羅璇

（重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，重慶渝北區(qū) 401120）

作為高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱為“思政課”）教學(xué)的重要組成部分，高校思政課實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。體驗(yàn)功能是思政課實(shí)踐教學(xué)的基本功能，主要是指受體通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的感知與接受，形成基礎(chǔ)性體驗(yàn)，并通過(guò)對(duì)事物的深度感知，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而構(gòu)筑新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)及新技能。高校思政課實(shí)踐教學(xué)正是具備這種體驗(yàn)功能，才能在教學(xué)活動(dòng)中不斷提升教學(xué)質(zhì)效與發(fā)展空間。但也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，高校思政課實(shí)踐教學(xué)的體驗(yàn)功能具有較為獨(dú)特的層次性結(jié)構(gòu)，不同的體驗(yàn)層次需要不同的實(shí)現(xiàn)方式。然而，現(xiàn)實(shí)中，高校思政課實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)功能的實(shí)現(xiàn)仍然存在制約瓶頸，亟需破解方策。

一、高校思政課實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)功能的層次邏輯

高校思政課的實(shí)踐教學(xué)可以有效補(bǔ)充課堂理論傳習(xí)，以較為多樣化的教學(xué)形式，為學(xué)生提供貼合生活、貼近社會(huì)的主觀體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)賦教于行，取得預(yù)期的教學(xué)效果。這不僅是思政課實(shí)踐教學(xué)的潛在優(yōu)勢(shì)，也是思政課體驗(yàn)功能的要義闡述。思政課體驗(yàn)功能的實(shí)現(xiàn)，可以較好地激活、引領(lǐng)乃至回溯課堂理論教學(xué)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，高校思政課體驗(yàn)功能的實(shí)現(xiàn)，可以增進(jìn)思政課教學(xué)的真實(shí)性。從高校思政理論課的知識(shí)層面上來(lái)講，理論化程度較高，難免使得教學(xué)受體陷入“超脫現(xiàn)實(shí)”的主觀感受。[1]此外，大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及閱歷處于較低層面，對(duì)理論的深入理解缺乏體驗(yàn)認(rèn)同，難以將主觀認(rèn)識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行思維連接。而思政課實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于采用諸如深入走訪、主題調(diào)研、教學(xué)模擬等行為方式，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)教學(xué)指向中的現(xiàn)實(shí)素材形成有效體驗(yàn)，從而強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)社會(huì)、組織、國(guó)家的理解，增強(qiáng)思政課教學(xué)體驗(yàn)的真實(shí)性。另一方面，思政課體驗(yàn)功能的實(shí)現(xiàn)可以促進(jìn)學(xué)生的有效參與，激發(fā)創(chuàng)造性思維。例如，采取課堂情景模擬的方式，引導(dǎo)學(xué)生自導(dǎo)自演，編演劇目，將思政理論內(nèi)容融入其中，能夠充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，從而增強(qiáng)體驗(yàn)深度，提升教學(xué)效果。高校思政課的體驗(yàn)功能并非單一的主觀感受，而是具有一定層次邏輯的理性體驗(yàn)，其主要涵括了主題性體驗(yàn)、多元化體驗(yàn)和發(fā)展性體驗(yàn)三個(gè)主要因子。三個(gè)因子之間具有密切聯(lián)系，其中，主題性體驗(yàn)是前提，多樣化體驗(yàn)是發(fā)展，而發(fā)展性體驗(yàn)則是保障，三者之間具有一定的層次邏輯。

（一）主題性體驗(yàn)

高校思政課實(shí)踐教學(xué)的主題性體驗(yàn)具有一定的目標(biāo)性特征，主要指高校大學(xué)生針對(duì)思政課中以特定主題的價(jià)值理念、歷史脈絡(luò)、現(xiàn)實(shí)成果等為實(shí)踐內(nèi)容的真實(shí)體驗(yàn)及深度感知。主題性體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)離不開對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的精心策劃及組織實(shí)施。其一，實(shí)踐主題需要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。主題應(yīng)當(dāng)緊扣時(shí)代特征和理論科學(xué)。因此在主題設(shè)計(jì)上要結(jié)合社會(huì)熱門話題，融合思政理論，注重主題的科學(xué)性、時(shí)代性。此外，主題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新性，主題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)利用高校大學(xué)生的好奇欲與求知欲，推陳出新，創(chuàng)新實(shí)踐方式及內(nèi)容，提升學(xué)生的實(shí)踐熱情。其二，主題性體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)需要有序達(dá)成。教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及目標(biāo)，階段性確定實(shí)踐主題。主題確定后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的教學(xué)動(dòng)員，為學(xué)生群體做好實(shí)踐釋義工作，使其明白實(shí)踐主題的內(nèi)容、形式、要求及目標(biāo)。[2]任務(wù)完成后，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的結(jié)果性評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)踐結(jié)果較為突出的學(xué)生予以鼓勵(lì)及表彰。此外，及時(shí)總結(jié)階段性成果，為后續(xù)實(shí)踐教學(xué)的開展積累智力經(jīng)驗(yàn)。

（二）多樣化體驗(yàn)

多樣化體驗(yàn)是立足于主題性體驗(yàn)后的第二維體驗(yàn)，主要指思政課教學(xué)實(shí)踐主題框架下，教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具備一定的多樣性。具體而言，高校大學(xué)生通過(guò)特定的教學(xué)主題，能夠在實(shí)踐中獲取知識(shí)性體驗(yàn)、參與性體驗(yàn)、方法式體驗(yàn)、技能性體驗(yàn)、情感性體驗(yàn)等。事實(shí)上，不同的主題活動(dòng)下，多元化體驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，相比較課堂理論傳授的單一知識(shí)性體驗(yàn)，多樣化體驗(yàn)也是思政課實(shí)踐教學(xué)的重要優(yōu)勢(shì)之一。知識(shí)性體驗(yàn)上，通過(guò)對(duì)建黨等紅色經(jīng)典影視系列觀看、紅色革命基地實(shí)地走訪等形式，可以增加知識(shí)感受的真實(shí)性，提升感染力和接受力。參與性體驗(yàn)上，通過(guò)諸如老黨員、老紅軍慰問(wèn)等活動(dòng)參與，強(qiáng)化歷史追憶、精神感悟。方法式體驗(yàn)上，增強(qiáng)主題設(shè)計(jì)、流程實(shí)施、效率提升等能力。情感性體驗(yàn)上，側(cè)重于價(jià)值觀形成與固定、增強(qiáng)精神感受及道德洗禮等。

（三）發(fā)展性體驗(yàn)

發(fā)展性體驗(yàn)主要針對(duì)高校思政實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展而言，主要指高校大學(xué)生在思政課的實(shí)踐教學(xué)中能夠獲得可持續(xù)、不間斷性體驗(yàn)。發(fā)展性體驗(yàn)針對(duì)整體思政課實(shí)踐教學(xué)，其最主要的外在表現(xiàn)形態(tài)為思政課實(shí)踐教學(xué)持續(xù)體驗(yàn)長(zhǎng)效機(jī)制的形成與發(fā)展。其發(fā)展性依賴主要體現(xiàn)如下幾個(gè)方面：首先是規(guī)劃及設(shè)計(jì)。高校思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展性體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)，離不開高校自身層面的頂層政策規(guī)劃及制度設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)在思想上重視，在基礎(chǔ)設(shè)施、教師力量、資金保障等方面強(qiáng)化支撐力。其次，要認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)性作用，打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，為思政課實(shí)踐教學(xué)提供教學(xué)的強(qiáng)力支撐。再次，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，連接好學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)、課堂，形成發(fā)展合力。最后，還應(yīng)當(dāng)重視思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展動(dòng)力，制定較為科學(xué)的評(píng)價(jià)及考核機(jī)制，增進(jìn)內(nèi)生動(dòng)力。

二、高校思政課實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)功能的實(shí)現(xiàn)瓶頸

高校思政課實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)功能的實(shí)現(xiàn)事關(guān)教學(xué)意義及價(jià)值目標(biāo)，但現(xiàn)實(shí)中，影響高校思政課實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)功能實(shí)現(xiàn)的瓶頸因素依然存在，可厘析如下：

（一）頂層設(shè)計(jì)中知識(shí)體驗(yàn)為主的觀念依舊存在

思政課實(shí)踐教學(xué)探索及改革至今，部分高校管理者層面，依然沒(méi)有領(lǐng)會(huì)思政課實(shí)踐教學(xué)的重要意義與地位，主要表現(xiàn)于頂層設(shè)計(jì)中。例如，一些高校簡(jiǎn)單地將思政理論課學(xué)分劃出一部分到實(shí)踐教學(xué)，置于實(shí)踐教學(xué)開展的主題、形式、平臺(tái)等，未作出足夠的設(shè)計(jì)回應(yīng)。[3]此外，一些高校雖然出臺(tái)了思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施細(xì)則，但是依舊難以改變重視理論傳習(xí)的知識(shí)體驗(yàn)主導(dǎo)局面。在學(xué)分劃分上，仍然具有重理論、輕實(shí)踐的狀況存在，這難以有效調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的設(shè)計(jì)、參與熱情。

（二）教師素能欠缺影響主題性體驗(yàn)功能的實(shí)現(xiàn)

在高校思政課實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)主題的選擇考驗(yàn)教師思政課的教學(xué)素能。實(shí)踐教學(xué)不同于理論傳授，對(duì)教師連接理論與實(shí)際，選擇實(shí)踐教學(xué)切入點(diǎn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能要求頗高。這使得部分年輕教師自身素能與實(shí)踐教學(xué)的要求存在一定差距。一方面，實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備不足。一些高校由于缺乏足夠的教師力量，往往采取兼職思政課的教學(xué)安排，教師在傳習(xí)專業(yè)課的同時(shí)，還兼顧思政課教學(xué)任務(wù)，兼職教師在繁重的教學(xué)任務(wù)之下，難以投入精力于思政課實(shí)踐主題的選擇與設(shè)計(jì)。[4]此外，對(duì)于初始從業(yè)的年輕教師而言，本身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，直接執(zhí)教思政課實(shí)踐教學(xué)，缺乏必備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也在一定程度上影響思政課實(shí)踐教學(xué)的體驗(yàn)效果。

（三）教學(xué)方法陳舊影響多樣化體驗(yàn)功能的實(shí)現(xiàn)

科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)方法是體驗(yàn)功能實(shí)現(xiàn)的重要因素。現(xiàn)實(shí)中，部分高校在思政課實(shí)踐教學(xué)中缺乏較為規(guī)范、統(tǒng)一的教學(xué)綱要，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、方式方法、目標(biāo)與要求等規(guī)范不明，教師在教學(xué)中往往采取隨機(jī)化的實(shí)踐選擇，容易出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的自發(fā)性，統(tǒng)一完整的思政課實(shí)踐教學(xué)體系難以形成。除此之外，但是，由于缺乏統(tǒng)一完備的教學(xué)體系，教師往往根據(jù)自己的時(shí)間和精力，隨意選取實(shí)踐方法，或者多主題下采用一種固定的實(shí)踐方法，以完成思政課實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。[5]這種狀況下，教學(xué)方法并未得到科學(xué)選取，難以針對(duì)大學(xué)生身心狀況進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，容易導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)方法上缺乏多樣性，影響多樣化體驗(yàn)的功能實(shí)現(xiàn)。

（四）平臺(tái)建設(shè)及考評(píng)機(jī)制缺失影響發(fā)展性體驗(yàn)功能的實(shí)現(xiàn)

思政課實(shí)踐教學(xué)的有效開展，需要借助必要的教學(xué)平臺(tái)，這不僅是實(shí)踐載體也是教學(xué)依托。當(dāng)前，高校思政課實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)建設(shè)體系有待完善。在雙一流高校建設(shè)背景下，國(guó)家提供了較為充足的資金支持，但是從高校建設(shè)層面而言，更多注重校園基礎(chǔ)硬件建設(shè)。一些學(xué)校建立了實(shí)踐教學(xué)基地，完善了相關(guān)的硬件設(shè)施，但是對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)以及校外實(shí)踐平臺(tái)的拓展等方面尚未形成體系化。此外，當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏較為系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，并未將學(xué)生及教師教學(xué)納入平行考核范圍，忽略了教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)方式的激勵(lì)作用并未凸顯。思政課實(shí)踐教學(xué)相比理論課講授，需要更多的精力、時(shí)間投入。[6]但是在一些高校的考核評(píng)價(jià)中，教師開展思政課實(shí)踐教學(xué)并未納入物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)定當(dāng)中去，這也容易導(dǎo)致教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)失去源動(dòng)力。

三、高校思政課實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)功能實(shí)現(xiàn)瓶頸的破解方策

高校思政課實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)功能的實(shí)現(xiàn)存在現(xiàn)實(shí)瓶頸，可從以下方面著力，為提升思政實(shí)踐課教學(xué)效果、完善思政實(shí)踐課教學(xué)體系提供有效方策。

（一）優(yōu)化高校思政課實(shí)踐教學(xué)頂層設(shè)計(jì)

首先，在高校管理及教務(wù)層面，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到思政課實(shí)踐教學(xué)的重要作用，增強(qiáng)開展思政課實(shí)踐教學(xué)的頂層動(dòng)力。其次，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)校思政實(shí)踐的規(guī)范建設(shè)。從學(xué)校層面，突出思政課實(shí)踐教學(xué)的主體地位，出臺(tái)對(duì)應(yīng)的教學(xué)配套規(guī)章制度，為有效開展思政課實(shí)踐教學(xué)提供規(guī)范化依據(jù)。再次，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌校內(nèi)校外資源，對(duì)實(shí)踐教學(xué)予以保障支撐。例如，可以組織開展相關(guān)的思政實(shí)踐教學(xué)層面的校校交流或者校企交流等，尋求實(shí)踐伙伴，建立較為穩(wěn)固的實(shí)踐合作單位，不斷拓展實(shí)踐教學(xué)的外部資源。最后，可以成立專門的思政課實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)小組，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督全覆蓋，進(jìn)一步提升思政課實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）強(qiáng)化思政教師的職業(yè)素能及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將具備扎實(shí)的教學(xué)技能及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師充實(shí)到思政課實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍中去，改變過(guò)去兼職充任思政課教師的局面，不斷提升思政課教師開展實(shí)踐教學(xué)的技能和經(jīng)驗(yàn)。其次，對(duì)于新進(jìn)教師隊(duì)伍，可通過(guò)思政課實(shí)踐教學(xué)助教的身份參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中去，從而促使其增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最后，可以拓展校外鍛煉空間。一方面，尋求教學(xué)交流合作單位，為思政教師提供較多的校外掛職鍛煉及教學(xué)交流機(jī)會(huì)，使其能夠更多地接觸社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)、了解社會(huì)。另一方面，推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)技能交流，促進(jìn)思政教師在交流中融匯技能，增強(qiáng)素能。

（三）促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)方法的更新?lián)Q代

首先，教學(xué)主題的選擇上應(yīng)當(dāng)具備精準(zhǔn)性。實(shí)踐教學(xué)需要一定的主題設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展、課業(yè)情況、興趣范疇等方面進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)研，進(jìn)而科學(xué)制定實(shí)踐主題。其次，要重視學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。好的主題需要好的參與，才能夠獲得好的體驗(yàn)。因此，要針對(duì)學(xué)生亟需解決的理論問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)層次，促進(jìn)多樣化體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)。此外，還應(yīng)當(dāng)緊扣時(shí)代發(fā)展，利用新型載體，不斷拓展實(shí)踐教學(xué)的方式方法。例如可以采取微視頻制作、互聯(lián)網(wǎng)問(wèn)卷、情景劇制作及演出等多種形式，發(fā)揮新媒體張力，促進(jìn)教學(xué)方式方法的多樣化。

（四）完善教學(xué)的實(shí)踐平臺(tái)及評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)

在思政課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)方面，不僅要建設(shè)校園內(nèi)部諸如課堂實(shí)踐平臺(tái)及校內(nèi)實(shí)踐基地，還應(yīng)當(dāng)重視校外實(shí)踐平臺(tái)的打造和拓展。例如，高?？梢韵蛲鈱で蠹巴卣咕邆鋬?yōu)秀道德、政治、文化、歷史內(nèi)涵的教育型基地作為思政實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建立較為穩(wěn)固的合作關(guān)系，通過(guò)較為直觀化、充滿體驗(yàn)型的實(shí)地教學(xué)提升教學(xué)效果。在思政課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制方面，一方面，應(yīng)當(dāng)制定“教師+學(xué)生”的平行考核規(guī)則。不僅對(duì)學(xué)生參與思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的數(shù)量及質(zhì)量進(jìn)行考核，還應(yīng)當(dāng)對(duì)教師開展思政課實(shí)踐教學(xué)的主題設(shè)計(jì)、實(shí)踐過(guò)程、實(shí)踐成效等方面進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為職稱晉升、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)，增強(qiáng)教師開展思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)源動(dòng)力和教學(xué)質(zhì)量。另一方面，應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)與總結(jié)相結(jié)合，通過(guò)評(píng)價(jià)做好總結(jié)工作，從而為日后思政課實(shí)踐教學(xué)的開展提供較為充分的智力經(jīng)驗(yàn)，并形成長(zhǎng)效機(jī)制。