王 瑩，陳 晨，陸曉慶，嚴(yán) 斌，謝海峰,4△

(1南京醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院牙體牙髓科，南京 210029；2南京醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院教學(xué)辦公室；3南京醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院口腔正畸科；4南京醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院口腔修復(fù)科；△通訊作者)

高校研究生的培養(yǎng)中，專業(yè)必修、選修課程學(xué)習(xí)和課題研究是兩個(gè)重要的階段。專業(yè)課程學(xué)習(xí)的目的是為了使研究生按照培養(yǎng)計(jì)劃系統(tǒng)地掌握科研階段共性的基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科研思維，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，為后續(xù)的課題研究奠定基礎(chǔ)。在理論課程的學(xué)習(xí)中，我們考慮到學(xué)生后續(xù)研究領(lǐng)域的不同并且課程設(shè)置時(shí)間有限，因此設(shè)置較多通識(shí)課程。課程設(shè)置以共性和基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，無(wú)法太過(guò)專業(yè)化或深入[1]?？蒲袌F(tuán)隊(duì)是高校中從事科學(xué)研究、科研人員和研究生培養(yǎng)的基本單元?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的研究?jī)?nèi)容通常集中于某個(gè)方向或具體領(lǐng)域并對(duì)該領(lǐng)域有深入的研究和獨(dú)特的科研經(jīng)驗(yàn)或資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)某些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能有較高要求，這一特點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)積累深厚，長(zhǎng)時(shí)間專注研究同一領(lǐng)域的團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)尤為突出。我國(guó)當(dāng)前的研究生科研培養(yǎng)采用導(dǎo)師制的教學(xué)模式，這決定了一個(gè)研究生的科研訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容通常局限在導(dǎo)師所關(guān)注的特定研究方向[2]。此時(shí)，僅依靠研究生在入學(xué)階段專業(yè)必修和選修課程的學(xué)習(xí)不能對(duì)已明確科研方向的研究生展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，很難完成實(shí)際安排的具體實(shí)驗(yàn)任務(wù)。而新入學(xué)的研究生通常在研究初期需要一段時(shí)間進(jìn)行摸索，導(dǎo)致科研進(jìn)展在初始階段相對(duì)緩慢。因此如何促使研究生快速掌握科研團(tuán)隊(duì)所需的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S，成為導(dǎo)師培養(yǎng)研究生新生所必然面臨的問(wèn)題。

多媒體手段早已在高校普及，以此為硬件基礎(chǔ)，線上教學(xué)在高校教學(xué)中得到大范圍推廣和前所未有的發(fā)展，并與其他教學(xué)手段結(jié)合，一定程度上拓寬了研究生教學(xué)的手段[3]。小規(guī)模限制性在線課程(small private online course，SPOC)是針對(duì)特定群體的小規(guī)模限制性在線課程[4]，由加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox教授在大規(guī)模開(kāi)放在線課程(massive open online course，MOOC)的基礎(chǔ)上提出，是一種結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。SPOC教學(xué)模式在我國(guó)最初多應(yīng)用于基礎(chǔ)教育或本科等教學(xué)任務(wù)中。隨著這種教學(xué)模式的推廣及其優(yōu)勢(shì)的凸顯，逐漸被應(yīng)用到包括醫(yī)學(xué)臨床工作在內(nèi)的各行各業(yè)人才培養(yǎng)的建設(shè)中[5,6]。SPOC教學(xué)模式主要有以下特點(diǎn)[7,8]：①針對(duì)性，SPOC教學(xué)要求學(xué)習(xí)者有一定的專業(yè)知識(shí)背景；②小規(guī)模，參與學(xué)習(xí)的人數(shù)相對(duì)MOOC有大幅縮小，SPOC教學(xué)區(qū)別于常規(guī)通識(shí)課程的授課，是對(duì)特定知識(shí)背景下小部分學(xué)習(xí)群體的提升性或探索性教學(xué)，具有一定深度和層次；③私密性，SPOC教學(xué)限制了學(xué)習(xí)者的參與條件。學(xué)習(xí)者須通過(guò)申請(qǐng)或相關(guān)考核，并可能支付一定的費(fèi)用；④靈活性，SPOC授課方式靈活多樣，以多媒體技術(shù)及新型科技手段為主，不受時(shí)間和空間的限制。

因此，我們?cè)O(shè)想將SPOC教學(xué)課程應(yīng)用到高校科研團(tuán)隊(duì)研究生科研技能的訓(xùn)練與傳承中，有效整合高校科研資源。對(duì)于團(tuán)隊(duì)內(nèi)部而言，大量專門(mén)和獨(dú)有的科研技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)積累得以傳承；對(duì)整個(gè)科研大環(huán)境，研究生乃至科研團(tuán)隊(duì)可擁有更廣闊、自由的交流和學(xué)習(xí)平臺(tái)，全面提高高?？蒲羞M(jìn)程。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

我們選取江蘇省口腔疾病研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室未從事過(guò)牙體粘接相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究的40名研究生，隨機(jī)分為2組，即對(duì)照組與研究組。研究?jī)?nèi)容為：檢測(cè)樹(shù)脂與牙本質(zhì)粘接后微拉伸斷裂模式的分析。對(duì)照組研究生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析；研究組研究生通過(guò)SPOC教學(xué)課程學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，再自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并完成。教師記錄2組研究生完成實(shí)驗(yàn)所用的時(shí)間。

1.2 分組及研究方法

對(duì)照組：研究生通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料或網(wǎng)上資源總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟，猜想預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)，并記錄所用時(shí)間。需要注意的是，對(duì)照組研究生在完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不得向?qū)嶒?yàn)室其他有牙體粘接實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的研究者求助。

研究組：研究生首先通過(guò)SPOC教學(xué)課程學(xué)習(xí)牙體粘接相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，再查閱資料或網(wǎng)上資源總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟，完成實(shí)驗(yàn)。研究組研究生進(jìn)行SPOC教學(xué)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間也計(jì)入完成實(shí)驗(yàn)所用的時(shí)間中。除了SPOC教學(xué)課程外，研究生在完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不得向?qū)嶒?yàn)室其他有牙體粘接實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的研究者求助。

教師要求兩組研究生在14天內(nèi)以最快速度完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到結(jié)果分析，學(xué)生每日進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)間為6 h。教師記錄最終完成實(shí)驗(yàn)所用的時(shí)間，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分內(nèi)容包括：離體牙的選擇、試件的預(yù)處理、試件制備參數(shù)、相關(guān)儀器的選擇和使用參數(shù)設(shè)置、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析5個(gè)項(xiàng)目(合計(jì)50分)。每項(xiàng)內(nèi)容根據(jù)研究生完成的情況評(píng)為優(yōu)秀(10分)、良好(8分)、合格(6分)、較差(4分)、失敗或操作錯(cuò)誤(0分)。實(shí)驗(yàn)完成后，教師對(duì)2組學(xué)生進(jìn)行不記名的問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)鏈接答題。教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷40份，回收有效問(wèn)卷40份，有效回收率為100%。學(xué)生根據(jù)各自實(shí)驗(yàn)過(guò)程的實(shí)際情況進(jìn)行填答，問(wèn)卷內(nèi)容見(jiàn)附錄。實(shí)驗(yàn)完成度的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用百分制，其中實(shí)驗(yàn)過(guò)程評(píng)分占50%，實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間占50%，按從小到大排序。最快的8名研究生給予50分，順次8名研究生得分分別為40分、30分、20分，最后8名學(xué)生(包括未完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生)得分10分。每位研究生均由3名有相關(guān)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的教師評(píng)分，并取均值。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

教師記錄對(duì)照組和研究組完成實(shí)驗(yàn)所用的時(shí)間，并對(duì)其進(jìn)行打分，計(jì)算各組研究生得分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差，采用SPSS 21.0軟件(IBM SPSS Inc，美國(guó))進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，組間比較采用單因素方差分析，顯著性水平α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 評(píng)分結(jié)果

教師對(duì)兩組研究生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的完成度進(jìn)行打分。結(jié)果顯示(表1)，研究組(即系統(tǒng)學(xué)習(xí)SPOC教學(xué)課程中牙體粘接相關(guān)內(nèi)容后開(kāi)始實(shí)驗(yàn))實(shí)驗(yàn)的完成度即總分明顯高于對(duì)照組。

表1 對(duì)照組和研究組的評(píng)分情況 (分)

2.2 問(wèn)卷結(jié)果

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，60%的研究生對(duì)SPOC教學(xué)模式有一定了解；有87.5%的研究生認(rèn)為自己所在的科研團(tuán)隊(duì)存在更擅長(zhǎng)的科研技術(shù)，而所有被調(diào)查的研究生中，90%的研究生表示對(duì)科研過(guò)程中遇到的困難都是通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、網(wǎng)上資源，或者向課題組其他學(xué)生求助，但是有95%的研究生無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或文獻(xiàn)檢索獲取對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的指導(dǎo)。在研究組中，95%的研究生表示SPOC課程對(duì)后續(xù)的實(shí)驗(yàn)有幫助。值得注意的是，所有接受調(diào)查的研究生中，90%的研究生認(rèn)為從事本研究團(tuán)隊(duì)以往未涉獵的研究?jī)?nèi)容時(shí)存在難度。同時(shí)，92.5%的研究生認(rèn)為自己在科研實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)無(wú)法在期刊文章或網(wǎng)絡(luò)中展示。因此，我們非常有必要為這些隱性科研資源創(chuàng)造一個(gè)載體，加以傳承利用。欣慰的是，97.5%的研究生愿意通過(guò)科研交流平臺(tái)為其他科研團(tuán)隊(duì)的研究者提供技術(shù)指導(dǎo)，而所有被調(diào)查的研究生也愿意利用科研交流平臺(tái)獲取相關(guān)領(lǐng)域科研團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)。這些需求的表達(dá)正與SPOC的優(yōu)勢(shì)和宗旨契合。

3 SPOC實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練平臺(tái)的構(gòu)建設(shè)想

SPOC教學(xué)模式限制在特定的群體中，只提供有限數(shù)量的名額，針對(duì)高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)內(nèi)部、科研團(tuán)隊(duì)之間或高校之間。用戶通過(guò)申請(qǐng)流程，正式注冊(cè)。SPOC模式下科研學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建可以充分利用當(dāng)前已成熟應(yīng)用的中國(guó)大學(xué)MOOC(慕課)、超星爾雅等學(xué)習(xí)平臺(tái)，也可以利用電子圖書(shū)館、網(wǎng)頁(yè)或微信等平臺(tái)構(gòu)建。通過(guò)多種方式存儲(chǔ)實(shí)現(xiàn)有權(quán)限的共享，即SPOC，將最大程度利用科研資源，避免資源丟失，推動(dòng)科研人才培養(yǎng)。因此，我們?cè)O(shè)想構(gòu)建一種科研技能交流平臺(tái)，針對(duì)科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部科研技術(shù)的傳承及高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)之間的交流，其基本構(gòu)建思路如圖1。

研究人員通過(guò)將科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部積累的科研技術(shù)以教學(xué)課程的方式記錄并上傳至平臺(tái)，對(duì)研究生開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)和訓(xùn)練，讓其盡快進(jìn)入研究者的角色開(kāi)展研究項(xiàng)目。課程內(nèi)容不限于實(shí)驗(yàn)操作，可包括團(tuán)隊(duì)組建初期的背景、發(fā)展過(guò)程、經(jīng)驗(yàn)成果等。已上傳至平臺(tái)的資源可以根據(jù)其核心或關(guān)鍵程度分類，分為：免費(fèi)資源，即基礎(chǔ)科研技術(shù)，可直接獲取，或僅供團(tuán)隊(duì)內(nèi)部學(xué)習(xí)的科研資源；可置換資源，即訪問(wèn)者通過(guò)提供上傳者同等水平的科研資源，雙方互換；付費(fèi)資源，即需付費(fèi)方可獲取的科研資源。平臺(tái)用戶登錄注冊(cè)后需經(jīng)過(guò)認(rèn)證，明確高?？蒲泄ぷ髡叩纳矸?。注冊(cè)用戶既可是上傳者，上傳本團(tuán)隊(duì)的科研技術(shù)資源供團(tuán)隊(duì)內(nèi)部交流學(xué)習(xí)，或經(jīng)過(guò)審核后供其他研究者學(xué)習(xí)交流；也可為訪問(wèn)者，根據(jù)資源類型要求獲取其他團(tuán)隊(duì)科研技術(shù)資源。平臺(tái)需通過(guò)付費(fèi)授權(quán)、使用承諾、引用聲明等多種學(xué)術(shù)監(jiān)督機(jī)制，借鑒多種法律法規(guī)保障科研人員知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

圖1 構(gòu)建SPOC模式下科研學(xué)習(xí)平臺(tái)的基本思路

4 討論

由于筆者所在的課題組長(zhǎng)期從事牙體粘接相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究，所以研究對(duì)象選擇的是本課題組以外未曾進(jìn)行過(guò)牙體粘接實(shí)驗(yàn)的研究生。SPOC教學(xué)課程為本課題組有經(jīng)驗(yàn)的研究生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)中遇到的困難，梳理并總結(jié)出的一系列教學(xué)課程，作為本課題組研究新生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)研究初期的學(xué)習(xí)課程使用，以便新手快速掌握課題組常用實(shí)驗(yàn)技術(shù)和技巧，有利于科研技術(shù)在課題組內(nèi)部的傳承與發(fā)展。然而，大部分科研團(tuán)隊(duì)并沒(méi)有對(duì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)相關(guān)研究技術(shù)加以記錄保存，因此研究生通常需要花費(fèi)一段時(shí)間來(lái)摸索實(shí)驗(yàn)技術(shù)。此外由于研究人員的流動(dòng)，許多科研技術(shù)都會(huì)隨之消失，不能得到完整的傳承、記錄及保存。許多信息資源利用度很低，甚至丟失[9]。事實(shí)上，常用的文獻(xiàn)檢索、科研會(huì)議等方式更重視科研結(jié)果的展示，并不利于科研過(guò)程的重復(fù)。我們通過(guò)SPOC教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部資源整合，利用團(tuán)隊(duì)已有的實(shí)驗(yàn)條件，定期開(kāi)展SPOC課程，積極交流相關(guān)的科研技術(shù)并記錄，不僅可以使隱性知識(shí)顯性化并加以傳承，而且可以拓寬科研思維，推動(dòng)科研創(chuàng)新性、持續(xù)性發(fā)展。團(tuán)隊(duì)中經(jīng)驗(yàn)豐富的研究生可用多媒體手段將相關(guān)科研經(jīng)驗(yàn)以教學(xué)課程的方式記錄，供團(tuán)隊(duì)成員快速掌握科研技術(shù)，使本團(tuán)隊(duì)技術(shù)資源小范圍內(nèi)推廣。因此基于高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的SPOC教學(xué)課程建設(shè)，更重視科研過(guò)程的交流，重視創(chuàng)造本身，更利于解決研究者實(shí)際研究中遇到的問(wèn)題，利用先進(jìn)的多媒體工具，將研究人員在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)記錄、綜合整理。除此之外，有學(xué)者提到高校研究生畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告會(huì)、中期匯報(bào)和答辯會(huì)、研討會(huì)等都是重要的科研資源[10]，也可以納入SPOC教學(xué)課程中。通過(guò)學(xué)習(xí)SPOC課程，初學(xué)者可以避免在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中走彎路，可以更好更快地掌握實(shí)踐要領(lǐng)。而這種模式下的教學(xué)主體不再只有教師，團(tuán)隊(duì)中的科研人員包括研究生都可以成為教學(xué)主體，研究者的科研經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)都可以成為教學(xué)內(nèi)容。此外，鼓勵(lì)研究生積極參與課程授課，不僅可以提高授課效率，而且能夠提高研究生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)科研積極性，增強(qiáng)學(xué)生科研思維邏輯，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

然而，科研技術(shù)資源一般屬于高校內(nèi)部的教育資源，這些教育資源是推動(dòng)社會(huì)科技進(jìn)步的巨大動(dòng)力。但是我國(guó)東西部地理位置的差異，高?？蒲兴絽⒉畈积R，綜合院校和?？圃盒５目蒲兄匦拇嬖谄頪11]。這就需要高校的教育資源不僅要面向本?？蒲泄ぷ髡撸嫦蚱渌咝Ｑ芯繄F(tuán)隊(duì)。此外，科研技術(shù)的傳承往往局限在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部或高校內(nèi)部，高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)科研信息缺乏共享，團(tuán)隊(duì)間缺乏溝通，研究者們?cè)谘芯窟^(guò)程中遇到的困難超出組內(nèi)以往的研究?jī)?nèi)容時(shí)，局限于團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的探討往往很難徹底解決問(wèn)題。而封閉式的研究容易陷入科研困境，固步自封、進(jìn)入固化研究，影響科研質(zhì)量，最終還需要研究者花費(fèi)大量的時(shí)間，不斷的試驗(yàn)來(lái)解決困難，造成科研工作周期長(zhǎng)，易重疊。SPOC模式下科研學(xué)習(xí)課程增強(qiáng)高校團(tuán)隊(duì)間的溝通，包括科研人員之間、科研工作者與學(xué)生之間的溝通，對(duì)于已有解決方案的科研技術(shù)，通過(guò)相關(guān)科研課程的學(xué)習(xí)，減少科研精力的浪費(fèi)，讓更多地科研人才對(duì)準(zhǔn)難以突破的科研壁壘，加快科研速度并提高科研質(zhì)量。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，各大高校積極引入先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，大力開(kāi)展教學(xué)改革與實(shí)踐，探索并開(kāi)發(fā)不同的教學(xué)模式，效果顯著[12,13]。近年來(lái)，線上教育充分凸顯優(yōu)勢(shì)。這提醒我們未來(lái)針對(duì)研究生科研技術(shù)學(xué)習(xí)的SPOC線上課程建設(shè)也非常重要。其中涉及科研技術(shù)資源的上傳、審核、管理、運(yùn)行，需要大量人力、物力、資金支持[14]，需要高校積極配合，建立共享觀念[15]，達(dá)到有權(quán)限的共建共享，推動(dòng)高校合作、團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)多學(xué)科交叉研究，推動(dòng)科研交流甚至幫扶，具有遠(yuǎn)期價(jià)值，為各大高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)期發(fā)展提供積極的動(dòng)力。但不可否認(rèn)的是，這種半開(kāi)放存取的交流平臺(tái)的建設(shè)仍存在很大的挑戰(zhàn)，而且隨著科研工作的不斷發(fā)展，必然會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題。這將會(huì)給未來(lái)的科研計(jì)劃提出新的要求和挑戰(zhàn)。