(山東建筑大學(xué),山東 濟南 250101)

新世紀以來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國高等教育信息化改革深入進行。依托信息技術(shù)的強大力量，深化高等教育信息化改革勢在必行[1]。根據(jù)2021年第48次《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展統(tǒng)計報告》，截至2021年6月，中國網(wǎng)民數(shù)量達到9.89億，普及率為70%多。中國有16億人次移動互聯(lián)網(wǎng)用戶，百分百的用戶通過手機上網(wǎng)[2]。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央和國務(wù)院大力實施“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新戰(zhàn)略，讓互聯(lián)網(wǎng)與整個社會的各行業(yè)深度融合，為建設(shè)信息化強國添磚加瓦。教育強國也是實現(xiàn)中國夢的重要一環(huán)，在大力發(fā)展信息化產(chǎn)業(yè)的環(huán)境下，教育現(xiàn)代化、教育教學(xué)信息化應(yīng)運而生。推進互聯(lián)網(wǎng)與高等教育聯(lián)通作用，必將為高等教育注入新鮮血液[3]。

排球在高校體育項目中活躍度不高，學(xué)生對排球運動的興趣較低，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)排球的興趣和參與的積極性不高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法平衡教師教與學(xué)生學(xué)的時間關(guān)系。排球公共體育課程課時少、內(nèi)容少，需要合理的輔助教學(xué)模式來幫助傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而改變排球公共體育課程的教學(xué)現(xiàn)狀。移動學(xué)習(xí)是信息時代發(fā)展的新產(chǎn)物、學(xué)習(xí)的新模式，更多研究者將“閃光燈”對準(zhǔn)它。而如何利用各移動端來整合、承載各專業(yè)，各門類學(xué)科的知識成為關(guān)鍵。微信是迄今為止最能夠讓大眾，尤其是高校學(xué)生所接受的一款社交軟件。它不僅具有信息傳播速度快的特點，而且自身也成為了社交、互動的“操作系統(tǒng)”，有各種平臺的接口。它的出現(xiàn)與發(fā)展為微信移動學(xué)習(xí)，進而應(yīng)用到輔助教學(xué)提供了新思路。研究通過對高校排球/公體課應(yīng)用微信移動學(xué)習(xí)的效果分析研究，將為公體課排球課程以及體育相關(guān)課程的信息化與現(xiàn)代化提供理論支撐。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以微信移動學(xué)習(xí)輔助教學(xué)對排球公體課的教學(xué)效果為研究對象，以山東建筑大學(xué)排球公體課為例。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過山東建筑大學(xué)圖書館資料庫檢索系統(tǒng)查詢，搜索“中國知網(wǎng)”“百度學(xué)術(shù)”“萬方數(shù)據(jù)庫”“ Weipu科技”期刊數(shù)據(jù)庫2000-2022年關(guān)于微信、移動學(xué)習(xí)和微信教學(xué)、微信移動學(xué)習(xí)在高校教學(xué)的應(yīng)用、大學(xué)體育教學(xué)和高校排球公共體育教學(xué)的相關(guān)文章，查閱了排球教學(xué)方面的專著，獲得相關(guān)理論基礎(chǔ)資料。

1.2.2 訪談法

本研究就微信移動學(xué)習(xí)在高校排球公體課中輔助教學(xué)的相關(guān)問題對相關(guān)專家和教師進行訪談，結(jié)合訪談意見對問卷的效度進行檢驗，深入了解其對輔助教學(xué)的感受，以及教學(xué)實驗過程中的相關(guān)情況，對輔助教學(xué)的效果有清晰認識。

1.2.3 問卷調(diào)查法

本研究采用了毛榮建老師的《建立和檢驗青少年學(xué)生的鍛煉態(tài)度—行為九要素模型》的體育鍛煉量表。在實驗前后就學(xué)生排球?qū)W習(xí)的態(tài)度、技能能力以及對排球理論知識的掌握和微信移動學(xué)習(xí)的運用等情況進行了調(diào)查。在實驗前與實驗后各發(fā)放120份，收回120份，有效份數(shù)120份，回收率和有效率均為100%。本次研究所使用問卷相關(guān)系數(shù)r皆大于0.8，本研究所用問卷信度高，符合研究的使用標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.4 實驗法

(1)實驗對象

從山東建筑大學(xué)學(xué)期安排排球公體課的相關(guān)班級隨機抽取了120名學(xué)生作為實驗對象，其中對照班60人、實驗班60人。

(2)實驗時間與地點

2021年9月到2022年1月在山東建筑大學(xué)排球場地，開展18次課的排球公體課程，共計36學(xué)時。

(3)實驗條件控制

在此次實驗教學(xué)研究中，通過實驗前對兩班人員樣本分析，人數(shù)一致，身體各項素質(zhì)、排球的技術(shù)與理論知識、鍛煉態(tài)度沒有顯著性差異，且在實驗過程中，實驗班與對照班在課程內(nèi)容、課程進度、課程場地、課程教師等條件一致，教學(xué)實驗的自變量僅為課前課后的微信移動學(xué)習(xí)輔助教學(xué)干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動。樣本差別在于兩班性別不同，實驗班女生更多，但對后期試驗數(shù)據(jù)的分析，女生對本樣本在身體素質(zhì)、排球技術(shù)與理論知識、鍛煉態(tài)度的成績貢獻有限，影響極小。由此，本次實驗條件控制完善，實驗結(jié)果可信。具體操作如下：

第一，選擇實驗教學(xué)班級。從山東建筑大學(xué)學(xué)期安排排球公體課的相關(guān)班級隨機抽取了120名學(xué)生作為實驗對象，其中對照班60人、實驗班60人。

第二，確定教學(xué)相關(guān)內(nèi)容。此次排球公體課教學(xué)，對照班與試驗班兩個班為同一教師授課，教學(xué)內(nèi)容相同，皆根據(jù)葛春林教授的《排球運動教程》制定教學(xué)計劃、參考教學(xué)內(nèi)容，兩個班級教學(xué)進度相同，備課教案為同一教案。

第三，移動學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。通過微信群、訂閱號、微視頻、網(wǎng)絡(luò)資源充盈教學(xué)資源、設(shè)定教學(xué)策略，通過智慧校園建設(shè)，將WIFI網(wǎng)絡(luò)遍布全校，解決了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的流量需求，為扎實開展教學(xué)實驗工作奠定了堅實的硬件基礎(chǔ)。

第四，教學(xué)實驗前的測試階段。對照班與實驗班人數(shù)相等，實驗班較對照班女生多5人，在身體素質(zhì)、排球技術(shù)等方面的測試數(shù)據(jù)實驗班存在劣勢的可能性。假若實驗后實驗班相較對照班相關(guān)數(shù)據(jù)在相關(guān)方面更優(yōu)，那對實驗結(jié)果的說服力更強。實驗前對照班與實驗班相關(guān)素質(zhì)的情況調(diào)查、排球基本技術(shù)與理論情況調(diào)查、教學(xué)實驗開始前對學(xué)生身體各項身高、體重和立定跳遠和專項素質(zhì)助跑摸高、50 m跑、擲羽毛球、排球的基礎(chǔ)技術(shù)排球上手發(fā)球與對墻墊球，進行量化測試，實驗班和對照班的各項量化指標(biāo)沒有區(qū)別。就可以先定計劃開展教學(xué)實驗，保證了對照班與實驗班的各項實驗條件相同，只有輔助教學(xué)的形式，也就是是否用微信移動學(xué)習(xí)來輔助教學(xué)。這一變量不同。

第五，教學(xué)實驗后的測試階段。經(jīng)過18周排球公體課應(yīng)用微信移動學(xué)習(xí)輔助教學(xué)的實驗后，再次對對照班和實驗班的身體素質(zhì)進行測試，測試內(nèi)容和方法與實驗前的技術(shù)測試方法一致。實驗后，對實驗班和對照班進行排球基本技術(shù)和排球理論測試。最后進行實驗后問卷調(diào)查，包含：鍛煉態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性的影響、實驗后學(xué)生對微信移動學(xué)習(xí)輔助教學(xué)的評價描述分析以及教師對輔助教學(xué)模式的評價。

第六，整理測試結(jié)果，并對從測試中獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析以得出結(jié)論。

(4)實驗過程

實驗過程包括：實驗前對照班與實驗班相關(guān)素質(zhì)的情況調(diào)查、排球基本技術(shù)與理論情況調(diào)查、實驗班微信移動學(xué)習(xí)教學(xué)方式設(shè)計、實驗班排球公體課應(yīng)用微信移動學(xué)習(xí)輔助教學(xué)的前期分析、實驗班教學(xué)組織與實施。

其中教學(xué)模式是教學(xué)效果成功的關(guān)鍵點。通常用到的教學(xué)設(shè)計包含五部分：分析(Analysis)、設(shè)計(Design)、開發(fā) (Development)、實施(Implementation)、評價(Evaluation)，簡稱“ADDIE”模式。本研究將“ADDIE”傳統(tǒng)教學(xué)模式作為基礎(chǔ)，以目前的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在此傳統(tǒng)教學(xué)模式上進行創(chuàng)新，設(shè)計出微信移動學(xué)習(xí)輔助教學(xué)模式，課程設(shè)計過程不僅要參考教學(xué)設(shè)計的基本思想，還要充分考慮微信移動學(xué)習(xí)的定位、特點(見圖1)。

圖1 微信移動學(xué)習(xí)輔助教學(xué)模式

實驗班教學(xué)與組織實施過程中，建立微信群、訂閱號的推送、課前課前將相關(guān)課程資源發(fā)到群信群組，學(xué)生進行預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)資源中引入測試，檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果。實驗班課前部分，教師首先可以通過微群給學(xué)生發(fā)送一些前期針對本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料。課中除了傳統(tǒng)教學(xué)模式必備的一切教學(xué)方法外，實驗班還借助微信的微視頻和照片，來為學(xué)生的技術(shù)動作進行剖析、糾正，讓學(xué)生清晰易錯節(jié)點。課后督促學(xué)員上傳習(xí)題錄像，對出現(xiàn)難問題及時反饋、解答，提高學(xué)習(xí)效果。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

問卷數(shù)據(jù)和實驗數(shù)據(jù)采用Excel和SPSS19.0統(tǒng)計軟件整理統(tǒng)計分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 高校排球公體課應(yīng)用微信移動學(xué)習(xí)輔助教學(xué)實驗前的分析

2.1.1 實驗樣本分析

研究樣本的男女比例為：79人(66%)是男性,41人(34%)是女性。對照班與實驗班人數(shù)相等。女生方面實驗班多5人，身體各素質(zhì)、排球技術(shù)方面的測試數(shù)據(jù)實驗班可能存在劣勢。假若實驗后實驗班相較對照班相關(guān)數(shù)據(jù)更優(yōu)，說服力更強。

表2 實驗前身體素質(zhì)分析

2.1.2 實驗前身體素質(zhì)分析

微信移動學(xué)習(xí)輔助教學(xué)實驗前，對對照班、實驗班的身體各素質(zhì)指標(biāo)進行測驗，測得的數(shù)據(jù)經(jīng)過獨立樣本t檢驗(P>0.05)可知，對照班、實驗班教學(xué)實驗前身體各素質(zhì)沒有顯著性差異，如表1。

表2 實驗前排球技術(shù)和理論分析

2.1.3 實驗前排球技術(shù)和理論的顯著性分析

對照班、實驗班在實驗前，排球的基本技術(shù)與基礎(chǔ)理論知識沒有顯著性差異(P>0.05)，即兩班的排球的基本技術(shù)與理論知識水平大致相同，符合教學(xué)實驗條件，可以實驗。

2.1.4 實驗前鍛煉態(tài)度顯著性分析

實驗前對對照班、實驗班進行鍛煉態(tài)度的問卷測試，數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計進行獨立樣本t檢驗，可以看出高校排球公體課應(yīng)用微信移動學(xué)習(xí)輔助教學(xué)實驗前，對照班與實驗班的鍛煉態(tài)度相關(guān)數(shù)據(jù)沒有顯著性差異(P>0.05),就說明在兩班鍛煉態(tài)度大致相同，此方面滿足實驗要求(見表3)。

表4 實驗前鍛煉態(tài)度分析

2.1.5 實驗前對排球的了解度分析

由表4得知，實驗班關(guān)于排球的了解程度上只有6人“了解一點”，對照組在排球了解程度有3人“了解一點”，其他學(xué)生都沒有接受過系統(tǒng)學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)說明實驗前兩個班對排球的了解程度大致相同，沒有差異。

表4 實驗前對排球的了解度分析

2.1.6 實驗前學(xué)習(xí)興趣、積極性差異檢驗

如表5所示，通過對學(xué)習(xí)興趣與積極性調(diào)查問卷，將五個主觀感受程度級別進行分別賦分5、4、3、2、1分。進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，結(jié)果顯示無顯著性差異(P>0.05)，所以兩班學(xué)生排球?qū)W習(xí)興趣、積極性情況大致相同。

表5 學(xué)習(xí)興趣、積極性差異檢驗

根據(jù)測試數(shù)據(jù)的分析可以得知，實驗班在身體素質(zhì)、排球技術(shù)與理論以及項目了解程度、學(xué)習(xí)興趣、積極性和鍛煉態(tài)度方面與對照班大致相同。因此，具有進行高效排球公體課應(yīng)用微信移動學(xué)習(xí)輔助教學(xué)的實驗條件。

2.2 高校排球公體課應(yīng)用微信移動學(xué)習(xí)輔助教學(xué)后的分析

2.2.1 實驗前后身體素質(zhì)的指標(biāo)對比分析

經(jīng)過18周排球公體課應(yīng)用微信移動學(xué)習(xí)輔助教學(xué)的實驗后，再次對對照班和實驗班的身體各素質(zhì)進行測試。統(tǒng)計數(shù)據(jù)經(jīng)配對樣本t檢驗，得出對照班、實驗班的學(xué)生在身高、體重、助跑摸高、立定跳遠、50 m跑、擲羽毛球的指標(biāo)在實驗前后沒有顯著變化(P>0.05)(如表6、表7)。學(xué)生身體素質(zhì)的改變和提高是由多方面條件因素的長期影響決定的，輔助教學(xué)的周期相較于提高身體素質(zhì)周期還是太短。

表6 對照班實驗前后身體各素質(zhì)的差異性分析

表7 實驗班實驗前后身體素質(zhì)的差異性分析

綜上所述，微信移動學(xué)習(xí)在排 球公體課課程中的輔助教學(xué)對學(xué)習(xí)者身體素質(zhì)的作用效果極弱。

2.2.2 鍛煉態(tài)度的對比分析

通過對照班和實驗班在實驗前后，鍛煉態(tài)度的各組數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，后經(jīng)配對樣本 t 檢驗，實驗前后對照班鍛煉態(tài)度的各組數(shù)據(jù)無顯著差異性(P>0.05)(見表8)。原因可能是傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂思維習(xí)慣方面的僵化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練上主觀感覺索然無味，很難找到讓自身提高鍛煉態(tài)度的刺激事物，也就沒辦法提高積極性。在排球公體課應(yīng)用微信移動學(xué)習(xí)輔助進行教學(xué)的實驗班，鍛煉態(tài)度各組數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析后，經(jīng)配對樣本 t 檢驗，有顯著差異性(P<0.05)，且顯著向好。這就論證了高校排球公體課應(yīng)用微信移動學(xué)習(xí)進行輔助教學(xué)可以幫助學(xué)生端正主觀學(xué)習(xí)態(tài)度，增強對排球興趣(見表9)。

表8 實驗前后對照班的鍛煉態(tài)度差異性分析

表9 實驗前后實驗班的鍛煉態(tài)度差異性分析

如上所述，高校排球公體課應(yīng)用微信移動學(xué)習(xí)輔助教學(xué)可以對學(xué)生的鍛煉、學(xué)習(xí)態(tài)度有積極效果，能提高學(xué)生的鍛煉、學(xué)習(xí)主觀積極性。

2.2.3 實驗前后基本技術(shù)和理論對比分析

微信移動教學(xué)輔助教學(xué)實驗后，對對照班、實驗班測得的排球上手發(fā)球和對墻墊球技術(shù)、排球理論的數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計后，經(jīng)配對樣本 t 檢驗，得知無論是實驗班微信移動學(xué)習(xí)輔助教學(xué)，還是對照班傳統(tǒng)教學(xué)，在排球基本上手發(fā)球和對墻墊球技術(shù)、排球理論3方面數(shù)據(jù)都有非常顯著的差異性(P<0.01)(見表10、表11)。這說明在提高水平較差學(xué)生的排球基礎(chǔ)技術(shù)及理論方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和微信移動學(xué)習(xí)輔助教學(xué)的模式的效果是大致相同的。

表10 對照班基本技術(shù)和理論的差異性分析

表11 實驗班基本技術(shù)和理論的差異性分析

教學(xué)實驗后兩班排球理論知識有顯著性的差異(P<0.05)(見表12)。證明在排球理論水平提高方面，高校排球公體課應(yīng)用微信移動學(xué)習(xí)輔助教學(xué)比單純僅用傳統(tǒng)模式相比較幅度更加明顯，速度更加快速。而對比上手發(fā)球與對墻墊球兩項排球基本技術(shù)兩班數(shù)據(jù)卻沒有顯著性差異(P>0.05),說明在排球基礎(chǔ)技術(shù)提高幅度與速度方面，微信移動學(xué)習(xí)輔助教學(xué)與單純傳統(tǒng)課堂教學(xué)是相同的。

表12 對照班和實驗班基本技術(shù)和理論的顯著性分析

綜上所述，高校排球公體課應(yīng)用微信移動學(xué)習(xí)輔助教學(xué)在排球理論方面相較于單純傳統(tǒng)模式有更明顯的作用效果。而在排球基本技術(shù)方面，不論是單純的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，還是微信移動學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)模式都有明顯作用。但二者相較卻幾無差別，說明在排球技術(shù)的教學(xué)中有比教學(xué)模式跟重要的影響因素值得深究，例如,訓(xùn)練時間長短等。

2.3 高校排球公體課應(yīng)用微信移動學(xué)習(xí)輔助教學(xué)后的問卷分析

2.3.1 學(xué)習(xí)興趣的分析

對教學(xué)實驗前后有關(guān)學(xué)習(xí)興趣問題的賦分統(tǒng)計進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，實驗后實驗班感興趣程度的人數(shù)顯著增加，而對照班不僅沒有增加還有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在降低(見表14)。

表13 實驗前后學(xué)習(xí)興趣的人數(shù)統(tǒng)計

表14 實驗前后學(xué)習(xí)興趣的差異分析

表15 實驗后學(xué)習(xí)興趣的顯著性分析

通過對教學(xué)實驗前后對照班、實驗班的學(xué)習(xí)興趣數(shù)據(jù)配對樣本 t 檢驗得出，對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣數(shù)據(jù)，在教學(xué)實驗前后無顯著差異性(P>0.05)，即對照班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教學(xué)實驗前后無變化。實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣數(shù)據(jù)，教學(xué)實驗前后有顯著差異性(P<0.05)，且顯著提高(見表15)，反映出高校排球公體課應(yīng)用微信移動學(xué)習(xí)輔助教學(xué)相較于單純傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，能顯著提高學(xué)習(xí)興趣。為了進一步論證此結(jié)果，對實驗班與對照班教學(xué)實驗后學(xué)習(xí)興趣數(shù)據(jù)進行獨立樣本 t 檢驗，分析證明教學(xué)實驗后對照班、實驗班的學(xué)習(xí)興趣數(shù)據(jù)有顯著性差異(P<0.05)，且實驗班數(shù)據(jù)更優(yōu)，以此論證以上觀點(見表16)。

表16 實驗前后學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的人數(shù)統(tǒng)計

表17 實驗前后學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的差異性分析

表18 實驗后學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的顯著性分析

2.3.2 實驗前后學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響分析

根據(jù)表16中統(tǒng)計數(shù)據(jù)得出，實驗班積極性程度好的人數(shù)在實驗后增加，而對照班在實驗后積極性程度高的人數(shù)不僅未增加反而減少。通過配對樣本t檢驗得出，對照班教學(xué)實驗前后學(xué)習(xí)積極性數(shù)據(jù)沒有顯著差異性(P>0.05)，即對照班學(xué)生在單純傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)積極性沒有提高。實驗班教學(xué)實驗前后學(xué)習(xí)積極性數(shù)據(jù)有顯著性差異(P<0.05)，說明高校排球公體課應(yīng)用微信移動學(xué)習(xí)輔助教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性(見表17)。如表18所描述，教學(xué)實驗后對照班與實驗班學(xué)習(xí)積極性數(shù)據(jù)經(jīng)獨立樣本t檢驗，有顯著性差異，說明在學(xué)習(xí)積極性方面，微信移動學(xué)習(xí)模式比單純傳統(tǒng)模式學(xué)生主觀積極性更強。

2.3.3 實驗后學(xué)生對微信移動學(xué)習(xí)輔助教學(xué)的評價描述分析

2.3.3.1 學(xué)生對智能手機移動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式滿意程度的分析

由表19可以得出，在對教學(xué)方式的滿意程度上的調(diào)查中，微信移動學(xué)習(xí)輔助教學(xué)的實驗班滿意度達到了67%，對照班的滿意度僅有59%，這說明相較于單純傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對高校排球公體課應(yīng)用微信移動學(xué)習(xí)輔助教學(xué)模式更滿意。

表19 學(xué)生教學(xué)形式的滿意程度調(diào)查

2.3.3.2 高校公體課排球應(yīng)用微信移動學(xué)習(xí)輔助教學(xué)的效果評價分析

通過對高校排球公體課應(yīng)用微信移動學(xué)習(xí)輔助教學(xué)效果的描述和統(tǒng)計，可以得出學(xué)生掌握了公共體育課排球基礎(chǔ)理論和技能知識。學(xué)生認為微信移動學(xué)習(xí)可以讓師生關(guān)系變得更融洽，更有必要繼續(xù)使用移動學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)活動。

表20 實驗班學(xué)生對微信移動學(xué)習(xí)教學(xué)效果評價描述

2.3.4 教師對輔助教學(xué)模式的評價

在微信移動學(xué)習(xí)輔助教學(xué)應(yīng)用在高校公體課排球教學(xué)以后，任課教師參與其中，對這種教學(xué)模式的利弊有更深刻體會。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗，對教師進行了訪談。通過分析得出:(1)應(yīng)靈活應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)技術(shù)。(2)信息化輔助教學(xué)模式值得推廣。

3 結(jié) 語

3.1 結(jié) 論

3.1.1 對學(xué)生主觀態(tài)度的影響

由對照班、實驗班學(xué)習(xí)興趣、積極性和鍛煉態(tài)度前后變化得知，高校排球公體課應(yīng)用微信移動輔助教學(xué)模式可以轉(zhuǎn)變學(xué)生主觀態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)方式的滿意度實驗班高于傳統(tǒng)模式的對照班，學(xué)生對微信移動學(xué)習(xí)輔助教學(xué)是認可的。

3.1.2 對學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響

把微信移動學(xué)習(xí)應(yīng)用到高校公共體育課程排球課程中，學(xué)習(xí)者的理論成績相較傳統(tǒng)教學(xué)模式有了較大的提高，對高校體育課程的理論教學(xué)起到了一定的啟發(fā)作用。實驗結(jié)束后，對照班、實驗班在基礎(chǔ)技術(shù)指標(biāo)數(shù)據(jù)上無顯著差異，體現(xiàn)了體育課程的獨特性，它需要大量的時間、精力，去訓(xùn)練、練習(xí)才能有所提高與發(fā)展。

3.1.3 教師的主觀評價

從教師角度評價教學(xué)實驗采用的輔助的教學(xué)模式，它是可以靈活應(yīng)用的新型教學(xué)技術(shù)，值得推廣。應(yīng)該讓更多的相關(guān)教育工作者去了解并使用它。

3.2 建議

3.2.1 靈活應(yīng)用信息化教學(xué)手段

輔助教學(xué)采用微信移動學(xué)習(xí)，將教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的固定狀態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以提供有針對性的動態(tài)指導(dǎo)。教師只需通過自身的學(xué)識底蘊進行資源整合，把控課堂教學(xué)節(jié)奏和進度即可。

3.2.2 明確微信移動學(xué)習(xí)在教學(xué)中的地位

應(yīng)明確微信移動學(xué)習(xí)在教學(xué)中的地位。體育課程教學(xué)必須統(tǒng)一到其組織形式——體育課。在微信移動學(xué)習(xí)輔助教學(xué)中，教師在查看學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋時，可以注意到不同的個性特征和問題，給予對應(yīng)的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)。只有明確他們的關(guān)系，將微信移動學(xué)習(xí)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮最大效果。

3.2.3 學(xué)習(xí)興趣與積極性要延伸到訓(xùn)練場

把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性延伸到訓(xùn)練場，也是未來微信移動學(xué)習(xí)模式的進一步研究課題。教學(xué)模式的發(fā)展和進步必將提高微信移動學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的比重。如何激勵學(xué)習(xí)者參與到移動學(xué)習(xí)，如何讓參與者把興趣與積極性延伸于訓(xùn)練場，這就需要改變現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評價機制。

3.2.4 提高教師綜合素質(zhì)

提高教師的綜合素質(zhì)是信息化教學(xué)趨勢的要求，需要教師領(lǐng)會信息化教學(xué)方式方法中的內(nèi)涵，熟練掌握信息化教學(xué)的相關(guān)操作。組織、選擇移動教學(xué)的資源、相關(guān)微信APP的使用，甚至其他軟件開發(fā)運用的原理等。