(武漢體育學(xué)院，湖北 武漢 430079)

2019年9月，《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》(以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”) 進(jìn)一步明確了我國(guó)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)及措施，充分發(fā)揮體育在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中的重要作用[1]。青少年作為我國(guó)社會(huì)主義接班人，是社會(huì)生產(chǎn)力的重要組成部分，更是我國(guó)由體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)過(guò)程的中堅(jiān)力量。“少年強(qiáng)、中國(guó)強(qiáng)，體育強(qiáng)、中國(guó)強(qiáng)?！鼻嗌倌牦w育已然成為體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)性工程[2]。

近年來(lái)，隨著《休閑露營(yíng)地建設(shè)與服務(wù)規(guī)范》和《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》等政策的相繼出臺(tái)，以“戶外+營(yíng)地”的營(yíng)地教育和“體育+旅游”的研學(xué)旅行成為青少年冬夏令營(yíng)的主要種類，青少年?duì)I地教育成為我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展和青少年健康發(fā)展的熱點(diǎn)話題?！毒V要》明確將青少年體育冬夏令營(yíng)體系構(gòu)建、青少年戶外體育活動(dòng)營(yíng)地的發(fā)展作為實(shí)施青少年體育活動(dòng)促進(jìn)計(jì)劃的重點(diǎn)方面。青少年戶外體育營(yíng)地是由政府倡導(dǎo)，由體育彩票公益資助，依托江河湖海、山地森林、公園景區(qū)等自然資源，按照一定標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與管理，具有相應(yīng)服務(wù)設(shè)施，以戶外體育活動(dòng)為主要內(nèi)容，培養(yǎng)青少年熱愛大自然，熱愛體育活動(dòng)良好品質(zhì)的青少年戶外體育活動(dòng)場(chǎng)所[3]。在此場(chǎng)所中開展的教育活動(dòng)統(tǒng)稱為營(yíng)地教育。《綱要》對(duì)青少年戶外體育活動(dòng)營(yíng)地的提及和統(tǒng)籌進(jìn)一步彰顯了營(yíng)地教育對(duì)青少年健康促進(jìn)和體育發(fā)展的特殊價(jià)值，夯實(shí)了青少年?duì)I地教育在體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)進(jìn)程中的重要地位。在黨和國(guó)家的號(hào)召下，營(yíng)地教育成為我國(guó)青少年健康促進(jìn)和體育發(fā)展的有力抓手，同時(shí)為我國(guó)蓬勃發(fā)展的體育產(chǎn)業(yè)注入新活力。在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展和體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略深入開展的時(shí)代背景下，在青少年健康發(fā)展需求與體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的共同作用下，青少年?duì)I地教育的迅猛發(fā)展是新時(shí)期下我國(guó)青少年體育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是我國(guó)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)工作中的不容忽視的重要方面。在此背景下，對(duì)青少年?duì)I地教育的角色、功能與發(fā)展進(jìn)行思考與探究是扎實(shí)推動(dòng)我國(guó)青少年?duì)I地教育健康發(fā)展的前提基礎(chǔ)，也是切實(shí)落實(shí)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)戰(zhàn)略的必經(jīng)之路。

1 我國(guó)青少年?duì)I地教育的角色——鑒于營(yíng)地教育的源起發(fā)展

1.1 青少年?duì)I地教育的源起與發(fā)展

美國(guó)作為最早開展青少年?duì)I地教育的國(guó)家，發(fā)展至今已有超過(guò)150多年的歷史。1881年6月，男子寄宿學(xué)校校長(zhǎng)Frederick William Gunn帶領(lǐng)其60名學(xué)生在Milford附近進(jìn)行了為期兩周的徒步活動(dòng)，期間開展露營(yíng)、劃船、帆船、釣魚、登山等戶外活動(dòng)。該事件被作為美國(guó)青少年?duì)I地教育開展的最初雛形[4]。隨著這種戶外教育的形式與內(nèi)容的廣泛認(rèn)可和倍受好評(píng)，越來(lái)越多的青少年?duì)I地建立起來(lái)。為了助推美國(guó)青少年?duì)I地的健康持續(xù)發(fā)展，部分營(yíng)地負(fù)責(zé)人于1910年在紐約成立了美國(guó)營(yíng)地指導(dǎo)員協(xié)會(huì)(Camp Directors Association of America)，即現(xiàn)在的美國(guó)營(yíng)地教育協(xié)會(huì)(American Camp Association)?，F(xiàn)已成為是全球青少年?duì)I地教育領(lǐng)域中規(guī)模較大、最具影響力的青少年?duì)I地組織之一[5]。

最初的美國(guó)青少年?duì)I地活動(dòng)以遠(yuǎn)足、登山、劃船、露營(yíng)等一些列戶外運(yùn)動(dòng)為主，其目的在于讓學(xué)生在閑暇之時(shí)通過(guò)體育活動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)以達(dá)到提升身體素質(zhì)的目的。營(yíng)地作為青少年戶外體育活動(dòng)開展平臺(tái)，是當(dāng)時(shí)流行于美國(guó)青少年人群中的一種休閑娛樂(lè)方式。在營(yíng)地中開展的體育活動(dòng)有效地填補(bǔ)了青少年的假期空白，豐富了青少年的閑暇生活。20世紀(jì)50年代，隨著參與營(yíng)地活動(dòng)人數(shù)的增多，營(yíng)地中所開展活動(dòng)的教育性日益凸顯，即在提升生理能力的基礎(chǔ)上，更加注重青少年心理層面的發(fā)展。在原有的體育活動(dòng)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)以凸顯更深層次的教育價(jià)值，在促進(jìn)青少年體育運(yùn)動(dòng)參與、提升運(yùn)動(dòng)技能水平的基礎(chǔ)上，兼顧青少年領(lǐng)導(dǎo)力、適應(yīng)力、自我效能等方面的發(fā)展[6]。例如，露營(yíng)活動(dòng)的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)不再局限于徒步距離的長(zhǎng)短，而更注重徒步過(guò)程中同伴間相互尊重與支持；劃船活動(dòng)的焦點(diǎn)由“劃得快”轉(zhuǎn)向“更好的配合”。 團(tuán)隊(duì)類運(yùn)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)、冒險(xiǎn)類活動(dòng)等活動(dòng)內(nèi)容的增添進(jìn)一步促進(jìn)了青少年個(gè)人品質(zhì)的提升和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)[7]。該階段的青少年?duì)I地活動(dòng)的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)由技術(shù)層面深化至心理品質(zhì)層面，活動(dòng)的“團(tuán)隊(duì)性”為青少年?duì)I地賦予更多的教育價(jià)值。美國(guó)青少年?duì)I地逐步由戶外運(yùn)動(dòng)開展平臺(tái)發(fā)展成為一種教育形式，營(yíng)地教育這一概念更加凸顯出青少年?duì)I地的育人價(jià)值。20世紀(jì)60年代末，現(xiàn)代化發(fā)展帶來(lái)的自然破壞和環(huán)境污染等問(wèn)題成為全球關(guān)注的焦點(diǎn)。在此背景下，美國(guó)青少年?duì)I地教育更加注重對(duì)自然環(huán)境的關(guān)注與保護(hù)，環(huán)境教育的融入為營(yíng)地教育中開展的戶外體育活動(dòng)增添了更深刻的內(nèi)涵：青少年在自然環(huán)境中的運(yùn)動(dòng)參與過(guò)程潛移默化地引導(dǎo)著青少年建立對(duì)自然環(huán)境的正向態(tài)度、樹立自然環(huán)境保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)青少年綠色健康的價(jià)值觀，進(jìn)而達(dá)到個(gè)人、集體和環(huán)境的共同可持續(xù)發(fā)展的目的。在隨后的發(fā)展中，更多類型的戶外體育運(yùn)動(dòng)、自然教育活動(dòng)的加入進(jìn)一步豐富了青少年?duì)I地教育課程內(nèi)容。手工創(chuàng)作、音樂(lè)戲劇等內(nèi)容的增加完善了美國(guó)青少年?duì)I地教育課程體系。如今，營(yíng)地教育已成為美國(guó)青少年成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中必不可少的教育環(huán)節(jié)。

1.2 美國(guó)青少年?duì)I地教育的角色分析

青少年?duì)I地教育發(fā)展至今已成為美國(guó)國(guó)民教育序列的重要組成，其影響范圍之廣不亞于傳統(tǒng)學(xué)校教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)營(yíng)地教育協(xié)會(huì)注冊(cè)在案的青少年?duì)I地總數(shù)高達(dá)1.2萬(wàn)個(gè)，每年為超過(guò)1 000萬(wàn)中小學(xué)生提供營(yíng)地教育服務(wù)[8]。營(yíng)地教育對(duì)青少年健康發(fā)展的影響之深遠(yuǎn)不僅包括對(duì)青少年體育運(yùn)動(dòng)參與、健康意識(shí)培養(yǎng)、身體素質(zhì)提升等方面的積極作用，同時(shí)也是促進(jìn)青少年融入社會(huì)和全面發(fā)展的有效方式[9]。美國(guó)前總統(tǒng)奧巴馬、迪士尼前CEO、哈佛大學(xué)前任校長(zhǎng)等均是營(yíng)地教育的參與者與受益者，并在公開場(chǎng)合多次肯定了營(yíng)地教育經(jīng)歷對(duì)其個(gè)人發(fā)展的積極影響。據(jù)美國(guó)營(yíng)地教育協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)青少年?duì)I地教育課程中，體育運(yùn)動(dòng)的占比最高，占全部課程項(xiàng)目的60%以上，其次是創(chuàng)作類，最后才是戶外技能類項(xiàng)目[10]。體育活動(dòng)作為營(yíng)地教育的主要內(nèi)容，是營(yíng)地教育活動(dòng)開展的基本手段，也是營(yíng)地教育對(duì)青少年健康成長(zhǎng)和運(yùn)動(dòng)參與促進(jìn)的重要載體。雖然體育活動(dòng)不是營(yíng)地教育內(nèi)容的全部，但已成為青少年?duì)I地教育不可分割的組成部分。以美國(guó)童子軍(Boy Scouts of America)為典型代表的美國(guó)青少年?duì)I地教育將健康生活習(xí)慣、體育運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)水平高低具體化為“勛章”，將青少年的身體健康視為“財(cái)富”，將掌握和精通體育運(yùn)動(dòng)視為“榮譽(yù)”，通過(guò)其獨(dú)特的“勛章機(jī)制”全面激發(fā)和鼓勵(lì)青少年對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的喜愛與投入，為促進(jìn)青少年的體育參與和運(yùn)動(dòng)水平的提升創(chuàng)造可能[11]。在這樣的教育機(jī)制下，營(yíng)地教育極大地促進(jìn)青少年體育運(yùn)動(dòng)參與，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，同時(shí)在價(jià)值觀念、文化氛圍等方面促進(jìn)美國(guó)體育事業(yè)的全面發(fā)展。

美國(guó)作為全球公認(rèn)的體育強(qiáng)國(guó)，堅(jiān)實(shí)的青少年體育基礎(chǔ)是其體育綜合實(shí)力的穩(wěn)固根基。營(yíng)地教育與體育的互通互融在打造美國(guó)這個(gè)體育強(qiáng)國(guó)的過(guò)程中起到了十分重要的作用。營(yíng)地教育在促進(jìn)美國(guó)青少年樹立健康意識(shí)、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、營(yíng)造積極體育氛圍方面做出的積極貢獻(xiàn)不容小覷，在青少年運(yùn)動(dòng)參與、青少年健康促進(jìn)等方面密不可分，在推動(dòng)青少年體育發(fā)展以及群眾體育開展等方面的積極作用可見一斑。與此同時(shí)，美國(guó)青少年?duì)I地教育的百余年發(fā)展歷程為美國(guó)本土體育人文精神的孕育提供了肥沃的土壤，為美國(guó)體育文化氛圍創(chuàng)造了良好的環(huán)境。青少年?duì)I地教育作為美國(guó)體育文化與精神的傳承紐帶，是打造美國(guó)體育綜合實(shí)力的無(wú)形資本，是奠定美國(guó)作為世界體育強(qiáng)國(guó)地位的重要基石。

1.3 青少年?duì)I地教育在我國(guó)的興起與發(fā)展

新中國(guó)成立初期，冬夏令營(yíng)是我國(guó)青少年?duì)I地教育的最初形式，這一類活動(dòng)是由國(guó)家出資的公益性活動(dòng)。由于當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)條件所限，一般只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生才能參加，在發(fā)展最初具有一定公益性質(zhì)。隨著我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，青少年?duì)I地教育實(shí)現(xiàn)了從國(guó)家包辦到政府建設(shè)和市場(chǎng)化運(yùn)作并行發(fā)展的過(guò)渡?！盃I(yíng)地”和“體育”聯(lián)系的真正建立始于2004年，國(guó)家體育總局頒布《關(guān)于開展全國(guó)青少年戶外體育活動(dòng)營(yíng)地建設(shè)試點(diǎn)工作的通知》并配發(fā)《全國(guó)青少年戶外體育活動(dòng)營(yíng)地建設(shè)(試點(diǎn))方案》。這是新中國(guó)成立以來(lái)國(guó)家正式提出“營(yíng)地”概念，國(guó)家體育總局群體司將青少年?duì)I地看成是“促進(jìn)全國(guó)青少年體育俱樂(lè)部和體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校戶外體育活動(dòng)開展”的一種新方式，和“新時(shí)期探索一條適合我國(guó)國(guó)情的‘全民健身工程’轉(zhuǎn)向路徑建設(shè)模式的新舉措”[12]。2007年，在《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》的精神指導(dǎo)下，國(guó)家體育總局、共青團(tuán)中央與教育部高度重視青少年?duì)I地活動(dòng)的組織與開展。隨即在2008 年初，體育總局就明確提出戶外營(yíng)地是青少年體育工作的兩大重點(diǎn)之一[13]。青少年戶外體育活動(dòng)營(yíng)地成為當(dāng)時(shí)我國(guó)推動(dòng)青少年體育發(fā)展的敲門磚。2016年國(guó)家《體育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出，實(shí)施青少年體育活動(dòng)促進(jìn)計(jì)劃，進(jìn)一步加強(qiáng)青少年戶外體育活動(dòng)營(yíng)地建設(shè)。同時(shí)，將營(yíng)地逐步建設(shè)成為體育綜合體，為各類人群提供運(yùn)動(dòng)、文化、游玩、購(gòu)物、住宿等綜合服務(wù)。在營(yíng)地中廣泛開展符合青少年身心特點(diǎn)的戶外活動(dòng)和技能培訓(xùn)，更好滿足青少年學(xué)習(xí)掌握體育技能需求，促進(jìn)青少年身體素質(zhì)提升。這是我國(guó)對(duì)青少年?duì)I地教育的功能作出的進(jìn)一步闡釋。此外，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》為青少年?duì)I地教育的未來(lái)發(fā)展指明方向，堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)青少年的全面發(fā)展，培養(yǎng)出服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感及勇于探索的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力[14]。在我國(guó)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和教育改革發(fā)展的大環(huán)境下，青少年?duì)I地教育的未來(lái)發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場(chǎng)上營(yíng)地教育機(jī)構(gòu)數(shù)量逐步增多。青少年?duì)I地教育機(jī)構(gòu)數(shù)量在北上廣深發(fā)達(dá)城市及新一線城市占據(jù)了絕對(duì)比例，青少年?duì)I地教育發(fā)展水平與地方經(jīng)濟(jì)水平一致。2017年8月下旬在北京舉辦的全國(guó)青少年戶外體育活動(dòng)營(yíng)地大會(huì)首次開設(shè)“營(yíng)地產(chǎn)業(yè)峰會(huì)論壇”，標(biāo)志著我國(guó)青少年?duì)I地教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展步入活躍期。國(guó)際營(yíng)地教育聯(lián)盟(International Camp Fellowship)作為世界上影響力最大營(yíng)地教育機(jī)構(gòu)之一，將在中國(guó)舉辦第十二屆世界營(yíng)地教育大會(huì)[15]。這是我國(guó)首次以東道主的身份舉辦世界級(jí)的青少年?duì)I地教育盛會(huì)，這表明我國(guó)青少年?duì)I地教育的蓬勃發(fā)展受到國(guó)際上的關(guān)注與認(rèn)可。隨著近年來(lái)國(guó)家和地方密集出臺(tái)營(yíng)地教育相關(guān)政策，促進(jìn)營(yíng)地教育概念普及與行業(yè)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展進(jìn)一步強(qiáng)化了營(yíng)地教育與青少年體育發(fā)展的緊密聯(lián)系，同時(shí)也承載著黨和國(guó)家對(duì)青少年?duì)I地教育健康發(fā)展的寄托與厚望。在體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的時(shí)代背景下，在政府和市場(chǎng)的雙重利好下，我國(guó)青少年?duì)I地教育發(fā)展勢(shì)如破竹，規(guī)?？涨?，中國(guó)現(xiàn)已成為世界上營(yíng)地教育發(fā)展最快的國(guó)家[16]。

1.4 新時(shí)期下我國(guó)青少年?duì)I地教育的角色分析

青少年?duì)I地教育作為學(xué)校、家庭、教育的延伸和補(bǔ)充，備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注?？v觀青少年?duì)I地教育在我國(guó)的發(fā)展歷程，在不同時(shí)期受政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面影響，營(yíng)地教育在各時(shí)期處于不同的發(fā)展階段，并承擔(dān)著不同的角色(見表1)。

表1 我國(guó)青少年?duì)I地教育發(fā)展時(shí)期、階段、角色一覽表

建國(guó)初期，受政治、經(jīng)濟(jì)等方面影響，青少年?duì)I地教育在我國(guó)發(fā)展的初始階段是政府主導(dǎo)下的一種具有獎(jiǎng)勵(lì)性和公益性教育資源，其形式與內(nèi)容多借鑒蘇聯(lián)模式，發(fā)展進(jìn)程較為被動(dòng)。隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，大量民間資本涌入校外教育市場(chǎng)，在素質(zhì)教育背景下，青少年冬夏令營(yíng)與課外補(bǔ)習(xí)、技能培優(yōu)等教育形式一同擴(kuò)充校外教育市場(chǎng)，此時(shí)的營(yíng)地教育由之前的被動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)為主動(dòng)發(fā)展，相關(guān)機(jī)構(gòu)數(shù)量的增長(zhǎng)促進(jìn)營(yíng)地教育市場(chǎng)的初步形成，營(yíng)地教育成為校外素質(zhì)教育市場(chǎng)中的一種選擇。隨著教育改革工作的不斷深化和對(duì)營(yíng)地教育價(jià)值的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，政府逐步加強(qiáng)對(duì)青少年?duì)I地建設(shè)的規(guī)范化建設(shè)力度，明確將“青少年?duì)I地”作為校外教育開展的重要場(chǎng)所。青少年?duì)I地教育與戶外體育活動(dòng)的結(jié)合開啟了營(yíng)地教育在我國(guó)發(fā)展的新篇章，“營(yíng)地+體育”的理念促使?fàn)I地教育成為我國(guó)在新時(shí)期探索適合我國(guó)國(guó)情的青少年體育活動(dòng)陣地的一項(xiàng)新舉措，是對(duì)青少年體育發(fā)展的有益嘗試。

國(guó)家政策導(dǎo)向、教育改革紅利的釋放、行業(yè)規(guī)范性提升、國(guó)際交流頻繁等因素都為營(yíng)地教育發(fā)展注入源源活力，當(dāng)下正處在我國(guó)青少年?duì)I地教育的活躍發(fā)展期。我國(guó)青少年?duì)I地教育是以青少年體育發(fā)展作為當(dāng)前發(fā)展階段的邏輯起點(diǎn)，秉持“營(yíng)地+體育”的融合視角，以體育運(yùn)動(dòng)的豐富程度、青少年的參與程度和與學(xué)校體育的融合程度為主導(dǎo)。承擔(dān)起青少年體育運(yùn)動(dòng)參與的引導(dǎo)角色、學(xué)校體育開展的協(xié)同角色、群眾體育的服務(wù)角色、體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)同角色，同時(shí)，作為塑造、承載和傳承青少年體育文化的重要載體。在我國(guó)素質(zhì)教育持續(xù)發(fā)展的背景下，青少年全面發(fā)展的需求下，營(yíng)地教育已經(jīng)成為促進(jìn)我國(guó)青少年健康發(fā)展的有效手段。營(yíng)地教育勢(shì)必成為推動(dòng)青少年體育發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力，是我國(guó)邁向體育強(qiáng)國(guó)進(jìn)程中的基礎(chǔ)性建設(shè)。

2 我國(guó)青少年?duì)I地教育的功能——基于我國(guó)青少年全面發(fā)展訴求

促進(jìn)人的全面發(fā)展是馬克思主義哲學(xué)思想對(duì)人的終極關(guān)懷，也是新時(shí)代具有中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)思想的引領(lǐng)方向。2018 年 9 月 10 日，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào):“要堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”[17]全面發(fā)展既包括思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，也包括身體健康、體魄強(qiáng)壯、 體育精神 ?！盵18]我國(guó)著名思想家蔡元培先生最早提出:“完全人格，首在體育?！边@是將體育根植并融入我國(guó)教育理念和人才培養(yǎng)理念的重要典范。青少年健康強(qiáng)壯的體魄、道德修養(yǎng)、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)是促成青少年全面發(fā)展的重要組成。在體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的時(shí)代背景下，在我國(guó)青少年全面發(fā)展的訴求下，青少年的體育發(fā)展與全面發(fā)展的聯(lián)系更為緊密。營(yíng)地教育作為體育與教育的交叉地帶，在促進(jìn)青少年體育與全面發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮以下功能。

2.1 端正青少年運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)機(jī)，釋放青少年運(yùn)動(dòng)活力

傳統(tǒng)學(xué)校體育追求完全趨同、整齊劃一的“標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)模式，就像工廠里生產(chǎn)機(jī)器部件一樣培養(yǎng)統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一模式的學(xué)生，這完全背離了體育學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。使學(xué)生一旦走出學(xué)校大門，體育活動(dòng)也從此被割斷了的現(xiàn)實(shí)，造成了學(xué)校體育和社會(huì)體育的嚴(yán)重脫節(jié)[19]。部分地區(qū)、學(xué)校的體育課演變成了“體鍛達(dá)標(biāo) 練習(xí)課”，“貴在堅(jiān)持”的體育鍛煉淪為追求“短期效應(yīng)”的體能強(qiáng)化，體育課“無(wú)趣味、少技能、低效應(yīng)”，學(xué)生在完成“達(dá)標(biāo)測(cè)試”以后很少會(huì)主動(dòng)去運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，體育意識(shí)、鍛煉能力、健康行為的養(yǎng)成根本無(wú)法保證[20]。

體育活動(dòng)參與是體育興趣培養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)技能提升和終身體育發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，且是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)的過(guò)程。青少年運(yùn)動(dòng)參與本身就是本能的，而身體活動(dòng)是生命活力充盈的標(biāo)志、是心智與情感的迸發(fā)。營(yíng)地教育憑借良好的教育形態(tài)和多元的課程內(nèi)容在促進(jìn)青少年體育活動(dòng)參與方面占有一定優(yōu)勢(shì)。首先，營(yíng)地教育的教育形態(tài)采用構(gòu)建主義下體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，無(wú)論是體育類、團(tuán)隊(duì)類、還是戶外類活動(dòng)均主張“先行而后知”，始終將“做”放在教育過(guò)程中的首要位置，鼓勵(lì)學(xué)生在“做”中學(xué)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。營(yíng)地教育的主要教學(xué)模式均采用這種以“做”為先的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，即讓青少年“動(dòng)”起來(lái)。這直擊青少年人群身體活動(dòng)缺乏的問(wèn)題，保證了青少年體育運(yùn)動(dòng)的參與性和實(shí)踐性。在此基礎(chǔ)上，憑借營(yíng)地中開展的戶外運(yùn)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、自然教育類等活動(dòng)本身的魅力激發(fā)學(xué)生體育活動(dòng)參與的活力，通過(guò)營(yíng)地教育課程中獨(dú)有的“戶外”“自然”“團(tuán)隊(duì)”等元素激發(fā)學(xué)生體育活動(dòng)的參與動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中釋放活力、展現(xiàn)自我。這一方面端正了傳統(tǒng)學(xué)校體育課程中學(xué)生“為了分?jǐn)?shù)而動(dòng)”的體育活動(dòng)參與動(dòng)機(jī)，進(jìn)而調(diào)整為“以學(xué)生為本”的體育運(yùn)動(dòng)參與。另一方面，有效引導(dǎo)青少年認(rèn)知自身運(yùn)動(dòng)能力，發(fā)覺(jué)運(yùn)動(dòng)愛好，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，維系青少年在學(xué)校體育以外的運(yùn)動(dòng)熱情。此外，由于青少年?duì)I地教育的各單位營(yíng)期時(shí)間較為集中且連續(xù)。因此能保障教學(xué)安排的靈活性和連貫性，有利于青少年體育活動(dòng)參與習(xí)慣的培養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)愛好的發(fā)覺(jué)和運(yùn)動(dòng)技能的積累。這不僅符合青少年人群的發(fā)展特征，同時(shí)也滿足體育運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展規(guī)律，對(duì)促進(jìn)青少年人群運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)起到積極作用。

2.2 發(fā)揮以“體”育人功能，助力“立德樹人”教育目標(biāo)

十八大以來(lái)黨中央,國(guó)務(wù)院多次強(qiáng)調(diào)把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。“立德樹人”是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》進(jìn)一步強(qiáng)化了體育在青少年“立德樹人”教育過(guò)程中的主體地位。

“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無(wú)體則無(wú)德智也”[21]。體育作為青少年全面發(fā)展的重要方面，是發(fā)展智育與德育的前提。在諸多教育形式中，身體的教育是無(wú)可替代的。一方面，通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)保持肌肉的力量、韌帶的牢固、血管的彈性、關(guān)節(jié)的靈活、骨骼的堅(jiān)韌，使生命機(jī)能保持在一種高效且實(shí)用的運(yùn)轉(zhuǎn)范圍內(nèi)。另一方面，以身體運(yùn)動(dòng)為主要手段，在開放性與交流交往多樣性的環(huán)境下、在競(jìng)爭(zhēng)性和情感深刻性及意志堅(jiān)強(qiáng)性的情意體驗(yàn)中獲取知識(shí)、掌握技術(shù)技能、增強(qiáng)體質(zhì)、發(fā)展智力、提高實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、交流交往能力、磨練意志品質(zhì)、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神、加速人的社會(huì)化進(jìn)程的全面教育過(guò)程[22]。實(shí)際上，營(yíng)地教育理念與體育育人的價(jià)值秉持不謀而合。美國(guó)營(yíng)地協(xié)會(huì)將對(duì)營(yíng)地教育的定義中就強(qiáng)調(diào)了營(yíng)地教育活動(dòng)對(duì)參與者生理、心理、社交能力以及心靈等方面的綜合發(fā)展作用。營(yíng)地教育活動(dòng)在以“體”為先的教育觀點(diǎn)下，促進(jìn)青少年發(fā)現(xiàn)和掌握適合自身的運(yùn)動(dòng)方法，提高運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)展身體素質(zhì)，同時(shí)幫助青少年樹立起積極的生活意識(shí)，培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣。青少年?duì)I地教育在教育形態(tài)和教學(xué)方法上的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮了以“體”育人優(yōu)勢(shì)，并且實(shí)現(xiàn)了教育活動(dòng)的始于“體”而不止于“體”，由“體”到“育”，由“外”向“內(nèi)”的升華是青少年?duì)I地教育以“體”育人價(jià)值的充分展現(xiàn)。

教育部于 2014 年印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出將核心素養(yǎng)作為新的歷史時(shí)期貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的理論構(gòu)想與行動(dòng)指南[23]?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育目標(biāo)不是著眼于學(xué)生在學(xué)校的出色表現(xiàn)，而是為了幫助他們更好地適應(yīng)未來(lái)的工作與生活，在本質(zhì)上是應(yīng)對(duì)和解決復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境的綜合性品質(zhì)，其發(fā)展也正是一個(gè)需要全面激發(fā)知識(shí)技能、思維模式以及價(jià)值觀等在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)的過(guò)程[24]。因此，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教育模式需要以情境教學(xué)為主，即在貼近現(xiàn)實(shí)的情境中促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展，這正是青少年?duì)I地教育的優(yōu)勢(shì)所在。不同于傳統(tǒng)學(xué)校課程以及體育技能培訓(xùn)所采用的“填鴨式”和“灌輸式”。在營(yíng)地相對(duì)封閉的環(huán)境中，學(xué)習(xí)情景的營(yíng)造多取自于山林田野、江河湖泊等自然環(huán)境。戶外空間的多樣性、多變性和復(fù)雜性為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境中開展教育教學(xué)兼顧了理論性與實(shí)踐性內(nèi)容，如自然類課程中在自然環(huán)境中對(duì)植物的辨認(rèn)、通過(guò)親眼觀察了解昆蟲的外貌與習(xí)性；活動(dòng)類課程在嘗試各類不同的體育活動(dòng)中認(rèn)知自身的運(yùn)動(dòng)水平、平衡身體各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展；團(tuán)隊(duì)建設(shè)類課程中的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展；戶外探險(xiǎn)類課程中逆境中的自我激勵(lì)與同理心發(fā)展等。營(yíng)地中的學(xué)習(xí)脫離了空間、書本等方面的束縛，通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)的獲取和轉(zhuǎn)換增進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能積累，思維模式優(yōu)化，價(jià)值觀念的形成。此外，青少年?duì)I地的育人環(huán)節(jié)不僅僅止步于各單元課程單元中，日常生活、勞動(dòng)意識(shí)與技能等貼近青少年現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面均都包含于營(yíng)地之中，比如，衛(wèi)生習(xí)慣、用餐禮儀等。在營(yíng)地獨(dú)有的教學(xué)情境下，學(xué)生與情景的交互，學(xué)生之間的交互，學(xué)生與指導(dǎo)老師的交互共同構(gòu)成了體驗(yàn)的、合作的、探究的、建構(gòu)式的教學(xué)總過(guò)程。這不僅有利于學(xué)生建立起學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)接，方便將所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，幫助學(xué)生建立應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中各類情境的強(qiáng)大內(nèi)心與解決各種問(wèn)題的實(shí)際能力。同時(shí)，青少年?duì)I地教育在聯(lián)接學(xué)校教育與校外教育、聯(lián)接學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，現(xiàn)在與未來(lái)方面有著獨(dú)到的價(jià)值，在助力“立德樹人”教育總目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中起重要作用。

2.3 培養(yǎng)青少年體育精神，孕育體育強(qiáng)國(guó)文化氛圍

社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通指出：體育精神就是人類精神, 就是公平競(jìng)爭(zhēng)、運(yùn)動(dòng)家風(fēng)度、團(tuán)隊(duì)精神[25]。體育精神提倡在體育運(yùn)動(dòng)中注重人的價(jià)值尊嚴(yán)與人的生命意義，以人的全面發(fā)展為宗旨，指導(dǎo)人們?cè)隗w育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中完成對(duì)“真善美”的追求，鼓勵(lì)每個(gè)人都充分地實(shí)現(xiàn)健全的自我[26]。青少年體育精神的具體表現(xiàn)為熱愛祖國(guó)、敢于拼搏、不畏艱難、追求卓越、公開公平公正競(jìng)爭(zhēng)、自信樂(lè)觀、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多個(gè)方面[27]。青少年體育精神的培育是一個(gè)長(zhǎng)期且綜合的過(guò)程，該過(guò)程不僅貫穿于體育運(yùn)動(dòng)的參與環(huán)節(jié)，同時(shí)其效用影響個(gè)體生活的諸多方面。無(wú)論在體育運(yùn)動(dòng)中還是生活中，個(gè)人保持自身發(fā)展的積極與奮進(jìn)，面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的沉著與勇氣，遇到困境時(shí)的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)等都是體育精神的具體體現(xiàn)，是“人的全面發(fā)展”的具體詮釋?！皬捏w育中來(lái)，到生活中去”是體育精神培養(yǎng)及價(jià)值釋放的手段和路徑。體育類活動(dòng)作為青少年?duì)I地教育內(nèi)容的主要組成，是體育精神滲透于青少年?duì)I地環(huán)境的核心體現(xiàn)：在身體活動(dòng)中提高運(yùn)動(dòng)水平，在自然環(huán)境的挑戰(zhàn)中養(yǎng)成勇敢無(wú)畏的品質(zhì)，在挫折失敗中培養(yǎng)堅(jiān)韌品質(zhì)，在體育比賽中增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，在自我超越中發(fā)展綜合能力。通過(guò)具體的體育運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)青少年體育精神的是營(yíng)地教育實(shí)現(xiàn)體育精神的客體化和形式化表達(dá)，是體育精神在青少年?duì)I地教育中的“軟著陸”。

青少年?duì)I地教育的理想之處在于為每一個(gè)孩子提供同等的條件與機(jī)會(huì)[28]。這在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體積極投身到各項(xiàng)活動(dòng)中，消除了應(yīng)試教育主導(dǎo)下傳統(tǒng)學(xué)校課程“以考試排名分高低”和“以考試分?jǐn)?shù)決定受重視程度”的育人弊端，體現(xiàn)了青少年?duì)I地環(huán)境中的人人平等。“競(jìng)爭(zhēng)”與“合作”在各類活動(dòng)中的交替出現(xiàn)，有利于學(xué)生建立起正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極的合作意識(shí)。少年?duì)I地教育的價(jià)值秉持與“公平、公正、公開”的體育精神相符合。在青少年?duì)I地的環(huán)境中體育精神得到滲透與發(fā)揚(yáng)，并促進(jìn)青少年對(duì)健康體魄的崇尚、對(duì)美好生活的向往，和對(duì)真善美的持續(xù)追求。青少年?duì)I地教育以獨(dú)具一格的活動(dòng)內(nèi)容、教育形式和文化氛圍促進(jìn)青少年體育精神內(nèi)核的發(fā)展，為當(dāng)代青少年體育精神的塑造和體育氛圍的孕育提供支持性的環(huán)境與條件，在我國(guó)體育文化氛圍的形成和積累的過(guò)程中起到推動(dòng)作用。可以說(shuō)，青少年?duì)I地教育是提升我國(guó)體育文化軟實(shí)力的重要渠道，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的無(wú)形力量。

3 我國(guó)青少年?duì)I地教育的發(fā)展——立足于體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)目標(biāo)

3.1 充分發(fā)揮戶外運(yùn)動(dòng)特色，激勵(lì)青少年運(yùn)動(dòng)參與

運(yùn)動(dòng)安全隱患、內(nèi)容枯竭、針對(duì)性差、效果不佳、時(shí)間不足是課堂體育鍛煉的五大頑疾[29]，這導(dǎo)致青少年喜歡體育運(yùn)動(dòng)，卻不喜歡體育課的尷尬局面。學(xué)校體育的單一維度評(píng)定模式忽略了青少年體育的參與動(dòng)機(jī)與最終目的。戶外運(yùn)動(dòng)作為營(yíng)地教育中教學(xué)內(nèi)容的重要組成，以活動(dòng)空間的自然性、活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)踐性、參與人員的互動(dòng)性備受青少年人群的青睞。新穎的戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為青少年提供勇于嘗試和敢于探索的參與契機(jī)。戶外運(yùn)動(dòng)過(guò)程中帶有激勵(lì)性“自我突破”取代了“成績(jī)?yōu)橄取钡膯我辉u(píng)定形式，一改傳統(tǒng)體育課程的“枯燥”與“乏味”。 同時(shí)通過(guò)營(yíng)地指導(dǎo)員積極引導(dǎo)以及正面價(jià)值的傳遞，在身體活動(dòng)中促進(jìn)青少年體格健壯的同時(shí)兼顧青少年心理的健康發(fā)展。在體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下，營(yíng)地教育組織應(yīng)緊抓戶外運(yùn)動(dòng)這一發(fā)力點(diǎn)，充分發(fā)揮戶外運(yùn)動(dòng)開展空間的環(huán)境優(yōu)勢(shì)、運(yùn)動(dòng)種類多樣的內(nèi)容優(yōu)勢(shì)，結(jié)合地域特點(diǎn)開發(fā)和優(yōu)化戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，充分發(fā)揮戶外運(yùn)動(dòng)的特色與價(jià)值，激發(fā)青少年體育運(yùn)動(dòng)的參與動(dòng)機(jī)，最大化青少年在戶外運(yùn)動(dòng)參與中的自我發(fā)展與能力提升，同時(shí)借助體育運(yùn)動(dòng)的進(jìn)階性來(lái)鞏固和強(qiáng)化青少年體育運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)與體育鍛煉習(xí)慣。

3.2 緊抓體育育人功能，提高青少年體育素養(yǎng)

體育是教育的多元載體，教育是體育中最有效的體現(xiàn)，體育教育水平的高低是國(guó)家綜合實(shí)力的體現(xiàn)。促進(jìn)青少年健康發(fā)展，樹立“健康第一”的教育理念是新時(shí)期下我國(guó)青少年教育發(fā)展的重要議題。在打造體育強(qiáng)國(guó)過(guò)程中，青少年?duì)I地教育的發(fā)展必須與我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展和青少年教育發(fā)展的主基調(diào)保持一致。營(yíng)地教育作為青少年體育發(fā)展與素質(zhì)教育的交叉地帶，為我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展增添一份“體育”力量，同時(shí)為傳統(tǒng)的青少年體育培訓(xùn)市場(chǎng)注入新鮮血液。運(yùn)動(dòng)技能的提高到品格能力的發(fā)展是由“外”向“內(nèi)”過(guò)渡，是由“體”到“育”的升華。“體”中有“教”，“教”中有“體”的體教相融是青少年?duì)I地教育中的體育活動(dòng)區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)校體育和體育技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的關(guān)鍵，更是營(yíng)地教育育人價(jià)值的一貫秉持。在體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)戰(zhàn)略導(dǎo)向下，在青少年健康發(fā)展的需求下，我國(guó)青少年?duì)I地教育應(yīng)充分發(fā)揮“身體之教育”的功能，充分釋放體育育人能量，憑借營(yíng)地教育空間與資源的先天優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步落實(shí)體教相融，在體育回歸教育的過(guò)程中切實(shí)提高我國(guó)青少年的體育素養(yǎng)。

3.3 深化“營(yíng)地+體育”產(chǎn)業(yè)融合，助力體育產(chǎn)業(yè)升級(jí)

體育的產(chǎn)業(yè)化本質(zhì)是體育與其他產(chǎn)業(yè)融合的產(chǎn)物[30]。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見》指出在加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)的總體要求上明確提出“促進(jìn)體育產(chǎn)業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)相互融合”的基本原則，以及“積極拓展業(yè)態(tài)，促進(jìn)康體結(jié)合，鼓勵(lì)交互融通”等3條促進(jìn)融合發(fā)展的任務(wù)要求。這為“營(yíng)地+體育”的產(chǎn)業(yè)融合提供了良好的政策環(huán)境。根據(jù)產(chǎn)業(yè)融合理論，產(chǎn)業(yè)融合是一個(gè)多層面、多內(nèi)容的融合過(guò)程，一般要經(jīng)過(guò)技術(shù)融合、業(yè)務(wù)融合、市場(chǎng)融合3個(gè)階段，最后完成產(chǎn)業(yè)融合的整個(gè)過(guò)程[31]。有關(guān)青少年?duì)I地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的相繼發(fā)布標(biāo)志著體育產(chǎn)業(yè)與營(yíng)地產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展步入規(guī)范化軌道，在產(chǎn)業(yè)融合的過(guò)程中處于技術(shù)融合階段，即標(biāo)準(zhǔn)融合和規(guī)劃融合。隨著體育與營(yíng)地互動(dòng)的不斷增強(qiáng)，營(yíng)地與體育的產(chǎn)業(yè)融合將步入業(yè)務(wù)融合階段。業(yè)務(wù)融合是產(chǎn)業(yè)融合的核心和關(guān)鍵，需通過(guò)人才融合和組織融合得以實(shí)現(xiàn)[32]。在人才融合方面，由于營(yíng)地教育本身涉及教育、心理、休閑等領(lǐng)域，因此在與體育產(chǎn)業(yè)的深入融合過(guò)程中應(yīng)秉持“全域體育人才觀”，即營(yíng)地教育組織應(yīng)匯聚多專業(yè)、復(fù)合型人才以促進(jìn)人才和知識(shí)的融合，以拓深營(yíng)地產(chǎn)業(yè)和體育產(chǎn)業(yè)的融合層次。在組織融合方面，營(yíng)地教育組織與專業(yè)體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以營(yíng)地教育的課程產(chǎn)品作為融合媒介，專業(yè)體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)提供專業(yè)的體育運(yùn)動(dòng)技能指導(dǎo)與教學(xué)；營(yíng)地教育組織負(fù)責(zé)體育運(yùn)動(dòng)參與過(guò)程中的正面引導(dǎo)和能力聚焦。通過(guò)組織雙方的協(xié)同合作，在兼顧體育運(yùn)動(dòng)專業(yè)性的同時(shí)，充分發(fā)揮營(yíng)地教育的綜合育人價(jià)值。在探索“營(yíng)地+體育”的融合發(fā)展過(guò)程中，發(fā)揮體育產(chǎn)業(yè)的耦合功能、激發(fā)相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的延伸，也有利于附加價(jià)值的產(chǎn)生，從而助力體育產(chǎn)業(yè)升級(jí)工程。

3.4 弘揚(yáng)體育人文精神，夯實(shí)體育文化建設(shè)

體育人文精神作為體育文化的核心精神，是推動(dòng)我國(guó)體育文化發(fā)展的核心動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的靈魂鑄造。營(yíng)地教育作為青少年體育文化資源的增長(zhǎng)點(diǎn)，是青少年體育文化的重要組成部分。在青少年?duì)I地的空間環(huán)境中，物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化一同為弘揚(yáng)體育人文精神創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。營(yíng)地教育的育人價(jià)值秉持和課程內(nèi)容等方面促進(jìn)青少年?duì)I地文化和體育人文精神的融合，在“從體育中來(lái)，到生活中去”的過(guò)程中起到有效的鏈接。因此，在營(yíng)地教育的過(guò)程中進(jìn)一步彰顯對(duì)青少年的生活質(zhì)量與全面發(fā)展的人文關(guān)懷是實(shí)現(xiàn)青少年體育人文精神塑造、輸出和傳承的關(guān)鍵。在未來(lái)發(fā)展中，青少年?duì)I地教育應(yīng)繼續(xù)秉持“以人為本”的教育原則，發(fā)揚(yáng)體育人文精神，強(qiáng)化體育活動(dòng)與日常生活的聯(lián)接，以充分體現(xiàn)體育人文精神的本質(zhì)與內(nèi)涵。以通融、共進(jìn)促進(jìn)營(yíng)地文化和體育文化的相互吸收和融合。將營(yíng)地打造成為青少年青少年體育活動(dòng)參與新方式，引領(lǐng)青少年健康生活的新風(fēng)尚，為我國(guó)青少年體育文化的發(fā)展積累資源，進(jìn)而保持我國(guó)體育文化的生命力和活力。同時(shí)，在建設(shè)和優(yōu)化營(yíng)地的過(guò)程中，從可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，兼顧營(yíng)地的綜合性，致力于為各類人群提供運(yùn)動(dòng)、文化、游玩、購(gòu)物、住宿等綜合服務(wù)，更好滿足我國(guó)日益增長(zhǎng)的群眾體育需求，通過(guò)營(yíng)地資源的有效整合，將青少年?duì)I地打造成“以人為本”的體育文化綜合體，鞏固發(fā)展我國(guó)體育文化建設(shè)。