張瑜

（同濟大學馬克思主義學院，上海 200092）

2020 年3 月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對新時代個體勞動教育提出了新的期望和要求，并指出伴隨信息社會與知識經(jīng)濟的來臨，勞動教育與技術(shù)的聯(lián)系越來越密切。隨著技術(shù)生產(chǎn)、知識賦能、信息助力等新興勞動的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的單一勞動形態(tài)正在逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊膭趧盈B加形態(tài)。勞動形態(tài)的轉(zhuǎn)變呼吁勞動教育的變革，這意味著勞動教育必須主動擴容新的呈現(xiàn)形式，以揭示處于變化發(fā)展中的勞動現(xiàn)實。而虛擬現(xiàn)實技術(shù)獨有的沉浸性、交互性、想象性特征，可以為擴容勞動教育新的呈現(xiàn)形式提供技術(shù)實現(xiàn)可能，為動態(tài)變化的勞動現(xiàn)實提供智能性實踐平臺。因此，如何利用好虛擬現(xiàn)實技術(shù)，發(fā)揮虛擬現(xiàn)實技術(shù)的積極作用以助力實現(xiàn)勞動教育模式創(chuàng)新是新時代勞動教育亟需回應(yīng)的現(xiàn)實課題。虛擬現(xiàn)實技術(shù)助力勞動教育現(xiàn)實課題的展開，需要從價值、問題、實踐三個維度進行具體探究。

一、價值維度：虛擬現(xiàn)實技術(shù)助力勞動教育的內(nèi)在意義

“勞動教育要適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化。深化產(chǎn)教融合，改進勞動教育方式。強化誠實合法勞動意識，培養(yǎng)科學精神，提高創(chuàng)造性勞動能力。”[1]因此勞動教育與科學技術(shù)的融合成為必然趨勢，隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實技術(shù)與勞動教育呈現(xiàn)深入融合之勢。新時期的勞動教育與虛擬現(xiàn)實技術(shù)有機結(jié)合，可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)營造機動靈活的勞動教育情境，以“多樣虛擬勞動教育”取代“單一現(xiàn)實勞動教育”，更好地喚起個體的勞動意識、培養(yǎng)勞動習慣、提高勞動能力、增強勞動素質(zhì)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)助力勞動教育的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）虛擬現(xiàn)實技術(shù)有利于強化勞動教育實踐性

虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有沉浸性、交互性、構(gòu)想性的特征，可以通過借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳感技術(shù)搭建與現(xiàn)實環(huán)境相似的虛擬環(huán)境，為勞動教育提供全新的擬態(tài)環(huán)境及實踐方式，并通過人機交融、沉浸互動、角色扮演等實踐形式，提升人的勞動教育精神面貌、完善人的勞動價值取向、提高人的勞動技能水平。因此，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以增加勞動教育的實踐形式，拓展勞動教育的實踐路徑，進而強化勞動教育的實踐性。虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于勞動教育，需要明晰勞動必須通過虛擬現(xiàn)實情境達到動手和動腦緊密結(jié)合的效果，勞動必須面對擬態(tài)的真實世界而非純粹幻想世界，勞動教育要適應(yīng)新時代的要求和挑戰(zhàn)并精準靈活地運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行模擬仿真試驗，以通過多種形式使個體獲得身臨其境的現(xiàn)場體驗感，進而強化勞動教育的實踐性。

（二）虛擬現(xiàn)實技術(shù)有利于提升勞動教育針對性

虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以通過建構(gòu)虛擬仿真平臺為勞動教育新形態(tài)的創(chuàng)設(shè)提供必要的技術(shù)支持和精準對接的可能。個別學習理論認為，不同個體間或統(tǒng)一個體內(nèi)的差異性都需要不同的學習情境支持。[2]因此，在充分評估虛擬勞動教育情境優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，為不同個體提供個性化的勞動教育情境支持，有利于不斷挖掘?qū)W習者的優(yōu)勢潛能，推動人的自由全面發(fā)展?！皠趧咏逃哂袕娏业臅r代特征與社會屬性。由于人類勞動的形態(tài)處在不斷演進的過程之中，勞動形態(tài)也在不斷變化，具體表現(xiàn)在腦力勞動的比重不斷增加、新形態(tài)的勞動不斷形成，勞動教育應(yīng)依據(jù)勞動形態(tài)的演進而與時俱進。”[3]因此，針對個性化需要創(chuàng)造多樣形態(tài)的創(chuàng)造性勞動，成為當代勞動教育的新方向。虛擬現(xiàn)實技術(shù)助力勞動教育的針對性需要明晰，隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，新時代的勞動教育逐漸分化出虛擬勞動教育，虛擬勞動教育的核心目標是培育個體正確的勞動價值觀，進而培育受教育者自由全面發(fā)展的人格。虛擬現(xiàn)實技術(shù)助力勞動教育，就是要將虛擬勞動教育精準定位于不同的個體，以擺脫對個體勞動教育重視不夠的現(xiàn)實勞動教育桎梏，提升個體的勞動素質(zhì)及勞動能力。

（三）虛擬現(xiàn)實技術(shù)有利于促進勞動教育多元性

虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以建構(gòu)勞動教育所需要的多樣化虛擬勞動場景，解決勞動教育場景短缺、狹小、單一、安全系數(shù)低等問題，促進勞動教育場景、模式向多元化轉(zhuǎn)變。但是虛擬勞動場景的設(shè)計要體現(xiàn)現(xiàn)實勞動的多元要求、多元業(yè)態(tài)特征、多元技術(shù)含量等。“勞動場景指的是勞動場所、勞動工具的選用、勞動形態(tài)的設(shè)計、勞動成果的呈現(xiàn)等”，[4]但很多勞動教育所需的基礎(chǔ)條件和場景闕如，需要統(tǒng)籌謀劃、總體設(shè)計。虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于勞動教育，有助于提高個體在虛擬實踐過程的技能知識、能力素養(yǎng)、創(chuàng)新意識。當今社會科技智能化水平越來越高，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在勞動教育中的應(yīng)用也愈為多元，因此個體在虛擬勞動場景中掌握越來越多元化的科學知識、勞動技能是必要的。例如可以運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)建構(gòu)的虛擬勞動場景再現(xiàn)多元化的勞動故事，并多形態(tài)、多角度、多元素還原中國共產(chǎn)黨艱苦奮斗的歷史、重現(xiàn)共和國浴血成長的光輝歷程、宣傳勞動模范的精神和事跡、贊揚勞動人民當家作主的崇高地位，進而以多元化的勞動教育形式培育正確的勞動價值觀。

（四）虛擬現(xiàn)實技術(shù)有利于增強勞動教育吸引性

虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠強化勞動教育實踐性、提升勞動教育針對性、促進勞動教育多元性，還有助于轉(zhuǎn)變勞動教育者的觀念，提升學習者接受勞動教育的興趣。虛擬現(xiàn)實技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的勞動教育情境，匯聚了形、色、音等要素，可以使得個體在虛擬勞動情境中體驗虛擬世界，完全沉浸于趣味、多元、定制的虛擬勞動情境之中，自發(fā)地參與活動，進而提升其勞動實踐能力。“認知的涉身性、體驗性、環(huán)境嵌入性與虛擬現(xiàn)實技術(shù)的交互性、沉浸性和想象性高度契合?！盵5]189“認知水平與能力在虛擬現(xiàn)實技術(shù)的交互性是虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)通過捕捉輸入信號并立刻做出回應(yīng)的過程，利用傳感設(shè)備與虛擬現(xiàn)實中的事物實現(xiàn)交互，仿佛置身于真實世界一般。”[5]189因此，虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于勞動教育要特別強調(diào)，個體要具備一定虛擬現(xiàn)實技術(shù)的知識、個體要在虛擬勞動場景中發(fā)展創(chuàng)造性勞動的潛質(zhì)并不斷提升勞動技能、個體在虛擬勞動場景中有意識形成良好的勞動習慣。個體的勞動技能、習慣、知識可以在“以理服人，以情感人，以行帶人”的育人思路之下得以培育。虛擬勞動教育育人，即是通過提供參與度高、趣味性強的優(yōu)質(zhì)勞動教育內(nèi)容、形成規(guī)模大、效率高、可持續(xù)的勞動教育實踐，增進勞動教育的吸引力，進而調(diào)動個體參與勞動教育的自覺性和積極性。

二、問題維度：虛擬現(xiàn)實技術(shù)助力勞動教育的思維指向

信息技術(shù)對新時期的勞動教育改革形成倒逼機制，人工智能時代下勞動教育的發(fā)展問題依舊是研究的重點。[6]虛擬現(xiàn)實技術(shù)助力勞動教育的思維指向體現(xiàn)在，現(xiàn)有的勞動教育資源無法滿足實際勞動教育的需求，時代呼喚“虛擬現(xiàn)實技術(shù)+勞動教育”的產(chǎn)生。除此之外，勞動教育形式單一，可控性差，不夠靈活機動，無法達到勞動教育預(yù)期的結(jié)果，需要“虛擬現(xiàn)實技術(shù)+勞動教育”的助力。虛擬現(xiàn)實技術(shù)與勞動教育結(jié)合，可以通過虛擬環(huán)境的設(shè)置，有效縮小實施勞動教育的時間、物質(zhì)成本，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的虛擬勞動教育模式，進而最大程度解決勞動教育目前遇到的問題。勞動教育目前所遇到的問題主要為：

（一）勞動教育效果弱化

勞動教育效果弱化可以從三個方面進行理解。其一，全社會對勞動教育思想認識不足。社會對勞動育人的作用認識簡單化，對勞動育人的理解片面化，對勞動育人的整體性感知松散化。由于對勞動教育的片面認知，社會在某種程度上忽視了勞動教育的內(nèi)在意義和價值。其二，勞動教育相較應(yīng)試教育處于劣勢。在教學實踐中，由于評價標準在學業(yè)成績上的傾斜，勞動教育在教學、教材、管理體系中處于劣勢。有些地區(qū)甚至未開展或者僅形式化地開展勞動技術(shù)課程，因此，勞動教育收效甚微。其三，家庭教育在勞動教育中角色缺席。在現(xiàn)實生活中，部分家庭在安全性能、升學考試、家庭作業(yè)等因素的考量下，逐漸淡化、甚至放棄了勞動教育。家長們過于關(guān)注子女的學業(yè)成績，反而忽視了對子女勞動品質(zhì)的培養(yǎng)。整個社會大氛圍影響、削弱著勞動教育的效果。

（二）勞動教育體系闕如

勞動教育體系闕如主要體現(xiàn)在三個方面。其一，勞動教育地位不突出。部分地區(qū)的勞動課程存在虛化、弱化、減化等問題。其二，勞動教育開發(fā)及設(shè)計缺乏系統(tǒng)性、時代性、創(chuàng)新性。新時代勞動教育更應(yīng)注重系統(tǒng)設(shè)計、科學規(guī)劃、創(chuàng)新拓展，然而部分地區(qū)缺少因時而異、聯(lián)動互通的勞動教育研發(fā)課程。其三，政府、社會、學校、家庭未形成四位一體的勞動教育統(tǒng)合機制。顯性勞動教育專業(yè)化程度有待提升，隱性勞動教育多元化形式有待創(chuàng)新，第一和第二課堂相互聯(lián)動有待加強，勞動理論與實踐的聯(lián)系有待黏合。除此之外，師資隊伍、實踐場所、教育資源、課程設(shè)置、智能設(shè)備、課題經(jīng)費等也存在欠缺。

（三）勞動教育內(nèi)容過時

隨著人工智能時代的到來，勞動教育的內(nèi)涵與外延有了新的轉(zhuǎn)變，勞動主體多元化、勞動形式多樣化、勞動載體信息化、勞動領(lǐng)域虛擬化。勞動教育的系列新變化，對新時代勞動教育提出了新的要求。新時代勞動教育內(nèi)容應(yīng)該具有開放、動態(tài)、多元、數(shù)字化的特征，成為兼具實踐、認知、情感、意志四位一體的勞動教育體系。但是，在社會實踐中，勞動教育存在內(nèi)容單一、內(nèi)容滯后、內(nèi)容失真、內(nèi)容斷帶等問題，因此，勞動教育內(nèi)容與勞動實踐、勞動邏輯、勞動體系不相符等問題更為突顯，導(dǎo)致不同階段的勞動教育內(nèi)容無法循序漸進地銜接。

（四）勞動教育評價失真

勞動教育領(lǐng)域缺少勞動素養(yǎng)評價體系、測評融合機制、監(jiān)測評價系統(tǒng)，[7]因此，勞動素養(yǎng)評價作用未能真正達成。其一，缺乏勞動意識評價。當前勞動意識評價指標體系缺乏國際性視野，具有隨意性、主觀性。其二，勞動觀念評價未成熟?，F(xiàn)存勞動觀念評價具有虛、浮、漂等特點，存在越位、缺位的問題。其三，勞動能力評價未定型。新舊勞動能力凝聚的內(nèi)核有一定差異，加之勞動能力的自身特有的多重、內(nèi)生、動態(tài)等特性，因此，對于勞動能力的評價機制依舊需要完善。其四，勞動成果評價未展開。當前的勞動成果評價依舊存在識別不準、溯源不請、使用不當?shù)认盗袉栴}。

三、實踐維度：虛擬現(xiàn)實技術(shù)助力勞動教育的現(xiàn)實路徑

虛擬現(xiàn)實技術(shù)發(fā)揮實踐育人載體、中介的作用，有利于拓寬勞動教育的實現(xiàn)路徑。勞動教育必須以實踐為基礎(chǔ)，通過實踐來提高勞動教育的有效度、增加勞動教育的深度、拓寬勞動教育的廣度。在虛擬現(xiàn)實技術(shù)中，虛擬環(huán)境能夠為用戶提供視覺、聽覺、觸覺等多重感官刺激，用戶通過頭盔顯示器、數(shù)據(jù)手套、體感控制器等傳感設(shè)備與虛擬環(huán)境實現(xiàn)自然交互。[5]189從而構(gòu)建多樣的勞動教育環(huán)境。虛擬課堂、虛擬實驗室、虛擬學習社區(qū)、虛擬裝配訓(xùn)練間為勞動教育創(chuàng)設(shè)虛擬活動空間。

（一）虛擬課堂空間助力勞動教育形式創(chuàng)新

虛擬課堂空間是利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)建的勞動教育習得空間，使個體沉浸其中以獲得最佳的勞動教育效果?！疤摂M課堂是現(xiàn)實課堂的補充、延伸和超越”，[5]189可以為勞動教育開辟交互的虛擬空間、拓展多樣的虛擬勞動形式、提供豐富的虛擬教育資源。利用虛擬勞動教育空間與資源，個體能隨意切換虛擬與現(xiàn)實空間，選擇勞動教育形式，調(diào)控勞動教育進度，引導(dǎo)個體進入沉浸、交互的多維信息空間、模擬勞動情境，實現(xiàn)勞動教育的形式轉(zhuǎn)換及優(yōu)勢創(chuàng)新?！疤摂M課堂也存在形式單一、內(nèi)容匱乏等缺陷。”[5]189因此，虛擬課堂助力勞動教育，需要根據(jù)個體的實際需要，進而探索虛擬現(xiàn)實技術(shù)與勞動教育結(jié)合的最佳契合點?！霸谔摂M現(xiàn)實技術(shù)與勞動教育結(jié)合的過程中，要適時適地將勞動教育納入虛擬現(xiàn)實教育課程設(shè)計、開發(fā)、運用體系，并依托虛擬現(xiàn)實技術(shù)，豐富課程資源、擴展勞動內(nèi)容，創(chuàng)新教育形式，以此助力勞動教育的發(fā)展和創(chuàng)新?！盵5]189

（二）虛擬實驗空間助力勞動教育方法重構(gòu)

虛擬實驗室是一種基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建的開放式、網(wǎng)絡(luò)化虛擬實驗系統(tǒng)，是現(xiàn)有各種實驗室的數(shù)字化和虛擬化。[5]189“虛擬現(xiàn)實技術(shù)+勞動教育”可以通過三維模擬實驗，幫助個體進入虛擬現(xiàn)實技術(shù)建構(gòu)的勞動教育虛擬實驗空間，近距離感受勞動全程并深入領(lǐng)會勞模精神，從而全方位、多層次地滲透勞動光榮的勞動價值觀，激發(fā)個體對勞動的興趣，提升個體接納勞動的閾限。虛擬現(xiàn)實技術(shù)為勞動教育提供了新型的技術(shù)載體和全新的勞動教育及準入方法，且隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的不斷進步以及虛擬現(xiàn)實設(shè)備成本的降低，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的優(yōu)勢和潛能將被廣泛應(yīng)用于勞動教育的各個領(lǐng)域，推動新一輪的勞動教育方法重構(gòu)和創(chuàng)新。

（三）虛擬社區(qū)空間助力勞動教育技能提升

除虛擬課堂空間和虛擬實驗空間外，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用還包括由網(wǎng)絡(luò)教育平臺與個體、教師共同組成的新型勞動教育空間——虛擬空間社區(qū)。個體可以在虛擬社區(qū)空間之中實現(xiàn)勞動教育的自覺化。虛擬社區(qū)空間具有個性、多樣性和互動性的特點，其間設(shè)置有多維的勞動教育模塊和三維立體的界面設(shè)計，可以促進不同參與主體之間的實時交流、互動，提升虛擬教學實踐的吸引力。虛擬社區(qū)空間還可以為個體提供輔助性的虛擬實踐工具，創(chuàng)造便利的虛擬勞動場所，使個體及時獲取實踐反饋，并提升個體的勞動意識和實踐操作能力，進而淬煉個體的勞動技能等?！疤摂M社區(qū)空間+勞動教育”可以為勞動教育技能的提升提供靈活多變的虛擬資源、強大的名師指導(dǎo)團隊、實踐操作的多樣可能形態(tài)，促使個體積極主動參與虛擬社區(qū)勞動教育課程及活動。

（四）虛擬裝配空間助力勞動教育場所更新

虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以對生產(chǎn)環(huán)境和設(shè)備進行仿真模擬。營造一個還原真實的虛擬裝配訓(xùn)練間。[5]189虛擬裝配訓(xùn)練間能夠提高個體掌握操作技能的效率，優(yōu)化勞動技能訓(xùn)練過程，提高勞動技能訓(xùn)練質(zhì)量，降低勞動實訓(xùn)環(huán)境中可能出現(xiàn)的危險。隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的快速發(fā)展，將虛擬裝配訓(xùn)練運用到勞動教育領(lǐng)域能夠為勞動教育注入新的活力。勞動實踐基地是提升勞動技能、進行勞動教學的重要場所，但勞動實踐基地的建筑周期長、投入成本高、訓(xùn)練設(shè)備需保養(yǎng)和更新等存在一定的弊端。而基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的虛擬裝配訓(xùn)練間不僅可以節(jié)省空間，還能夠有效降低后期設(shè)備更新與維修的成本，減少資金投入。在虛擬裝配訓(xùn)練空間，勞動教育場所可以實時更新，以個體為中心的勞動教學模式也得以實現(xiàn)。個體在仿真的情境中進行人機交互，有利于提升勞動技能的熟練能力。

四、小結(jié)

虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建的勞動情境是兼容勞動教育內(nèi)容、方法與個體情感體驗于一體的異質(zhì)教學空間。其對勞動教育的助力價值，具備廣闊的應(yīng)用和實踐前景，涉及價值、問題、實踐三重維度。通過在勞動教育中創(chuàng)設(shè)跨時空的虛擬教學環(huán)境，提供具有多重感官刺激的勞動教育資源，并根據(jù)個體差異及需求為其提供適宜的個性化勞動教育情境，能夠切實優(yōu)化勞動教育的實踐性、針對性、多元性、吸引性；破解教育效果、體系、內(nèi)容、評價四重困境；創(chuàng)新教育形式、方法、技能、場所多重路徑。