))。

1)堅(jiān)守語(yǔ)言技能訓(xùn)練的基本原則，重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)充分關(guān)注語(yǔ)言的工具性，重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練。語(yǔ)言能力是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的根本，是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)最基本的目標(biāo)和要求。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)以語(yǔ)言為核心，重視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)。(楊波 2011)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，課程語(yǔ)言素材挑選應(yīng)關(guān)注交際活動(dòng)中語(yǔ)言的真實(shí)性、地道性和得體性，盡量保證英語(yǔ)語(yǔ)言的原汁原味，選用經(jīng)典、規(guī)范的語(yǔ)言材料，并根據(jù)學(xué)生的水平做出適當(dāng)修改。(吳馳、楊蘊(yùn)恬 2018)《高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組 2000)和《普通高等學(xué)校本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南》(教育部高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì) 2020)明確提出語(yǔ)言能力是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)具備牢固的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的基本語(yǔ)言技能，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，詞法、句法規(guī)范，表達(dá)得體，具備基本的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。因此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程毫無(wú)疑問(wèn)要重視學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和各項(xiàng)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力為核心, 完善各項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的合理設(shè)置，切實(shí)提高課程質(zhì)量。

2)強(qiáng)化學(xué)生人文學(xué)科知識(shí)拓展的基本要求，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)和文化內(nèi)涵培養(yǎng)的重視不夠、忽視語(yǔ)言教學(xué)的文化教育功能的現(xiàn)象普遍存在，應(yīng)該引起英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的高度關(guān)注。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)在凸顯學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)這個(gè)核心任務(wù)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生人文學(xué)科知識(shí)的拓展和文化內(nèi)涵的植入，彰顯人文素質(zhì)培養(yǎng)特色和素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)視野開(kāi)闊、情操高尚、具有批判思維的外語(yǔ)人才。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育不僅僅是英語(yǔ)教學(xué)，重要的是用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)不同國(guó)家的文化，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)世界。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程也是對(duì)學(xué)生文化觀、價(jià)值觀潛移默化的滲透過(guò)程和對(duì)中西優(yōu)秀文明成果的傳承。人文性是外語(yǔ)教育不可或缺的部分，外語(yǔ)教育者在傳授外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，必須堅(jiān)守人文教育的理念，把人文教育和專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，在基礎(chǔ)課程教學(xué)中必須貫穿教育的人文理念,否則無(wú)法打破專(zhuān)己守殘之陋見(jiàn)，學(xué)生的全面發(fā)展將成為空談。

3)堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的核心理念，加強(qiáng)學(xué)生理解能力、賞析能力、應(yīng)用能力等能力的培養(yǎng)。對(duì)前期有關(guān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)文獻(xiàn)的梳理和研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為課程教學(xué)的一條基本原則。外語(yǔ)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),通過(guò)多樣性和趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。外語(yǔ)課堂教學(xué)的最大目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握使用外語(yǔ)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，幫助他們獲得更多語(yǔ)言之外的知識(shí)。(束定芳 2013)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育不只是向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)言技能，一個(gè)非常重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料、科學(xué)評(píng)估學(xué)習(xí)的進(jìn)程和結(jié)果，能夠理解各種題材的文章，能夠分析、評(píng)論和批判所讀文章，能夠運(yùn)用所學(xué)表達(dá)思想，具備獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的綜合能力。

外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)關(guān)系到外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，需要外語(yǔ)教育者科學(xué)規(guī)劃，認(rèn)真做好外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)。在國(guó)家一流本科建設(shè)背景下，外語(yǔ)基礎(chǔ)課程建設(shè)應(yīng)突出外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色，凸顯其語(yǔ)言工具性，同時(shí)，強(qiáng)化外語(yǔ)教學(xué)的人文性和學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)，進(jìn)一步取長(zhǎng)補(bǔ)短，用科學(xué)的教學(xué)理念進(jìn)一步規(guī)范和完善外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)，不斷提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家建設(shè)需要、服務(wù)社會(huì)需求的高水平語(yǔ)言人才。新文科建設(shè)背景下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一流課程應(yīng)立足新時(shí)代，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，打破專(zhuān)業(yè)壁壘，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，建設(shè)和打造新時(shí)代一流本科外語(yǔ)課程。