魏曉娟，馬輝，李泊雯

（寧夏職業(yè)技術學院，寧夏 銀川 750021）

近年來，各類人物形象設計工作室在市場上層出不窮，人們對形象設計的需求涉及美容、美發(fā)、美體、美甲、養(yǎng)生等各個方面。對行業(yè)的高水平要求意味著對行業(yè)人才的高標準需求。因此，人物形象設計專業(yè)應運而生，既滿足了社會的需求，又填補了相關教育的空白，培養(yǎng)大量職業(yè)素質較高、專業(yè)技能較強的高學歷高水平的技能型人才。我校人物形象設計專業(yè)開設6 年來，從一開始借鑒美容美體專業(yè)和影視戲劇類攝影專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，逐步探索出具有高職人物形象設計專業(yè)特色，落實學?！拔逵⑴e鑄魂育人，歌黨頌國筑夢雙高”實施方案，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，不斷提高人才培養(yǎng)質量。

人物形象設計專業(yè)課程與藝術類學科相通但又特色鮮明，它綜合了化妝、發(fā)型、服裝的造型、質地、色彩以及風格等因素的綜合表現(xiàn)效果，是實用性與審美性的完美結合。人物形象設計專業(yè)課程有很強的時尚性、系統(tǒng)性、應用性、創(chuàng)新性和實踐性。同時，隨著科學技術、經濟發(fā)展、生活方式、文化市場等因素的不斷變化，要求我們必須加快人物形象設計專業(yè)課程教學的改革與探索[1]。因此，在加強高職院校人物形象設計專業(yè)課程新型混合式教學模式的改革中，以人物發(fā)型設計課程為例，科學地提出了以“項目驅動”教學為主導的“技術與藝術緊密結合”的人物發(fā)型設計課程教學改革，并通過實踐總結出具體的教學改革方法，以期能將研究成果推廣到其他專業(yè)課程中。

1 人物服飾形象設計專業(yè)課程特點分析

人物形象設計是根據人物的基本特征、性格特點、心理需求和所處場合需要，運用專業(yè)設計材料和造型工具，對人物整體形象進行設計和改造，讓人物在面妝、發(fā)型、服裝款式、風格特色等方面達到完美和諧的整體造型。

1.1 實踐性

人物形象設計專業(yè)課程如人物造型化妝、人物發(fā)型設計、形象藝術設計等都是實操性很強的課程，只依靠教師課堂上的理論講解和示例操作是無法實現(xiàn)教學目標的，學生需要在老師的指導下反復進行實操練習。學生課后的實操練習可以檢驗課堂練習的成果，同時強化和驗證老師的理論教學成效。針對本專業(yè)的社會實踐要求，需要在社會實踐崗位教學中加強實操訓練，讓學生在崗位實習與現(xiàn)場參觀等教學活動中，了解本專業(yè)的社會實際需求，加強對本專業(yè)的市場需求和技術技能要求方面的訓練，拓寬學生的眼界，提高審美藝術設計能力。這樣從理論到實踐，又從實踐到理論，能使學生的職業(yè)素質和專業(yè)技能得到提升[2]。

1.2 時尚性

人物形象設計是一門新興時尚產業(yè)，在時尚流行趨勢和審美變遷理解方面對從業(yè)人員有極高的要求。因此在教學中，不但應加強學生技術技能的訓練，還要注重對其審美藝術眼光的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)體系中，專業(yè)課程教學大綱制定了詳細的要求，教師在教學中一方面加強學生在妝容、發(fā)型、服飾搭配等方面的技術要求，另一方面要在教學中引導學生深入了解時尚流行和審美文化，并將其應用到人物造型設計創(chuàng)作中。用健康的時尚藝術審美去引導技術，培養(yǎng)出擁有精湛技術、高雅藝術、崇高審美、精益求精，符合社會需求的高素質高水平的人物形象設計師[3]。

1.3 綜合性

在新型人物形象設計專業(yè)課程體系中，為培養(yǎng)符合1+X 人物化妝造型職業(yè)技能等級標準的人物形象設計師，就不能按照傳統(tǒng)的課程體系將妝容、發(fā)型、服飾搭配分開教學，而是需要建立一套能培養(yǎng)出在妝容、發(fā)型、服裝，飾品等人物形象整體造型中凸顯成效的課程體系，注重系統(tǒng)性和綜合性的學生專業(yè)能力培養(yǎng)。在教學過程中，專業(yè)教師即需要加強對學生各方面造型能力設計的培養(yǎng)，又要兼顧妝發(fā)、服飾等整體造型能力的搭配，避免學生在某一方面特別突出，但設計出的人物整體造型卻不盡如人意。因此，人物形象設計專業(yè)需要注重綜合性和系統(tǒng)性的課程體系設計，培養(yǎng)出更多的復合型技術技能人才。

1.4 應用性

人物形象設計是為人服務的，應用性極強。為了設計出令顧客滿意的作品，人物形象設計師需要與顧客實時溝通交流，需要在短時間內，了解顧客的性格、愛好和對造型的接受程度。因此，溝通能力對人物形象設計師來講非常重要。在教學過程中，教師需要合理安排課堂教學設計，讓學生融入情景，設置各種性格的顧客，讓學生在實踐訓練中通過溝通了解顧客的需求，以培養(yǎng)學生的溝通能力、服務意識，調整學生的心態(tài)，使之能從容應對在實際工作中可能發(fā)生的矛盾沖突，及早地適應工作環(huán)境，盡快融入社會崗位工作任務中。這樣，培養(yǎng)更多貼近企業(yè)實際需求的技能人才，能夠促進學生的就業(yè)，其技能能夠在工作中得到應用[4]。

2 傳統(tǒng)教學中存在的弊端

2.1 教學設計沒有體現(xiàn)課程本質

人物服飾形象設計是對技術性和藝術性兩方面要求都很高的課程。在過去的教學中，大都以T 臺秀或影樓造型的方式來設計模特的妝容造型，讓學生臨摹照搬照抄，只一味追求在技法上的相似度，沒有深入挖掘人物的性格、情感，不關注人物服飾形象造型與人物所處的環(huán)境、歷史背景的關系。因此，學生所設計的人物造型只停留在表面的漂亮，而且過度追求時尚和流行，沒有體現(xiàn)人物造型的深刻內涵，往往使得人物造型與故事背景不匹配，很難產生好作品。

2.2 教學目標不明確

人物服飾形象設計專業(yè)課程在教學中主要以實際操作為主要教學目標，教師對學生的操作技法強調甚多，很容易忽略人物造型分析的時代背景、性格特點、應用場合等理論知識。學生在學習的過程中，也是將很大精力投入到追求精湛的技法，用大量的時間刻苦訓練技術，追求人物面妝的精致和完美，從而忽略人物角色的內涵與外在造型的聯(lián)系，不能體現(xiàn)人物造型的唯一性和深刻內涵。因此，學生在學習過程中，往往產生很多困惑而不知道該如何解決，導致教師教學目標不明確，學生學習目標不明確。

2.3 學生缺乏真正的動手過程

人物整體服飾形象設計時，學生只追求面妝的獨特性，而對服裝、配飾的制作懶于動手，只用現(xiàn)成的拿來主義湊數(shù)，有的隨意選擇現(xiàn)成的服飾來搭配，導致作品不倫不類；有的拿著設計圖請人幫忙加工制作，對制作服裝的過程不聞不問。這樣導致學生對服裝款式的裁剪缺乏全面而細致的了解，甚至對服裝款式、服裝布料、材質的特點也沒有很好地掌握，嚴重影響了人物形象的整體設計思路和效果。

3 人物服飾形象設計專業(yè)課程教學改革措施

3.1 “技術與藝術緊密結合”教改理念的深化

在人物服飾形象設計專業(yè)課程中加強“技術”與“藝術”兩方面內容的培養(yǎng)，首先要使“技術與藝術緊密結合”的教學改革理念深入人心。讓教師和學生都要明白“技術”指的是學生在進行造型設計時要使用現(xiàn)代先進的高科技方法和高效率手段；“藝術”是指要有前瞻性的審美和高素質的品位，在思維和眼界上要符合現(xiàn)代流行趨勢，能夠引導消費者正確審美和價值觀，“技術”與“藝術”兩者互為依托，缺一不可。如果缺乏優(yōu)秀的藝術審美，再熟練的技術也只是技工層面；如果缺乏優(yōu)良的技術技法，再高尚的時尚設計也得到完美的體現(xiàn)。

3.2 教學設計的統(tǒng)籌與實施

高職教育需要加強實踐性教學，以適應現(xiàn)代化市場的高標準要求。人物形象設計專業(yè)課程堅持按照職業(yè)能力分析→教學目標確定→崗位能力與素質分析→能力模塊分解→知識模塊概括→課程內容要素設置→課程整合→課程結構細化→形成符合培養(yǎng)目標的課程設置與教學設計，圍繞三全育人，強調技術應用能力和藝術審美素質培養(yǎng)。在實施過程中基于人物形象設計行業(yè)崗位要求來設計教學內容，按照工作邏輯順序，從人物角色設定，分析角色所處環(huán)境和時代背景，進行人物形象造型創(chuàng)作，堅持從認識到實踐再到應用，教師采取分組進行教學，設定小組成員的分工，每項工作之間又要有聯(lián)系合作，同時強調團隊合作完成工作任務，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、團隊意識。

3.3 教學模式的設計與創(chuàng)新

采用創(chuàng)新型混合式教學模式，通過課前預習，導入新課、情景導學、任務驅動、完成任務、評價任務、拓展任務7 個教學環(huán)節(jié)及合理的安排，突出以學生為主體，教師為輔導的教學模式。在人物形象設計專業(yè)課程的教學改革中以人物發(fā)型設計課程為例，將項目驅動環(huán)節(jié)應用到實踐教學中，將教學過程完全融合于真實的工作崗位上，以情景導學、任務驅動、完成任務、兼顧“技術與藝術”為一體的形式來組織課程教學，打破了傳統(tǒng)的教學模式，改變了以往機械性灌輸知識、學生被動接受的局面，實現(xiàn)了課堂即是工作，教、學、做三位一體的現(xiàn)代新型教學模式。使教師的“講”向“導”轉變，使學生的“學”向“做”轉變從，而把理論知識、實踐技能與實際應用環(huán)境緊密地結合在一起。不僅創(chuàng)新了教學模式，同時體現(xiàn)了高職專業(yè)教育的特色。

3.4 多種教學方法的運用

在課堂教學設計中，教師更多地采用思維導圖教學法、頭腦風暴法、任務驅動法、項目教學法、暗示教學法、演示教學法、引導文教學法、情景導學、案例啟發(fā)、項目驅動、問題探究、活動研討、趣味參與等理實一體化多種教學方法的應用。面對如此多的新型花式教學法，如何恰到好處地運用到專業(yè)課程教學中，需要結合專業(yè)特色，分析教學內容、分析教學對象，設計教學過程，激發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的分析設計能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合應用能力，才能得到滿意的教學效果。在互聯(lián)網信息化時代，教師需要革陳出新，積極運用現(xiàn)代化教學手段，利用計算機輔助教學系統(tǒng)，把靜態(tài)的教學內容通過計算機輔助軟件生動、形象、逼真地演示出來，激發(fā)學習興趣，降低學習難度，提高教學質量，強化教學效果。將信息技術有效地使用在教學中，可以使學生學習方式得到提升，教學內容更豐富，教師教學方式更多樣化，師生互動方式層出不窮，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境。利用情景導學創(chuàng)建任務驅動、思維導向引導學生合作探究，課前、課中、課后、線上線下混合式教學使學生反復牢固掌握知識點。讓學生從被動的聽轉換為主動的做，以研究者的身份參與到教學中來，3D 虛擬設計激發(fā)了學生的學習熱情，網絡資源的使用極大地豐富了教學內容和方法。引導學生通過探索、發(fā)現(xiàn)獲取知識，做到理論實踐一體化，實現(xiàn)做中教、做中學的教學策略。

4 結語

通過以“項目驅動”教學為主導的“技術與藝術緊密結合”的人物發(fā)型設計課程混合式教學改革的實施，技術結合藝術，理論結合實踐，學生學習興趣得到激發(fā)，極大地提升了學生參與課堂活動的深度和廣度，體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，案例啟發(fā)式、思維導向式、問題探究式、自主合作式等學習方式在教學活動中得到體現(xiàn)。極大地調動了學生學習的積極性和主動性。動手操作容易吸引學生的參與，既豐富了學生的感知，發(fā)展了思維，又是培養(yǎng)學生探索規(guī)律的有效途徑[5]。將“項目驅動”教學為主導的“技術與藝術緊密結合”的教學理念引入到課程改革中并付諸實踐，邏輯化重構教學內容，創(chuàng)新設計混合式教學模式，新型花式教學手段將理論學習與實際操作有機結合在一起，讓學生積極、主動、興奮地參與到學習過程中，取得了良好的教學效果?？傊?，課程改革還需要我們不斷總結教學經驗，努力提高學生的創(chuàng)新設計能力和綜合應用能力，并在后續(xù)的教學中將研究成果推廣到其他專業(yè)課程中。